ALIAT UNIVERSIDADES

MAESTRÍAS EN LÍNEA

PROGRAMAS VIRTUALES (ALIAV)

MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS

INSTRUCCIONALES

SESION 4

“DIDÁCTICA CRITICA”

NOMBRE DE LA ASESORA: EDITH ALEJANDRA DONATO FLORES

NOMBRE DE LA ALUMNA: CLAUDIA ANDRÉS SÁNCHEZ

CLAVE: 00000091091

10° GENERACIÓN

MARTES, 05 MAYO DE 2015

INTRODUCCION La didáctica es la respuesta a la necesidad de los

reconocimientos de los conflictos y contradicciones que se presentan en la enseñanza aprendizaje, el cómo se desenvuelven los agentes.

En la didáctica crítica, el aprendizaje se concibe como un proceso grupal y en construcción que se define por los cambios individuales y sociales.

A mediados del siglo XX, comienza cuestionarse los principios didácticos que sustentan a la escuela tradicional y a la tecnología educativa.

Se promueve una reflexión colectiva para la toma de decisiones en el ámbito pedagógico.

o Se reconoce a la escuela como una institución social regida por normas, mismas que intervienen en la relación pedagógica del docente, quien solo se pone en contacto con los alumnos en el marco de la institución. (Pansza, Morán y Pérez).

o Para la pedagogía crítica, la estructura curricular es el principal elemento que genera cambios sociales.

o Para que se construya el conocimiento se requiere de la interacción con el entorno social, cultural y natural.

o Al construir el conocimiento se lleva al sujeto hacia la lectura de la realidad, para detectar los problemas culturales e inconsistencias sociales.

o En este caso la reflexión es el medio reconocido para lograr el aprendizaje y construir conocimiento.

ROL DEL ALUMNO: Ser crítico y reflexivo Asumir posturas dialécticas Tener derecho a la palabra Participativo Realizar trabajos colaborativos y

cooperativos Peleteiro (2005)

ROL DEL DOCENTE: Crítico y reflexivo Comprometido con la situación escolar,

extraescolar y sociopolítica. Trabajar en equipo y trasformar el contexto

comunitario y escolar Agente de cambio social y mediador entre el

conocimiento y el alumno La relación docente-alumno es estrecha Por eso reflexionan sobre su actuar y

recuperar el aspecto afectivo de la relación

Con esto se rompe la relación de dependencia total del alumno al docente.

Relación alumno-maestro

Se tiene una relación bidireccional ya que hay comunicación y entrenamiento entre ambos.

INSTRUMENTACIÓN DIDACTICA También conocida como planeación didáctica es un

quehacer docente en a que se organizan los factores que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para facilitar en un tiempo determinado el desarrollo delas estructuras cognoscitivas, la adquisición de habilidades y los cambios de actitud en el alumno.

De acuerdo con Pansza, Morán y Pérez (2005). Consta de tres momentos:1. Cuando el docente organiza los elementos o factores que incidirán en el proceso, sin tener presente al sujeto (alumno)2. En este, se detecta la situación real de los sujetos que aprenden3. En el que se rehace la planeación a partir de la propuesta en marcha concreta de las acciones o interacciones previstas.

De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos metódicos para organizar situaciones de aprendizaje:.

Es un proceso que permite reflexionar al participante de un curso sobre su propio proceso de aprender, a la vez que permita confrontar este proceso con el seguido por los demás miembros del grupo y la manera como el grupo percibió su propio proceso. La evaluación así concebida tendería a propiciar que el sujeto sea autoconsciente de su proceso de aprendizaje. Morán y Pérez (2005)

EVALUACION

SECONDARUA SCHOOL: Esc. Sec. Ofic. No. 407 “ Pedro Pescador”

LOCATION: San Antonio Enchisi, Atlacomulco

MENTOR TEACHER: Alicia Pacheco Morales PRINCIPAL OF THE SCHOOL: Clemente Miranda Barranco

TRAINEE TEACHER: Claudia Andrés Sánchez GRADE: 1st

GROUP: D

FIRST GRADE

UNIT: IV ENVIRONMENT: familiar and community

SPCIFIC COMPETENCE: Exchange likes and dislikes in a dialogue

PRODUCT: Write three sentences describing your routine

SOCIAL PRACTICE: Understand and produce oral exchanges related to leisure situations

DATE: March 17th, 2015

BEING THROUGH THE LANGUAGE: Use language to Exchange common interests.

