U N I V E R S I DA D E TA C

U N I V E R S I DA D D I G I TA L D E L E S TA D O D E M É X I C O

M A E S T R Í A E N C I E N C I A S D E L A E D U C A C I Ó N

M O D U L O 9

M O D E L O S D E D I S E Ñ O Y D E S A R R O L L O D E

E S T R AT E G I A S I N S T R U C C I O N A L E S .

S E S I Ó N 4

D I D Á C T I C A C R Í T I C A

A S E S O R : M T R O. G O N Z A L O L I N A S C O L Í N

D E C I M A G E N E R A C I Ó N

P R E S E N TA : J UA N C O N T R E R A S Q U I R O Z

M AT R I C U L A : 0 0 0 0 0 0 8 8 9 6 5

M AYO D E L 2 0 1 5

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

MAESTRO:

JUAN CONTRERAS QUIROZ

NIVEL EDUCATIVO:

TERCER GRADO DE SECUNDARIA

Asignatura:

CIENCIAS III (ÉNFASIS EN QUÍMICA)

CICLO ESCOLAR: 2014- 2015

TEMA: BLOQUE III.

LA TRANSFORMACIÓN DE LOS MATERIALES: LA REACCIÓN QUÍMICA.

IDENTIFICACIÓN DE CAMBIOS QUÍMICOS Y EL LENGUAJE DE LA QUÍMICA

• Manifestaciones de reacciones químicas

.

Tiempo por sesión: tres

Inicio: una (50 minutos)

Desarrollo: dos (100 minutos)

Objetivo:

Que el educando avance en el desarrollo de sus habilidades para representar, interpretar, predecir, explicar y comunicar fenómenos químicos.

Identifica los cambios químicos que ocurren en la materia cuando se lleva a cabo un reacción química.

Competencias clave: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Conocimientos

Describe algunas manifestaciones de cambios

químicos sencillos

(Efervescencia, emisión de luz o calor,

precipitación, cambio de color).

Habilidades

Realiza interpretaciones, deducciones,

conclusiones, predicciones y representaciones de

fenómenos y procesos naturales, a partir del

análisis de datos y evidencias de una

investigación científica, y explica cómo llegó a

ellas.

Actitudes

Manifiesta un pensamiento científico para investigar y explicar conocimientos sobre el mundo natural en una

variedad de contextos.

Información esencial o antescedentes.

Símbolos químicos.(bloque II de ciencias III)

Representación de compuestos químicos mediante formulas.(bloque II de ciencias III)

Tipos de energía ( ciencias II )

Descripción

En la siguiente secuencia didáctica se abordará el tema mencionado arriba, en todo momento se

intentará generar preguntas desencadenantes, mismas que pueden servir para que el alumno se

motive a profundizar en algún tema e inicie su proyecto, mismo que puede ser científico,

ciudadano o tecnológico.

Duración: ___150___ minutos distribuidos en

_50_____ minutos de inicio, _____80_____ minutos de desarrollo, _____20_____ minutos de

cierre

Metodología Docente Alumnos

Actividad de

inicio

Presenta imágenes donde se observan cambios de la materia tales como: Una manzana cortada a la mitad, una puerta oxidada, efervescencia de una pastilla, una hoja quemándose. (activación de conocimientos previos)

Encausare una lluvia de ideas a través de preguntas desencadenantes, tales como: ¿qué tienen en común los fenómenos presentados en la imagen?, ¿Qué pasa con la composición de la materia entes y después del evento?, ¿Cómo puedes detectar si existe un cambio en la composición química de estos materiales?

AMBIENTACIÓN.

Escriben en su cuaderno los cambios que observa en las imágenes.

Por medio de lluvia de ideas participaran mencionando los cambios que observo en las imágenes.

ORIENTACIÓN DE LA ATENCIÓN.

Salen al patio a realizar observaciones y anotan en su cuaderno algunos cambios químicos que están presentes en objetos de la escuela.

Actividad de

desarrollo

Centra la actividad de la lluvia de ideas y guía las intervenciones de los alumnos para que lleguen a conclusiones sobre el tema.

Diseña una actividad experimental que consiste en: colocar acido clorhídrico en un tubo de ensaye y agregar pedazos de mármol, hacer reaccionar permanganato de potasio colocado sobre algodón con glicerina y colocar acido nítrico sobre un pedazo de cobre.

Realiza preguntas desencadenantes sobre la actividad experimental (Preguntas insertadas) y realiza recorridos en las mesas de trabajo para observar la manera en que los alumnos trabaja.

