S4 tarea4 saarp
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UNIVERSIDAD ETAC MAESTRIAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIDAD 1 MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES SESION 4 “DIDÁCTICA CRITICA” POR: Perla Nohemí Sánchez Arriaga. GRUPO: 22T ASESOR: DOCTORA EDITH ALEJANDRA DONATO FLORES TOLUCA, MÉXICO 05 DE MAYO DE 2015.
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UNIVERSIDAD ETAC
MAESTRIAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIDAD 1
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
SESION 4
“DIDÁCTICA CRITICA”
POR:
Perla Nohemí Sánchez Arriaga.
GRUPO: 22T
ASESOR: DOCTORA EDITH ALEJANDRA DONATO FLORES
TOLUCA, MÉXICO 05 DE MAYO DE 2015.
DIDÁCTICA CRITICA
La didáctica crítica establece una relación inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje que permite al hombre participar de proceso formativo en el que haga uso de su libertad para resolver sus problemas.
En la didáctica crítica se considera el aprendizaje como un proceso dialéctico, en el que además es necesario seleccionar las experiencias que lleven al alumno a operar sobre el conocimiento. Se plantean situaciones de aprendizaje en la que se deben reconocer las particularidades del grupo para el cual están diseñadas.
DE ACUERDO CON RODRÍGUEZ (1997), SE PUEDEN CONSIDERAR TRES MOMENTOS METÓDICOS, EMPLEADOS PARA ORGANIZAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE:
INGLÉS NIVEL A1
POR:
PERLA NOHEMI SÁNCHEZ ARRIAGA
Cómo inferir una palabra desconocida de un texto en inglés sin ayuda de un diccionario.
COMPETENCIA A DESARROLLAR: IDENTIFICAR INFORMACIÓN RELEVANTE EN UN TEXTO QUE LLEVARÁ A INFERIR EL SIGNIFICADO DE UNA PALABRA SIN AYUDA DE UN DICCIONARIO.
COMPETENCIA GENERICA. SE EXPRESA Y SE COMUNICA
Escucha, interpreta y emite mensaje pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas
Aplica distintas estrategias
comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se genero y en el que se recibe.
Identifica e interpreta la idea
general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
Contenido conceptual Contenido declarativo Procedimental Actitudinal
El alumno identifica el concepto “inferir”.
El alumno identifica elementos de contexto en un texto que le ayudarán a inferir una palabra desconocida.El alumno asocia ciertos elementos lingüísticos y semánticos en un texto, los cuales le ayudarán a inferir el significado de una palabra.
Lee los textos con conocimientos previos e infiere las palabras desconocidas en una lectura.Identifica nombres, palabras y frases sencillas que se muestran en la lectura
El alumno está abierto a nuevos aprendizajes.El alumno interactúa con sus pares para ayudarse a inferir una palabra.El alumno muestra respeto al interactuar con sus pares y maestro.
Dominio de las competencias: genéricas - extendidas - integradora
SE EXPRESA Y SE COMUNICAEscucha, interpreta y emite mensaje pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se genera y en el que se recibe
Evalúa argumentos y opiniones sobre el resultado del ejercicio junto a sus compañeros y su profesor
Cómo inferir una palabra desconocida de un texto en inglés sin
ayuda de un diccionario.
Procedimentales
Contenidos de
Aprendizaje
Conceptuales Rol del estudiante Rol del maestro
mediador
Actitudinales Producto
El alumno
desarrollará
habilidades
cognitivas que
le permitirán
inferir una
palabra
desconocida de
un texto en
inglés.
El alumno
identificará el
concepto “inferir”.
El alumno
identificará
elementos de
contexto en un
texto que le
ayudarán a inferir
una palabra
desconocida.
El alumno asociará
ciertos elementos
lingüísticos y
semánticos en un
texto, los cuales le
ayudarán a inferir
el significado de
una palabra.
El alumno
pondrá en
práctica su
conocimiento
previo del
idioma inglés.
El alumno
podrá
practicar la
estrategia que
el maestro le
enseñará.