2015. “BICENTENARIO LUCTUOSO DE JOSE MARIA MORELOS Y PAVON”

A continuación se presenta una situación de aprendizaje

Topic: The time

Skill: Speaking, listening, writing and reading 

Evidence: Write three sentences describing your routing

Knowing about the language: Topic, purpose and intended audience & Sentence types.

Doing with the language: Recognize the appropriate time to interrupt a speaker

INTERACTION TIME

DIDACTIC SEQUENCE MATERIAL AND

RESOURCES

LANGUAGE TO BE USED

UNEXPECTED SITUATION

T-ss10’

PRESENTATIONT. Show ten flash cards of weekly activities to ss.T and ss utilize the information and explains what wewkly activity are, and gives their meaning in spanish.After that ss look at a text and try to read. T read the text “Hannan’s activities” ss read and draw the times in clocks

Flash Cards Board Markets     

Big paper “Hannah’s activities

    

Small paper 

      

Notebook

Get upHave english classesHave lunch… 

If the ss do not know the meaning of the words, the T explains them.

T-ss ss-ss25’

PRACTICE Ss practice the Reading of “Hannah’s activities”. Ss listen and identify the good pronunciation therefore ss repeat the text.T explains the time. Ss make clocksRealize five exercises join the time with weekly activities.

Three o’clockA quarter tio sevenA quarter past six

 

Ss-ss10’

APLICATIONSs look at the Alien and choose four activities o Get upo Drink Green milk for breakfasto Brush her tootho Has a showero Learns englisho Goes to sleepWrite sentences about the time the Alien does the activities

Get upDrink Green milk for breakfastBrush her toothHas a shower… 

If the ss don’t have sufficient vocabulary, T helps them

Ssss-ssT-ss5’

ASSESSMENTSs explain whit help T three sentences describing your routineSs check your work with the teacherHW: Study the numbers and how say the time.

   

ACHIEVEMENT: Recognizes the speakers and listeners behavior that supports the construction of meaning

CONCLUSIONES DE LA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Cuando se planifican las actividades de las clases, debemos saber qué aprendizaje queremos lograr, así como que competencias a desarrollar queremos que nuestros alumnos la trabajen.

Y para recordar de nuevo es que en inglés lo principal es el uso diario del lengua, así como para expresar actividades pero en una segunda lengua, claro sin olvidar la cuatro habilidades del inglés speaking, writing, reading and listening, en la asignatura de inglés lo importante es manejar estas cuatro habilidades y ser competentes para poder desarrollar las competencias.

CONCLUCIONES Los principales aspectos que sobresalen a esta forma de trabajar

en las aulas radica en los alumnos se involucran en la construcción de su propio aprendizaje al realizar la investigación de los temas en diferentes fuentes bibliográficas, dejándose de lado el uso exclusivo de los libros de texto y al conocimiento exclusivo del docente.

Bajo esta premisa, el alumno utiliza el razonamiento y la reflexión de la información para relacionarlo con los problemas reales de su entorno, y se vuelve más significativo el conocimiento.

En esta didáctica el alumno se vuelve más crítico y reflexivo, y adquiere autonomía para aprender por sí mismo. Y el docente deja de ser el centro y el transmisor del conocimiento, para convertirse en moderador entre este y el alumno.

Por último, la evaluación también cambia, los alumnos y el docente son los responsables. Por ello se usa la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, el examen escrito se convierte en un instrumento de evaluación más, y deja de tener el mismo valor que antes, que era el cien por ciento.

REFERENCIAS Avolio. (2006). Evaluación de los procesos de

aprendizaje. En enseñar y evaluar en formación por competencias Laborales. Conceptos y orientaciones Metodologicas, Cinterfor. Buenos Aires.

Marzano J. Robert. Dimensiones del Aprendizaje. ITESO

http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html