Institución:Universidad Digital / Universidad ETAC

Materia: Modelos de diseño y desarrollo de estrategias

instruccionalesTema:

Didáctica crítica Asesor(a):

María de los Ángeles Cuellar ValenciaAlumno (a):

Mónica Guevara RodríguezGrupo:

1533-2_7546_02T_MDDE05Fecha de entrega:

de diciembre de 2015Tarea 4

Introducción El presente trabajo pretende abordar el tema de la Didáctica crítica,

por medio de la elaboración de una situación de aprendizaje. La Didáctica crítica plantea analizar críticamente la práctica docente, la dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el significado ideológico que subyace en todo ello.

En la Didáctica crítica, donde el aprendizaje es concebido como un proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura y reconstrucción, las situaciones de aprendizaje cobran una dimensión distinta a los planteamientos mecanistas del aprendizaje pues el énfasis se centra más en el proceso que en el resultado (Morán, 1996).El general organiza actividades grupales para reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión colectiva y la problematización en la que el docente, aunque se respeta, se concibe como facilitador del grupo al que pertenece.

Desarrollo:Situación de aprendizaje Tema: El debate Materia: Lengua francesa VI Objetivo: Conocer las diferentes estrategias para participar en un

debate

Momentos metódicos APERTURA: Primera aproximación al

conocimiento.- Los alumnos escucharán un audio en el que varias personas dan su opinión sobre un espectáculo al que asistieron.

- En equipos de tres a cuatro personas responden a una serie de preguntas, para identificar las opiniones positivas y negativas

- Vuelven a escuchar el audio y nuevamente en equipos tienen que identificar la estructura del debate: las expresiones para presentar el tema, pasar a otro punto, dar la palabra, tomar la palabra y oponerse a un argumento.

DESARROLLO: Elaboración del conocimiento.

- El grupo organizará un debate crítico, proponiendo diferentes temas con una problemática actual como: la legalización de la marihuana, el cambio climático, la reforma educativa. Se seleccionara uno entre todo el grupo.

- El profesor será el moderador y repartirá las posturas que tomarán los alumnos; algunas con una crítica positiva y otras con una crítica negativa.

- Se da un tiempo de treinta minutos para que los alumnos piensen en sus argumentos.

- Se realiza el debate con una duración mínima de treinta minutos y máxima de una hora (dependiendo el número de alumnos).

CIERRE: Reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis.

- Los alumnos redactan en media cuartilla sus conclusiones.

- Se les pide investigar por equipos la misma problemática pero lo que sucede en Francia y hacer una presentación en la próxima clase.

Conclusiones

La Didáctica crítica menciona que para que se construya el conocimiento es necesaria la interacción con el entorno, es llevar ese conocimiento dentro de un contexto para que éste cobre sentido. En una clase de lengua este aspecto se vuelve primordial, ya que, si no se ve la aplicación del léxico o del uso de la lengua dentro de una situación comunicativa, los nuevos saberes no se adquirirán.

Por tanto, se pensó en un debate con temas sociales actuales, puesto que, según esta forma de enseñanza, la reflexión llevará al aprendizaje y de esta manera se construirá el conocimiento. Podemos decir entonces, que la didáctica crítica permite que el alumno interactúe directamente con los saberes, lo cual enriquece su aprendizaje y éste se vuelve significativo.

Referencias

Centro Internacional Miranda. (s.f.). Entrevista a Peter McLaren ¿Qué es la Didáctica crítica? Diciembre 15, 2015. De sitio web: https://www.youtube.com/watch?v=7wm1iRLRQAk

(s.a.). (s.f.). Didáctica crítica. Diciembre 15, 2015. De sitio web: http://didacticaequipotelerines.blgspot.mx/2012/05/didáctica-critica.html

Rodríguez, Ada. (2007). Lectura crítica y escritura significativa. Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Caracas, Venezuela.