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DISEÑO DE UNA SITUACION DE APRENDIZAJE CON BASE EN LOS PLANTEAMIENTOS DE LA DIDACTICA CRITICA

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DISEÑO DE UNA SITUACIONDE APRENDIZAJE CON BASE

EN LOS PLANTEAMIENTOS DELA DIDACTICA CRITICA

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INTRODUCCIÓNLa siguiente presentación representa el diseño de una situación

deaprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica

crítica,considerando los tres momentos empleados según Rodríguez

(1997) Apertura o Inicio: Primera aproximación al objeto del

conocimiento. Desarrollo: Elaboración del conocimiento. Cierre: Reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis para

organizar situaciones de aprendizaje.

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La didáctica crítica surge hacia la mitad del siglo XX comoun cuestionamiento a los principios de la escuela tradicionaly la didáctica tecnocrática. Se pronuncia por la reflexióncolectiva entre profesores y alumnos sobre problemas que seencuentran en su propio contexto. La pedagogía critica es un modelo educativo que impulsauna educación que desarrolla el actuar praxista delestudiante y de todos los actores escolares permitiéndolesalcanzar una conciencia crítica transformativa y hastarevolucionaria de su ser social y comunitario, librándolo de ladominación que se patentiza en la ignorancia, creencias,mitos, dogmatismos y fanatismos que han detenido elavance de la humanidad mediante el avasallante peso delas instituciones educativas y el lastre escolar, propio de lossistemas educativos capitalistas que en su curriculum ocultobusca generar alumnos dependientes y conservar elmisticismo del objeto de conocimiento solo reservados a losteóricos.

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Las situaciones de aprendizaje tienen como propósito vincular los temasaprendidos en el salón de clase de una forma simulada o real, fomentando asíla resolución de problemáticas o situaciones de la vida cotidiana. En laperspectiva de la didáctica crítica el énfasis del aprendizaje se centra más en

elproceso que en el resultado; en la cual se establece una relación inseparableentre la enseñanza y el aprendizaje que permite al hombre participar de unproceso formativo en el que haga uso de su libertad para resolver susproblemas.

 

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De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos metódicos empleados para organizar situaciones de aprendizajes:

1. Apertura o Inicio: Primera aproximación al objeto del conocimiento.

2. Desarrollo: Elaboración del conocimiento. 3. Cierre: Reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis.

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Apertura o Inicio. Implica una síntesis inicial, que promueve la visión globaldel fenómeno a estudiar y retoma los aprendizajes anteriores del alumno. Esdecir son actividades que lleven al alumno a mostrar lo que sabe para establecerconexiones con el nuevo conocimiento Pueden ser por medio de: Preguntas, Lecturas,Videos 

Desarrollo. Se parte de la identificación del problema central, el cual es analizado a través

de una serie de informaciones en un proceso continuo de análisis y síntesis. No sólo sepromueve la adquisición de la información, sino también el manejo de la misma por parte de alumno, en términos de intentos de generalización, de coordinación de estas ideas con otras y de una reformulación de las mismas por el contraste con otras nociones. 

Es en este momento donde el educando recibe la información y la asimila. Se emplean las técnicas y recursos más apropiados para la construcción del aprendizaje; para ello se puede trabajar en equipo o individualmente y construye y reconstruye sus aprendizajes. El alumno realiza las siguientes actividades: Exposición Lectura de textos Resolución deproblemas Debates Realiza prácticas de campo y laboratorio Analiza 

Cierre. En este último paso se evoca lo aprendido, verificando el logro de los objetivos, por

medio de la elaboración de síntesis y recapitulaciones de lo aprendido; ello se puede hacera través de: o Mapas conceptuales o Esquemas o Cuadros o Mapas mentales.

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DISEÑO DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

(INVESTIGAR SOBRE LA HISTORIA FAMILIAR PARA COMPARTIRLA)

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Objetivo del Aprendizaje

 Investigar sobre su familia al recuperarinformación de esta en documentosoficiales. A partir de dicha tareaelaboraran un texto que narre la historiade su familia.

