MODELO DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

Maestra: Martha Patricia Casañas Gutiérrez

UNIVERSIDAD ETAC

Maestría en Ciencias de la Educación.

Sesión 4

«Diseño de Situación de Aprendizaje»

Alumna: Rita Ortega Chimal

Usuario 00000091552

Toluca, México a 5 de Mayo de 2015

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CON BASE EN LOS PLANTEAMIENTOS DE LA

DIDÁCTICA CRÍTICA

INTRODUCCIÓN

• El Diseño de Situación de Aprendizaje es la forma de organización del trabajo docente que busca ofrecer experiencias significativas a los alumnos que generen la movilización de sus saberes y la adquisición de otros integrándolo a los contextos familiares, políticos y sociales.

QUE ES LA DIDÁCTICA CRÍTICA

• Es una propuesta de enseñanza que incita a los estudiantes a cuestionar y desafiar las creencias y prácticas que se les imparten. Consiste en un grupo de teorías y prácticas para promover la conciencia crítica.

SU ORIGEN Y CONTEXTO

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

DIVERSAS DENOMINACIONES

• Pedagogía crítica.• Didáctica crítica.• Tendencia critico social.• De los contenidos Nueva sociología de la educación

FINALIDAD DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA

Astorga y Bazán proponen que es la:

«Reflexión y elaboración de saberes proclives a logro de la autonomía, la emancipación y la transformación de las prácticas sociales.»

CARACTERÍSTICAS

• Diálogo para potenciar la reflexión en el aula• Para construir aprendizajes significativos.

CARACTERÍSTICAS

• Para la didáctica crítica, el aprendizaje no es un estado final del alumno, sino un proceso en construcción.

EL ESTUDIANTE ES:

• Reflexivo en el actuar y crítico.• Derecho a la palabra.• Participativo.• Comunicación Horizontal

EL DOCENTE ES:

• Reflexivo.• Crítico.• Interesado en la situación escolar, y fuera de ella en la

sociopolítica.• Trabaja en equipo y cambia el contexto comunitario y escolar.

LA RELACIÓN DOCENTE – ALUMNO

• Estrecha.• Reflexión colectiva.• rompe con el vínculo dependiente del

docente con el alumno, y con la materia objeto del conocimiento

MOMENTOS DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA

• De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos metódicos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje:

APERTURA: primera

aproximación al objeto del

conocimientoDESARROLLO:

elaboración del

conocimiento CIERRE:reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis

SECUENCIA DIDÁCTICA APERTURA

• Temática a trabajar: Formas de nutrición que realizan los seres vivos para obtener su energía.

• Aprendizaje esperado: Reconoce formas de nutrición; autótrofa (quimiosíntesis) y Heterótrofa(holozoíca, saprófita y parásita).Materiales: Imágenes relacionadas con el tipo de nutrición, hojas, colores.

Campo Disciplinar: Ciencias Naturales y Experimentales.

Asignatura: Biología.Materia: Biología General.

Grado. Tercero Semestre: Quinto

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE APERTURA

• Lluvia de ideas los participantes del grupo aportarán las nociones que tienen sobre el tema de nutrición

• El docente para entrar al tema de Nutrición celular plantea las siguientes preguntas:

.- ¿Por qué es necesario alimentarse?

.-¿Cuántas formas de nutrición conoce?

.-¿Todos los seres vivos tiene la misma forma de nutrición?• En equipos de cinco integrantes elaboran los mapas

conceptuales.• Se presenta el tema en video e ilustraciones y los

alumnos elaborarán un mapa conceptual para cada uno de los siguientes temas:

a).- Nutrición autótrofa: Fotosíntesis y quimio síntesis.

b).-Nutrición heterótrofa: Respiración y fermentación

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE DESARROLLO

• El docente inicia platicando la importancia de la nutrición de los seres vivos, y por que las diferentes formas en que estas pueden aprovecharla para el uso de su energía.

• El docente antes de iniciar la presentación proporciona a los alumnos las palabras claves que utilizaran para construir los mapas conceptuales.

• Por equipo organizan la información.

• Con los equipos de alumnos, realizan cada mapa conceptual de las formas de Nutrición autótrofa y heterótrofa.

• Al concluir el tema, el docente presenta las siguientes preguntas para que el alumno escriba sus respuestas, utilizando la información que colocaron en los mapas conceptuales.

• ¿En que consiste los procesos de nutrición autótrofa y heterótrofa?

• ¿Qué tipo de nutrición tiene los seres humanos?• Mediante la participación voluntaria de los alumnos se

construyen las respuestas correctas.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CIERRE

• Se seleccionara a un equipo para que exponga los mapas conceptuales de las formas de nutrición.

• Se analizan las formas de nutrición de los seres vivos y como cada uno de estas es importante para la obtención de energía para las funciones de los organismos.

• Entrega de los mapas conceptuales. Para la evaluación con la utilización de la rubrica y se retroalimentara las dudas que surgieron en las actividades.

• Mediante preguntas dirigidas se resumirá las conclusiones personales de lo aprendido.

REFLEXIÓN• El docente investigador desde esta

perspectiva es aquel que cuestiona todo con el fin de tener un pensamiento producto de la reflexión, por ello, entiende la importancia que tiene construir y reconstruir desde el aprender a aprender, el aprender a hacer y el aprender a ser. Es una persona que continuamente se pregunta a si mismo como al contexto con el fin de tener un pensar que sea producto del replanteamiento continuo. Busca que los alumnos también obtengan esa capacidad de preguntarse y preguntar la realidad ya que entiende el valor que tiene la capacidad de pensar de manera crítica en la búsqueda de soluciones que plantea el mundo actual.

BIBLIOGRAFÍA

• Definición de pedagogía crítica - Qué es, Significado y Concepto http://definicion.de/pedagogia-critica/#ixzz3YqZxCaYt

• http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html