ALUMNO: GABRIEL BÁEZ ORDÓÑEZID: 00000091618ASESOR: DOCTORANDA EDITH ALEJANDRA DONATO FLORES10ª GENERACIÓN MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Semana 4: Didáctica crítica

Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales.

10 de Mayo de 2015

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Introducción:

Para explicarse la práctica docente, con frecuencia los profesores de

enseñanza superior se ven obligados a echar mano de su ingenio y su

intuición, más que de aspectos teóricos y técnicos. Las razones parecen ser

obvias; estos profesores carecen, a menudo, de una preparación específica

para realizar su tarea docente. En el mejor de los casos, tienen que seguir los

modelos de planeación implantados en su institución (índices de temas,

cartas descriptivas, formatos rígidos, modelos surgidos de la Sistematización

de la Enseñanza, etc.), los cuales en ocasiones son aplicados en forma

mecánica, sin profundizar en las concepciones de aprendizaje, enseñanza,

conocimiento e incluso de hombre y de sociedad en que ellos se sustentan.

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En esta línea, la didáctica ha sido concebida como una disciplina

instrumental, que ofrece respuestas técnicas para la conducción del

aprendizaje en el aula y de ahí que se le haya considerado como una

disciplina neutra, universal y acabada. Por nuestra parte, la crítica

fundamental que dirigimos a este planteamiento se refiere al reduccionismo

con que aborda el problema del aprendizaje, al cual sólo se da como

posibilidad una propuesta de carácter operacional, más que teórica.

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Desarrollo:

Esta propuesta de reconstrucción de los conocimientos, actitudes y modos de

actuación de los estudiantes/participantes no se consigue ni exclusiva ni

prioritariamente mediante la transmisión o intercambio de ideas, por ricas y

fecundas que sean, sino mediante la vivencia de un tipo de relaciones

sociales en el aula y de experiencias de aprendizaje, intercambio y actuación

que justifiquen y requieran esos nuevos modos de pensar y hacer. Con esto

se trata de provocar la reconstrucción crítica del pensamiento docente que 

exige una educación y un ambiente de aprendizaje donde pueda

experimentarse y vivirse el contraste abierto de pareceres y la participación

real de todos en la determinación efectiva de las formas de vivir, de las

normas y patrones que gobiernan la conducta, así como de las relaciones del

grupo y del colectivo.

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Sólo viviendo de forma democrática se puede aprender a vivir y sentir en la

sociedad, a construir y respetar el delicado equilibrio entre la esfera de los

intereses y necesidades individuales y las exigencias de la colectividad.

La didáctica crítica establece la enseñanza y el aprendizaje como una

dualidad inseparable para introducir al hombre en un proceso de formación

que le permita solucionar sus problemas haciendo buen uso de su libertad,

privilegiando la creatividad, solidaridad, cooperación y el cultivo de los

valores humanos.

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Ante la perspectiva de funcionamiento social propuesta por el modelo

neoliberal es preciso demostrar la viabilidad de alternativas que potencien el

desarrollo de actitudes y valores de respeto a los demás, de disfrute pleno de

la actividad laboral y de la capacidad de los sistemas educativos para ofrecer

una educación que garantice educación y trabajo para todos los miembros de

la sociedad. En este sentido se dirigirá la atención a los pre-supuestos y

líneas directrices de la pedagogía y la didáctica crítica, prestando atención a

las múltiples formas en que la misma se ha expresado.

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Dentro de los principales aspectos que rechaza la Teoría Crítica está “la

racionalidad instrumental, la industria de la cultura y la pseudocultura, el

autoritarismo, la función que la sociedad burguesa atribuye a la familia, el

psicologismo intimista, separado de la Sociología y el concepto generalmente

vigente de teoría y práctica como si pudieran ser dos aspectos

independientes y dialécticos.

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La universidad debe ser el lugar donde todo puede ser cuestionado y todo

puede ser dicho: la figura actual de la democracia, la idea tradicional de

crítica, como crítica teórica. La universidad sin condición es el derecho

primordial a decirlo todo, y el derecho a publicarlo, en el espacio público que

es el vínculo de filiación de las nuevas humanidades.

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Enfoques de la Didáctica.Enfoques

de la Didáctica

Enfoque centrado en el contenido (clásico-

tradicional)Enfoque centrado en

habilidadesEnfoque centrado en

conocimientos

Periodo histórica

Anterior a la década de los sesenta.

Década de los sesenta A partir de la década de los ochenta.

ObjetivoAcumular y reproducir información (enciclopedismo).

Desarrollar en el alumno una disciplina intelectual a través de la aplicación de habilidades.