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ACTIVIDADES DE APERTURA Conversación sobre las familias de los alumnos (número de integrantes,

quienes la componen, otros familiares que conozcan, entre otros) Revisión de modelos de árboles genealógicos Recopilación de información sobre su historia familiar (considerando el

menos tres generaciones, se incluye al alumno): -Procedencia de los familiares -Fecha de nacimiento -Eventos históricos o relevantes que haya vivido la familia o alguno de

sus miembros Mediante la Dinámica “Dándole cuerda al calendario a la inversa”, los

alumnos elaborarán una línea del tiempo, desde su nacimiento y hasta la fecha de la actividad a desarrollar inclusive. Es fundamental que cuenten con una guía de preguntas como: ¿Cuándo nací?, ¿Dónde?, ¿Qué hechos importantes registra la historia de mi país, estado y localidad durante ese tiempo? ¿Qué recuerdos guardo de esos primeros años de mi infancia?

Se recomienda solicitar a los alumnos una copia de su Acta de Nacimiento para recuperar alguna información básica.

 

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ACTIVIDADES DE DESARROLLO

Esquema de organización de la información Conversación grupal sobre la riqueza cultural y la diversidad

en la composición de las familias del grupo Árbol genealógico ilustrado (de ser posible con fotografías de

los miembros de la familia) Esquema de planificación de un texto sobre la historia familiar Borradores de los textos de la historia familiar que rescaten

información relevante o significativa de sus integrantes Con la información recabada, los alumnos elaborarán su

autobiografía, cuidando aspectos gramaticales y de ortografía, asesorados por el maestro de grupo.

Con la ayuda de sus papás elaborar un árbol genealógico, hasta donde los recuerdos y la información familiar les alcancen. Se sugiere trabajar con el fichero del saber.

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ACTIVIDADES DE CIERRE

Texto sobre la historia familiar para presentar al grupo

Intercambiarán sus producciones con los compañeros de aula con la finalidad de realizar una corrección intergrupal de los productos.

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 CONCLUSIONES

Es necesario replantear el quehacer educativo, en el que los dos actores principales siendo estos los maestros y alumnos, cambien su perspectiva de la educación tradicional, por estrategias que permitan organizar la información que se va a aprender, esto permite que la información nueva que se va aprender sea correctamente organizada, con base en determinados contextos o escenarios de aprendizaje. Con la aplicación de las situaciones de aprendizaje es necesario que de antemano el docente tome en cuenta las condiciones particulares de un grupo escolar y la necesidad de una instrumentación didáctica, dado que las actividades aisladas no producen cambios profundos ni duraderos por sí mismas para los educandos, por tanto una planificación de actividades de aprendizaje que responde a estos criterios deben propiciar un equilibrio entre los dos momentos básicos del conocimiento, asimilación y acomodación, dado que sabemos que es común no respetar el equilibrio fomentando un exceso de información a los estudiantes.

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 CONCLUSIONES

Este elemento debe ser considerado como uno de los factores que propician el fracaso escolar, puesto que de hecho no

trabajan con la información obtenida. También es necesario que la organización de las actividades tome como punto de partida la experiencia del estudiante, en un intento de retomar su propia experiencia como fuente irremplazable para aprender.

Es de suma importancia que como docentes adecuemos nuestra práctica educativa pues nos enfrentamos a los grandes desafíos y cambios realmente vertiginosos, sobre todo en nuestro entorno educativo. No se puede concebir un quehacer docente con los mismos paradigmas, estrategias, acciones, formas de planear y evaluar, de siempre. Se requiere modificar de manera decidida, el enfoque de nuestro actuar, dentro y fuera del aula, promoviendo un aprendizaje significativo integral de los estudiantes en los ámbitos cognitivo, de aplicación y actitudinal, que le permitan aprender para vivir.

  

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REFERENCIAS Creación de Situaciones de Aprendizaje. Recuperado el 20 de octubre de 2014,

de http://anabast.wordpress.com/2012/05/16/creacion-de-situaciones-de-aprendizaje/

GIROUX, Henry, 1997. “Pedagogía crítica y poder cultural”, en Cruzando límites. http://es.sliderhare.net/ La Pedagogía Centrada en el Alumno, Nuevas Miradas para Generar Propuestas

Didácticas. Recuperado el 20 de octubre de 2014, de http://neetescuela.com/la-pedagogia-centrada-en-el-alumno-nuevas-miradas-para-generar-propuestas- didácticas/

Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales. [CD-Rom]. México: Centro Universitario ETAC S. C. Recuperadas el 27 de septiembre de 2014, de http://etac.clientes.tralcom.com/tc.etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_06.html González Carmen (2012).

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RODRÍGUEZ Rojo, M. (1997) Hacia una didáctica critica. México: Editorial La Muralla.

TREMILLO González, Luis Francisco, 2005, La educación dialógica de Paulo Freire. Una metodología para la transformación social. UPN. México UPN