Elabora rubricas para evaluar el trabajo colaborativo en la actividad experimental.

Lectura de las páginas 168 y 169 del libro de texto titulado: química ciencias 3, Vicente Talanquer, editorial castillo, edición 211. En estas páginas se mencionan algunos cambios químicos.

RECAPITULACIÓN.

De manera voluntaria los estudiantes pasan al pizarrón a escribir algunos cambios químicos mencionados en el texto.

Realizan la actividad experimental donde se evidencian cambios químicos.

SOCIALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE.

Comparte sus conclusiones sobre la actividad experimental.

Metodología Docente Alumnos

Metodología Docente Alumnos

Actividad de

cierre.

Propicia que el alumno establezca relaciones entre la reacción de combustión de gasolina y producción de gases de efecto invernadero.

Investiga las consecuencias de la reacción combustión de gasolinas para la atmosfera.

Comenta su investigación al grupo ( 5 alumnos)

.

Materiales necesarios:

Computadora.

Cañón.

Libro de texto.

Laboratorio escolar.

Diversas sustancia química tales como: acido clorhídrico, permanganato de potasio,

glicerina y algodón, mármol.

EVALUACIÓN

RUBRICA DE ACTIVIDAD EXPERIMENTAL

Nombre del maestro/a: JUAN CONTRERAS

Nombre del estudiante: ________________________________________

CATEGORÍA 4 3 2 1

Variables Independientemente identifica y claramente define cuáles variables iban a ser cambiadas (variables independientes) y cuáles iban a ser medidas (variables dependientes).

Independientemente identifica cuáles variables iban a ser cambiadas (variables independientes) y cuáles iban a ser medidas (variables dependientes). Un poco de retroalimentación fue necesario para claramente definir las variables.

Con ayuda de un adulto, identificó y claramente definió cuáles variables iban a ser cambiadas (variables independientes) y cuáles iban a ser medidas (variables dependientes).

Necesitó la ayuda de un adulto para identificar y definir casi todas las variables.

CATEGORÍA 4 3 2 1

Descripción del Procedimiento

Los procedimientos fueron delineados paso a paso de manera que pueden ser seguidos por cualquiera sin necesitar explicaciones adicionales. No necesitó ayuda de un adulto para llevar ésto a cabo.

Los procedimientos fueron delineados paso a paso de manera que pueden ser seguidos por cualquiera sin necesitar explicaciones adicionales. Necesitó algo de ayuda por parte de un adulto.

Los procedimientos fueron delineados paso a paso, pero tenía 1 ó 2 deficiencias que requirieron explicación aún después de la retroalimentación de un adulto.

Los procedimientos que fueron delineados estaban bastante incompletos o en desorden, aún después de la retroalimentación de un adulto.

Idea Independientemente identificó una pregunta que fue interesante para el estudiante y que podía ser investigada.

Identificó, con la ayuda de un adulto, una pregunta que fue interesante para el estudiante y que podía ser investigada.

Identificó con la ayuda de un adulto, una pregunta que podía ser investigada.

Identificó una pregunta que no podía ser probada/investigada o una que no meritaba ninguna investigación.

Exhibición Cada elemento en la exhibición tenía su función y claramente servía para ilustrar algún aspecto del experimento. Todos los objetos, diagramas, gráficas, etc. fueron etiquetados con esmero y correctamente.

Cada elemento tenía su función y claramente servía para ilustrar algún aspecto del experimento. La mayoría de los objetos, diagramas, gráficas, etc. fueron etiquetados correctamente y con esmero.

Cada elemento tenía su función y claramente servía para ilustrar algún aspecto del experimento. La mayoría de los objetos, diagramas, gráficas, etc. estaban correctamente etiquetados.

La exposición parecía incompleta o caótica sin un plan claro. Muchas etiquetas estaban ausentes o eran incorrectas.

Recolección de Datos

Los datos fueron reunidos varias veces. La información fue resumida, independientemente, de forma que claramente describe lo que fue descubierto.

Los datos fueron reunidos más de una vez. La información fue resumida, independientemente, de forma que claramente describe lo que fue descubierto.

Los datos fueron reunidos más de una vez. La ayuda de un adulto fue necesaria para claramente resumir lo que fue descubierto.

Los datos fueron reunidos sólo una vez y la asistencia de un adulto fue necesaria para claramente resumir lo que fue descubierto.

Desarrollo de una Hipótesis

Desarrolló independientemente una hipótesis bien corroborada por una revisión de literatura y la observación de fenómenos similares.