Promover el aprendizaje significativo en los alumnos.Promover el desarrollo de estrategias cognitivas de exploración y de descubrimiento.

Rol del profesor

Comunicador del saber, presenta contenidos a través de clases expositivas.Es considerado y respetado como autoridad (poseedor de verdades ciertas y estables.

Guiar y orientar el aprendizaje proporcionando las condiciones necesarias para que se logre el mismo.

Facilitador del aprendizaje: organiza actividades apropiadas para un conocimiento significativo.

Rol del alumno Receptivo. Activo: principal protagonista.

Utiliza y transfiere lo aprendido a otras situaciones.

Aprendizaje

La memoria tiene un rol decisivo.El éxito del alumno está determinado por la capacidad del alumno de adaptarse al profesor.

Cambio de estructuras mentales se centra en el proceso de desarrollo de estructura de pensamiento.

Énfasis principal esta puesto en los procesos internos que actúan como intermediarios en la construcción del conocimiento.

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“Situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica”

Tres momentos metódicos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje:

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Se requiere conocer la longitud de las cuerdas del siguiente puente.

¿Qué se puede hacer para saber el resultado?

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El alumno aprenderá a calcular los lados del triangulo mediante el teorema

de Pitágoras para solucionar situaciones reales, hipotéticas o formales.

Identificar los lados del triangulo.

Aplicar las formulas correspondientes para el cálculo de lado del triangulo.

Desarrollar habilidades matemáticas para interpretar y resolver situaciones

reales, hipotéticas o formales.

Objetivos:

Aprendizaje Esperado:

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Salón de clases. Fuera del aula. Lámparas, puentes, edificios , arboles, pirámides, etc.

Cuaderno, lápiz, goma. Cinta métrica y gis blanco.

Individual (trabajo en salón de clases). Grupal (en campo).

Escenario Didáctico:

Materiales:

Organización:

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Identifica los catetos y la hipotenusa. Realiza operaciones aritméticas. Comprueba resultados. Crea situaciones similares aplicando teorema de Pitágoras.

Didáctica:

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Esta actividad está destinada a realizarse en dos lugares para

desarrollarla, una es dentro del aula, para plantear a los alumnos la

problemática “la longitud de las cuerdas del puente”. Posteriormente con

sus propios medios los alumnos investigaran el teorema de Pitágoras, en

equipos aleatorios darán una exposición de lo investigado; para culminar

con ejercicios contextuales e hipotéticos.

Apertura:

Una vez atendido lo anterior, se llevará a cabo el desarrollo de la práctica

afuera del salón, calculando alturas de arboles, salones, lámparas, etc.

Generación de conocimiento en campo, para ello el alumno visitara

diferentes lugares para calcular alturas o distancias de postes, edificios etc.

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Se explica el teorema de Pitágoras.

Desarrollo:

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Se ponen ejemplos para que practiquen el cálculo de catetos o hipotenusa, aplicando el teorema de Pitágoras. Se pone a los equipos de alumnos a competir entre ellos, para que llenen los triángulos con las cantidades solicitadas

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Cierre:Demuestran su conocimiento con aplicaciones reales o contextuales del teorema de Pitágoras.

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Los principales aspectos que sobresalen a esta forma de trabajar en las aulas radica en los alumnos se involucran en la construcción de su propio aprendizaje al realizar la investigación de los temas en diferentes fuentes bibliográficas, dejándose de lado el uso exclusivo de los libros de texto y al conocimiento exclusivo del docente.Bajo esta premisa, el alumno utiliza el razonamiento y la reflexión de la información para relacionarlo con los problemas reales de su entorno, y se vuelve más significativo el conocimiento. En esta didáctica el alumno se vuelve más crítico y reflexivo, y adquiere autonomía para aprender por sí mismo. Y el docente deja de ser el centro y el transmisor del conocimiento, para convertirse en moderador entre este y el alumno.Por último, la evaluación también cambia, los alumnos y el docente son los responsables. Por ello se usa la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, el examen escrito se convierte en un instrumento de evaluación más, y deja de tener el mismo valor que antes, que era el cien por ciento.

Conclusión:

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Referencias Cibergráficas:https://luiscastellanos.wordpress.com/cafdemticl/unidad-3-modulo-2/http://www.eumed.net/tesis-doctorales/2009/erar/Pedagogia%20y%20didactica%20critica.htmhttp://es.slideshare.net/adalbertomartinez/1-trabajo-conceptos-fundamentales-de-la-ciencia-didcticahttp://es.slideshare.net/fabiolavillalba/didactica-presentationhttp://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4http://es.slideshare.net/apolinargarciadiaz/tarea4-gadia