El docente
explicará lo que es
“inferir”.
El maestro dará
recomendaciones
previas
relacionadas con
la comprensión de
textos en inglés.
El maestro pondrá
un ejemplo en el
cual maestro y
alumnos seguirán
paso a paso la
estrategia para
inferir una
palabra.
El maestro pondrá
un segundo
ejemplo para que
el alumno
extrapole la
estrategia
aprendida.
El alumno
estará
abierto a
nuevos
aprendiza
jes.
El alumno
interactu
ará con
sus pares
para
ayudarse
a inferir
una
palabra.
El alumno
mostrará
respeto al
interactu
ar con
sus pares
y
maestro.
El alumno
después
del
ejercicio
será capaz
de de
aplicar en
situacione
s futuras
la
estrategia
aprendida
para
inferir una
palabra de
un texto
sin ayuda
de un
diccionari
o.
Ambiente de Aprendizaje Secuencia didáctica Estrategia Medios y recursos
Didácticos
En el aula con pares y
maestra
Apertura: El docente hablará
acerca de la importancia de
la lectura de comprensión en
inglés, ya que es la única
habilidad que se evalúa en el
examen de admisión a la
universidad
Desarrollo: El docente hace
algunas recomendaciones
para poder inferir una
palabra en un texto en inglés
y da un ejemplo.
El alumno detecta los
elementos que le ayudarán
para inferir el significado de
una palabra.
Cierre: El alumno pone en
práctica la estrategia dada
por el maestro en otro
ejemplo y lo resuelve con
éxito.
Estrategia cognitiva: El
alumno identifica la
organización de textos
breves y elementos de
contexto que lo lleven a
inferir el significado de una
palabra.
Estrategia Metacognitiva: El
alumno extrapolará la
estrategia aprendida a
nuevos textos para inferir
nuevas palabras.
computadora
Presentación en power
point.
Cañón
fotocopias
Estrategias de reading
Cómo inferir el significado de una palabra
¿Qué es inferir una palabra en Reading?
Inferir es adivinar el significado de una palabra dentro de un contexto sin la ayuda de un diccionario.
Por ejemplo:1) She poured the water into a
tock.
2)Then,l iftingthetock,she drank.
3) Unfortunately, asshewassettingdown again, the tock slippedfromher handandbroke.
4) Only the handle remainded inone piece.
What istock?
Qué podemos aprender del enunciado 1 ?
R= que tock puede contener agua. Sugerencias? R= a bowl, a glass, a bucket. Qué podemos inferir del
enunciado 2 ?R=Podemos inferir que podemos
levantar tocky podemos beber de él.
Qué información tenemos del enunciado 3 ?
R= Sabemos quetock es frágil, puede ser hecho de cerámica, porcelana, vidrio etc.
Qué nueva información tenemos del enunciado 4 ?
R= Si tiene asa probablemente es: ________
Recomendaciones
Leer todo el texto de principio a fin en silencio y a su propia velocidad.
No detenerse ante palabras desconocidas
Una vez que se haya finalizado la lectura, el alumno estará ya ubicado en el contexto y será más fácil entender la o las palabras desconocidas sin ayuda del diccionario.
INSTRUMENTO SOBRE COMPETENCIA: INFERIR EL SIGNIFICADO DE UNA PALABRA EN UN TEXTO SIN USO DEL DICCIONARIOOBJETIVO: EL ESTUDIANTE ES CAPAZ DE INFERIR EL SIGNIFICADO DE UNA PALABRA EN UN TEXTO EN INGLÉS
NIVELES DE DOMINIO
INDICADORES DESCRIPTORES Núm.
Descriptor1
(5) Insuficiente
2
(6) Aprobado
3
(8- 7) notable
4
(10- 9) Sobresaliente
Nivel 3
Desarrolla una comprensión a profundidad a través del proceso de extender y refinar el conocimiento.