Desarrolló independientemente una hipótesis algo corroborada por una revisión de literatura y la observación de fenómenos similares.

Desarrolló independientemente una hipótesis algo corroborada por una revisión de literatura o la observación de fenómenos similares.

Necesitó la ayuda de un adulto para desarrollar una hipótesis o para hacer una revisión básica de literatura.

Conclusión/Resumen El estudiante proporcionó una conclusión detallada, claramente basada en los datos y relacionada a recomendaciones de investigaciones previas y a la (s) hipótesis.

El estudiante proporcionó una conclusión algo detallada, pero claramente basada en los datos y relacionada a la(s) hipótesis.

El estudiante proporcionó una conclusión con algo de referencia a los datos y a la(s) hipótesis.

La conclusión fue obvia o detalles importantes fueron pasados por alto.

Diagramas Proporcionó un diagrama preciso, fácil de seguir con etiquetas para ilustrar el procedimiento o el proceso estudiado.

Proporcionó un diagrama preciso con etiquetas que ilustran el procedimiento o el proceso estudiado.

Proporcionó un diagrama fácil de seguir con etiquetas que ilustran el procedimiento o proceso, pero un paso clave fue dejado fuera.

No proporcionó un diagrama o el mismo estaba incompleto.

CATEGORÍA 4 3 2 1

C O N C L U S I O N E S

L A D I D Á C T I C A C R I T I C A E S T A C A R A C T E R I Z A D A P O R L A S S I G U I E N T E S

C U E S T I O N E S :

L A C O N S T R U C C I Ó N D E L C O N O C I M I E N T O R E Q U I E R E L A I N T E R A C C I Ó N

D E L C O N T E N I D O C O N E L E N T O R N O I N M E D I A T O D E L E S T U D I A N T E .

L A L E C T U R A D E L A R E A L I D A D S E R E A L I Z A A T R A V É S D E L A

C O N S T R U C C I Ó N D E L O S C O N O C I M I E N T O S .

L A R E L A C I Ó N A F E C T I V A D E L D O C E N T E C O N E L E S T U D I A N T E C O B R A

U N A I M P O R T A N C I A S U S T A N C I A L .

L A P R O B L E M A T I Z A C I Ó N D E L O S E S T U D I A N T E S P A R A G E N E R A R U N

C O N F L I C T O C O G N I T I V O E S D E V I T A L I M P O R T A N C I A .

E L T R A B A J O C O L E C T I V O E S I N D I S P E N S A B L E E N L A C O N S T R U C C I Ó N D E

S A B E R E S .

E L A P R E N D I Z A J E E S U N P R O C E S O D E C O N S T R U C C I Ó N C O N S T A N T E .

L O S P R O G R A M A S D E E S T U D I O S O N E N T E N D I D O S C O M O U N A

P R O P U E S T A D E A P R E N D I Z A J E S U S C E P T I B L E D E S E R A D A P T A D A A L A

R E A L I D A D D E L E S T U D I A N T E .

E N F A T I Z A E N E L P R O C E S O Q U E S E L L E V A A C A B O D U R A N T E E L

A P R E N D I Z A J E .

L A S S I T U A C I O N E S D E A P R E N D I Z A J E C O N S I D E R A L A S

P A R T I C U L A R I D A D E S D E L G R U P O .

E L D O C E N T E Y E L A L U M N O A P R E N D E N D E M A N E R A C O N S T A N T E .

A L O R G A N I Z A R L A S A C T I V I D A D E S D E A P R E N D I Z A J E S E R E Q U I E R E N

T R E S F A S E S : A P E R T U R A , D E S A R R O L L O Y C I E R R E .

L A E V A L U A C I Ó N E S C O N S I D E R A D A C O M O U N A O P O R T U N I D A D D E

A P R E N D I Z A J E .

L A E V A L U A C I Ó N E S R E A L I Z A D A P O R L O S D O C E N T E S Y A L U M N O S .

REFERENCIAS

- Pansza Margarita, instrumentación didáctica,

recuperado el 29 de abril de 2015,

http://etac.clientes.tralcom.com/tc-

etac/cursos/modelos_diseno_c/u2/lecturas/inst

rumentacion_didactica.pdf

- Aliat. Unidad 4. Didáctica crítica . recuperado

el 29 de abril de 2015, de módulo 9, modelos de

diseño y desarrollo de estrategias instruccionales,

http://etac.clientes.tralcom.com/tc-

etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_

01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=3429

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