Nombre de la institución. Aliat Universidades.

Nombre del estudiante. Oscar Guadalupe Zúñiga Martínez.

S4_TAREA4_ZUMAO

Título del trabajo: Sesión 4. La pedagogía crítica.

Materia: Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales

Nombre del asesor: Lilián Arias Romero

Fecha de entrega: 28 de marzo 2017

Introducción.En ocasiones los profesores, alumnos y padres de familia tenemos una confianza ciega en las instituciones educativas, algo nos hace creer que las cosas se están haciendo de manera correcta aunque en las pruebas internacionales México salga en los peores lugares; en mi práctica profesional se me ha asignado la tarea de revisar los programas de estudio de las preparatorias oficiales y descubrí lo que todos los alumnos ya saben, los contenidos están reducidos a desarrollo de conocimientos matemáticos y lingüísticos para pasar la prueba PLANEA y justificar nuestra existencia como institución; las disciplinas de arte, deporte y creatividad serán un simple entretenimiento al que se le dedique muy poco tiempo, de hecho la misión de la escuela es llevarlos a la universidad o buscar un empleo, no hay más; cuando el alumno entre 15-18 años posee un potencial creativo y cinestésico muy poderoso que en ocasiones cuando la escuela no le ayuda a desbordar esa energía se vuelve grafiti ilegal o violencia.

Introducción.• El plan de estudios de bachillerato general posee está

sustentado en las competencias del saber: saber, ser, hacer y convivir en su misión “Lograr en el estudiante una formación integral, en un ambiente que permita el desarrollo de competencias, a través de habilidades, saberes y actitudes que generen el desarrollo de un proyecto de vida de calidad en niveles de justicia y equidad colectivo” (Modelo educativo de transformación académica bachillerato general, 2007) sin embargo, no hay espacios culturales, libertad de elección de materias, formación para el trabajo o especialización por áreas.

Introducción.

Justificación.• La materia de filosofía (impartida en primer semestre) es

una asignatura que comúnmente se ve reducida a la memorización de una serie de conceptos, autores, corrientes y conocimiento de una línea de tiempo entre el mito, presocráticos, sócraticos, escolástica, positivismo, existencialismo etc. Pero no despierta en el alumno su capacidad de análisis crítico sobre la elaboración de sus propios conceptos, para ello el diseño instruccional que muestro persigue ese objetivo, que el alumno construya su propia filosofía.

Apertura.

• Los alumnos utilizarán sus conocimientos previos y prenociones para responder las siguientes preguntas.

• ¿Qué es la filosofía?• ¿Para qué sirve?• ¿Por qué es importante para la vida?

Desarrollo.• Se le explicará al alumno los objetivos de estudio de las siguientes ramas

de la filosofía y algunos de los conceptos de grandes pensadores.

Ética•Estudia en conjunto con la axiología los valores y lo correcto e incorrecto a una conducta humana y lo que lo sustenta.

Estética.•Análisis de lo que se concibe como bello de manera genérica siendo cualquier objeto el poseedor de esa cualidad.

Teología.•Conocimiento de la historia de la religión y las diferentes concepciones que el hombre tiene de Dios.

Desarrollo.• Actividad 1. Completa la siguiente tabla,

realiza una entrevista a los sujetos que se indican y anota sus respuestas.

¿En qué se basa para decir que una conducta es correcta e incorrecta?

¿Mencione 4 cualidades que debe tener algo para considerarlo bello?

¿Cómo define a Dios? Y si no cree que exista que le lleva a pensar eso?

Padre

Amigo

Profesor.

Desarrollo.• Actividad 2. En qué estoy y no estoy de

acuerdo con la filosofía de los entrevistados y porque.

Padre

•Acuerdo•JustificaciónAmi

go

•Acuerdo •JustificaciónProf

esor

•Acuerdo•Justificación

Evaluación.

• Actividad 2. Completa la siguiente tabla.¿Qué pesaba que era el bien y el mal y en qué me basaba?

¿Qué me parecía bello y porque lo consideraba así?

¿Cómo concebia a Dios y porque pensaba eso?

En la primaria

En la secundaria.

Cierre• Actividad 3 Completa la tabla y explica a tus compañeros tus

ideas, puedes argumentar en qué te basas y si has cambiado de opinión a través del tiempo.

¿Qué es para mí la ética?

¿Cómo defino lo bello?¿Cómo concibo a

Dios.

Conclusiones.• La capacidad crítica de un individuo no consiste

en su habilidad sofistica de destruir los axiomas de otros; más bien implica tomar para sí mismo las ideas de otros que a él mismo le sirven para edificar una filosofía más sólida y profunda que le permita ser consciente de sus actos haciéndolo cada vez más civilizado como ser humano al conocer sus verdaderos motivos que subyacen a su conducta.

Bibliografía.• Bibliografía• González Martínez, L. (agosto-enero, 2006). La Pedagogía Crítica de Henry A. Giroux.

Revista Electrónica Sinéctica , 83-87.• López Noreña, G. (16 de Noviembre de 2010). Apuntes sobre la Pedagogía crítica su

emergencia, desarrollo y rol en la posmodernidad volumen 1. Florida Valle del cauca, Colombia: Atlantic International University.

• Modelo educativo de transformación académica bachillerato general. (2007). Estado de México, México: Secretaria de Educación Pública.

• Pino Moyano, L. (2011). El aporto de Paulo Freire a la Pedagogía crítica . slide.• Ramírez Romero, J. L., & Quintal García, N. A. (2011). ¿Puede ser considerada la

Pedagogía crítica como una teoría general de la educación? Revista Iberoamericana de educación superior , 114-125.

• Torres Gómez, J., & Gómez Ordoñez, L. (Enero-Julio de 2011). Elementos teóricos y prácticos de la Pedagogía crítica: más allá de la educación, metáfora, escena y experiencia. Praxis 66.