TRABAJO 4- SEMANA 4          

Planeación EducativaDidáctica Critica

Miguel Ángel Sánchez SánchezMaestría en Docencia- Educación en Línea

Universidad ETAC - Aliaruniversidades            Mozoquilpan, Otzolotepec, Méx. Adolfo López Mateos S/N ID 00000114595 19041978mass@gmail.com Ramos Mera, F. N.

INTRODUCCION

La presente secuencia didáctica está diseñada siguiendo los principios de la corriente crítica, que pretende dar al alumno un rol más activo, atendiendo las necesidades y características de su entorno “organizan actividades colectivas con la finalidad de reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión y la problematización en la que el maestro, se concibe como facilitador del grupo al que pertenece”, la temática es retomada del programa de sexto grado del plan 2011, se anexan los procedimientos básicos para su ejecución. 

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

 

 ESCUELA PRIMARIA “MANUEL JOSE

OTHON” CLAVE: 15EPR1001E ZONA ESCOLAR: P129 CICLO ESCOLAR

2015 - 2016 PLANIFICACIÓN SEMANAL DE HISTORIA

GRADO: 6° GRUPO : “A”

TIEMPO: Del 31 de agosto al 4 de septiembre.

BLOQUE: I

La prehistoria. De los primeros seres humanos a las primeras sociedades urbanas.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Identifica la duración del periodo y la secuencia del origen del ser humano,

del poblamiento de los continentes y de la sedentarización aplicando términos

como siglo, milenio y a.C.

CONTENIDOS:

Panorama del periodoUbicación temporal y espacial de la prehistoria y del origen del hombre, del poblamiento de los continentes y el proceso de sedentarización.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Comprensión del tiempo y del espacio históricos.Manejo de información históricaFormación de una conciencia histórica para la convivencia

MATERIAL DIDACTICO

Libro de textoCuadernosHojas

Enlaces sugeridos

SECUENCIA DIDÁCTICA

Preguntar a los alumnos que idea tiene sobre la aparición del hombre y su evolución y cuál es el proceso que se tuvo que llevar a cabo para llegar a ser la especie dominante del planeta.

Escribir algunas de sus ideas en el pizarrón. Invitar a los alumnos a observar el siguiente hipervínculo en su tableta

(el Prof. Dara inicio a herramienta de iniciar sesión para que el video sea visto a mismo tiempo y no haya distorsión de imagen ni sonido).

http://www.youtube.com/watch?v=hHCIhEvBOj0 Después de analizado el video, pedir a los alumnos que vuelvan a leer las

ideas clave del pizarrón y seleccionen las más relacionadas con el video. De manera individual y voluntaria argumenten sus ideas ante sus

compañeros. Observarán las imágenes de principio del bloque y contestar ¿qué representa la imagen? ¿para qué la pintaron? ¿cómo la pintaron? ¿Cómo vivían los humanos en la prehistoria? ¿Dónde vivían? ¿Qué comían? ¿A qué peligros se enfrentaban?   Copiar el esquema de la pág. 13 en el cuaderno, completar y comentar. Pedir a los alumnos que tracen un mapa para ubicar donde surgieron los

primeros homínidos y donde se encuentran los rastros prehistóricos más recientes.

Comparar sus producciones con las de sus compañeros y enriquecerlos Con base en la lectura propuesta en su libro de texto, ubique las

características más destacadas de la consolidación de las primeras sociedades humanas.

Trace un cuadro de doble entrada donde pueda realizar un comparativo de las características de las primeras sociedades urbanas y su relación con las sociedades modernas.

En equipo diseñe el proyecto para realizar una maqueta que resalte las características de las primeras sociedades urbanas y contraste con su entorno

OBSERVACIONES Y ADECUACIONESCarlos Eduardo: D.I.Presentar imágenes con las características de las primeras sociedadesArmar un rompecabezas que oriente las funciones y actividades principales de las primeras sociedades urbanas.

CONCLUSION La corriente crítica permite explorar las capacidades de los alumnos a través del trabajo colaborativo, al mismo tiempo es una invitación para reflexionar sobre su forma de actuar; sin duda el trabajar en esta corriente permite tener una actividad flexible y dinámica donde el papel del docente se volca de ser un ejecutor a guía.  “La Didáctica Crítica no acepta que el maestro se convierta en un reproductor o ejecutor de modelos de programas rígidos establecidos por departamentos de planeación o por expertos en sistematización de la enseñanza para ser implantados en el salón de clases.” 

BIBLIOGRAFIA http://issuu.com/cicloescolar/docs/historia.6to.2014-2015.cicloescolar  http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html