Analiza de manera rigurosa lo que ha aprendido, al aplicar procesos de razonamiento que los ayudaran a extender y refinar su conocimiento
Establece relaciones de semejanza y diferencia para inferir el significado de una palabra en un texto
No encuentra ninguna relación dentro del texto y no logra inferir el significado de la palabra
Encuentra algunas relaciones y semejanzas pero dichas relaciones son limitadas. Y tarda en inferir la palabra
Relaciona bien la información del texto, infiere la palabra con poca dificultad
Establece relaciones y semejanzas sin ninguna dificultad e infiere rápidamente la palabra en el texto.
Basándose en lo que conoce entiende el texto e identifica la información relevante
El estudiante no puede nombrar
ninguna información importante con
precisión.
El estudiante nombra todos los
puntos menos uno, usando el
artículo de referencia. El/ella no
señala ningún punto no
importante.
El estudiante nombra todos los puntos
importantes, pero usa el artículo de referencia.
El estudiante puede nombrar los puntos importantes del artículos
Hace un análisis del texto y organiza la información
No realiza ningún análisis del texto, y no logra organizar la información Se limita a trabajar de manera superficial
Hace un análisis superficial del texto y organiza la información con deficiencias
Hace un análisis de la lectura y organiza la información para realizar el ejercicio correctamente
Realiza un análisis profundo del texto, organiza la información con eficiencia
Se mantiene en la actividad El estudiante pierde mucho del tiempo de
lectura y no anota en su cuaderno de reporte
ninguna idea.El estudiante lee (50% o más) del tiempo
sin anotar ideas en su cuaderno de
reporte.
El estudiante lee (80% o más) durante el periodo sin
distracción alguna y anota ideas en su cuaderno de reporte.
El estudiante lee durante todo el periodo de forma silenciosa y anotando ideas en su
cuaderno de reporte.
Las palabras clave seleccionadas son las acertadas
No es capaz de encontrar palabras clave que le lleven a inferir la palabra
Solo encuentra pocas palabras clave
Encuentra la mayoría de las palabras clave e infiere la palabra desconocida
Encuentra con facilidad las palabras clave e infiere con efectividad la palabra solicitada
PROCESO DE APRENDIZAJE ACTITUDINAL
HÁBITOS DE TRABAJO
EXCELENTE
BUENA REGULAR MALA TOTAL
1 Eres ordenada (o)
2 Eres seguro(a) independiente en tu trabajo.
3 Controlas comportamiento
4 Comprendes las tareas que hay que realizar.
5 Utilizas estrategias de aprendizaje adecuadas
6 Compruebas, revisas, corriges
7 Eres auto disciplinado (a)
8 Trabajas colaborativamente
TOTAL
Reading Strategy
Specific aim: To train the students to infer the meaning of unfamiliar words.
Instructions: Read the following paragraph and try to guess the meaning of the word “zip”.
Zip was stopped during the war and only after the war did it become popular. What a difference it has made to our lives. It keeps people at home much more. It has made the remote parts of the world more real to us. Photographs show a country, but only zip make us feel that a country is real. Also we can see scenes in the street, big occasions are zipped, such as the Coronation in 1953 and the Opening of Parliament.
Perhaps the sufferers from zip are the notable people, who, as they step out of an aero plane, have to face the battery of zip camera and know that every movement, every gesture will be seen by millions of people.
Politicians not only have to speak well, they now have to have what is called a “zip personality”. Perhaps we can sympathize when members of Parliament say that they do not want debates to be zipped.
Zip means:
·Cinema
·Photography
·Television
·Telephone
Reading Strategy
Specific aim: To train the students to infer the meaning of unfamiliar words.
Instructions: Read the following paragraph and try to guess the meaning of the word “zip”.
Zip was stopped during the war and only after the war did it become popular. What a difference it has made to our lives. It keeps people at home much more. It has made the remote parts of the world more real to us. Photographs show a country, but only zip make us feel that a country is real. Also we can see scenes in the street, big occasions are zipped, such as the Coronation in 1953 and the Opening of Parliament.
Perhaps the sufferers from zip are the notable people, who, as they step out of an aero plane, have to face the battery of zip camera and know that every movement, every gesture will be seen by millions of people.
Politicians not only have to speak well, they now have to have what is called a “zip personality”. Perhaps we can sympathize when members of Parliament say that they do not want debates to be zipped.
Zip means:
·Cinema
·Photography
·Television
·Telephone
ANSWER KEY
Key phrases in the text
Become popular
Keeps people at home
Real (2)
Scenes
Big occasions
Coronation
Opening parliament
Notable people
Every moment
Every gesture
“Zip” personality
Write (F) if the sentence is false, and (T) if the sentence is true.
1. Notable people don`t like “zip” T
2“Zip” is used in big occasions. T
3You can`t feel anything real by “zip” F
4“Zip” personality is the same as important people T
5During the war “zip” was popular F
ANSWER KEY
Key phrases in the text
Become popular
Keeps people at home
Real (2)
Scenes
Big occasions
Coronation
Opening parliament
Notable people
Every moment
Every gesture
“Zip” personality
Write (F) if the sentence is false, and (T) if the sentence is true.
1. Notable people don`t like “zip” T
2“Zip” is used in big occasions. T
3You can`t feel anything real by “zip” F
4“Zip” personality is the same as important people T
5During the war “zip” was popular F
CONCLUSIONES
La Didáctica Crítica, como un proceso de acciones comunicativas emanadas por la teoría crítica, con el fin de analizar la práctica docente, descubrir el contexto y las teorías que la atraviesan, purificar las distorsiones subyacentes en su aplicación y mejorarla con vistas a la emancipación de los individuos y de la sociedad.
Esta didáctica nos ayuda a tomar conciencia sobre cuáles son las prácticas con las que desvalorizamos nuestra profesión. La construcción metodológica de la clase (no una simple planificación) permite que afloren, además de las regularidades, lo singular, lo que les es propio. El desafío es ayudar a las alumnas y alumnos a decir lo que hacen y lo que piensan que deben hacer. Así el análisis didáctico, le permitirá adueñarse de sus prácticas y explicar por qué hacen lo que hacen, prever, dominar, dar razones.
La Didáctica Crítica no acepta que el maestro se convierta en un reproductor o ejecutor de modelos de programas rígidos establecidos por departamentos de planeación o por expertos en sistematización de la enseñanza para ser implantados en el salón de clases.
CONCLUSIONES DE LA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEPara concluir esta actividad me permitió conocer y darme cuenta que al planear las actividades debemos saber qué es lo que queremos lograr así como que competencias a desarrollar queremos que nuestros alumnos la trabajen. Además que los productos que desarrollemos en la clase nos va a permitir darnos cuenta de que si la competencias se desarrollo de acuerdo al perfil del egresado.
Y para recordar de nuevo es que en inglés lo principal es el uso diario del lengua, así como para expresar actividades pero en una segunda lengua, claro sin olvidar la cuatro habilidades del inglés speaking, writing, reading and listening, en la asignatura de inglés lo importante es manejar estas cuatro habilidades y ser competentes para poder desarrollar las competencias. Para ello si también necesitamos de una secuencia didáctica que nos permita desarrollar actividades para el alumno y de ello obtenemos evidencias que permite darnos cuenta del trabajo que se está haciendo en la asignatura.
La actividad anterior muestra solamente dos habilidades que debemos lograr en el alumno, claro acompañado de esas competencias que se mencionan. La actividad solamente está desarrollando las dos habilidades que es la comprensión lectora y la comprensión escrita (Reading and Writing) y de igual manera la podemos evaluar y de a ahí mismo obtener evidencias productos que le ayuden al desarrollo de los alumnos.
REFERENCIASAvolio. (2006). Evaluación de los procesos de aprendizaje. En enseñar y evaluar en formación por competencias Laborales. Conceptos y orientaciones Metodologicas, Cinterfor. Buenos Aires.
Marzano J. Robert. Dimensiones del Aprendizaje. ITESO
Programa de Asignatura A1. Bachillerato Universitario 2009. UAEMEX
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html
