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UNIVERSIDAD ETAC ALUMNA: DULCE MARIA DOMINGUEZ ANDRES MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES TEMA: SESIÓN 4: DIDÁCTICA CRÍTICA GRUPO: 1581-2_1122_06T_MDDE05 ASESOR: MTRO. GONZALO LINAS COLIN FECHA DE ENTREGA: 05 – MAYO - 2015

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UNIVERSIDAD ETAC 

ALUMNA: DULCE MARIA DOMINGUEZ ANDRES

 MATERIA:

MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

 TEMA:

SESIÓN 4: DIDÁCTICA CRÍTICA

GRUPO:1581-2_1122_06T_MDDE05

ASESOR:MTRO. GONZALO LINAS COLIN

FECHA DE ENTREGA:05 – MAYO - 2015

 

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DID

ÁC

TIC

A C

RÍT

ICA

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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Es la forma de organización del trabajo docente que busca ofrecer experiencias significativas a los alumnos que generen la movilización de sus saberes y la adquisición de otros integrándolo a los contextos familiares, culturales y sociales.

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DIDÁCTICA CRÍTICA

Es la respuesta a la necesidad de los reconocimientos de los conflictos y contradicciones que se presentan en el fenómeno educativo, es decir, enseñanza- aprendizaje, el cómo se desenvuelven los agentes.

El aprendizaje se convierte en un proceso colectivo, de grupo y deja de ser un proceso individual.

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La didáctica crítica aborda:

Relación Interpersonal

(profesor-alumno)

Transmisión cultural

Metodología didácticaLa enseñanza

El aprendizaje

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El maestro que desarrolla la pedagogía crítica considera el proceso educativo desde el contexto de la interacción comunicativa, analiza, comprende, interpreta y transforma los problemas reales que afecta a una comunidad en particular.

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El maestro en el

contexto de la

pedagogía crítica

• Amplitud conceptual

• Disposición para potenciar habilidades de pensamiento

• Autodeterminación para la evaluación de la tarea

• Disciplina para la autoevaluación de la tarea

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La didáctica crítica propone al profesor instrumentar su práctica docente en una situación de aprendizaje a partir de los siguientes pasos:

Inicio

• Establece los objetivos de aprendizaje de las unidades y del curso

Desarrollo

• Organiza actividades de aprendizaje que se realizan en el grupo para reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión

Cierre

• Evaluar los objetivos de aprendizaje alcanzados, así como los obstáculos que se presentaron al aprender

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Situación de aprendizaje con base a la didáctica crítica

Campo Disciplinar : Conocimiento Tecnológico

Materia: Técnica y Tecnología

Tema 1

Técnica

Subtemas:

1.1 Las técnicas en la vida cotidiana1.2 La técnica como sistema, clases de técnicas y sus elementos comunes1.3 La técnica como práctica sociocultural e histórica y su relación con la naturaleza1.4 Las técnicas y los procesos productivos artesanales

PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS

- Distinguir a la técnica como un sistema construido por un conjunto de acciones para la satisfacción de las necesidades.

- Caracterizar a los sistemas técnicos como el conjunto articulado de acciones humanas intencionadas, materia, energía y artefactos.

- Identifica a la técnica como práctica social para la satisfacción de necesidades e intereses y como parte importante de la vida cotidiana.

- Reconocen los componentes de las técnicas: acciones estratégicas y acciones instrumentales para el logro de determinados fines.

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COMPETENCIAS DESARROLLADAS

Integrar diferentes tipos

de conocimiento: disciplinares,

procedimentales, actitudinales

y experienciales

Movilizar de forma articulada

conocimientos para afrontar diversas

situaciones

Posibilitar la activación de

saberes relevantes según la

situación y el contexto

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INICIO

SECUENCIA DIDÁCTICA EN FUNCIÓN DE LA RESOLUCIÓN

DE PROBLEMAS Y PROYECTOS

ESTRATEGIAS

RECURSOS DIDÁCTICOS Y

TIEMPO

EVALUACIÓN

• Investigar de forma individual y como tarea extra-clase el concepto de Técnica y revisar las diferentes definiciones en clase.

• Realizar un recorrido por la casa o escuela y observar cuales son los artefactos u objetos técnicos de uso cotidiano, dibujando cada uno de ellos y mencionando su uso. Posteriormente analizaremos y reflexionaremos su obtención, entre ellos los alumnos identificaran productos técnicos de la Industria de la confección y su importancia como satisfactor de necesidades.

• Se formaran tres equipos de trabajo, cada uno de ellos tendrá que indagar y describir las necesidades de vestido y los procesos que las satisfacen (identidad, moda, religión, rituales, estatus, contextos culturales o requerimiento para llevar acabo un oficio o profesión); el primer equipo lo realizara de manera individual (jóvenes entre 11 y 15 años), grupal (empresa) y social (Emos). Durante la sesión en aula comentaremos la información en forma de plenaria.

- Lluvia de ideas

- Observación

- Trabajo Colaborativo

- Debate

Utilización de las TIC`S para la búsqueda y recolección de la información. 

Libro de texto: Tecnología 1. Proceso Artesanal.   Libro de Texto: Industria y Tecnología del Vestido Hoy

SESION: 2 HORAS POR CLASE

Reporte de investigación individual y participación activa del alumno al analizar, reflexionar e identificar productos técnicos de la industria textil.  Reporte anecdótico y exposición por equipos de trabajo. 

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DESARROLLO

SECUENCIA DIDÁCTICA EN FUNCIÓN DE LA RESOLUCIÓN

DE PROBLEMAS Y PROYECTOS

ESTRATEGIAS

RECURSOS DIDÁCTICOS Y

TIEMPO

EVALUACIÓN

• Revisaremos el tema: “La técnica como sistema, clases de técnicas y sus elementos comunes” (libro de texto: Tecnología 1 Proceso Artesanal), en donde rescataremos las ideas principales sobre el empleo de la técnica para la obtención de un bien.

• Presentación de un video (taller de costura), en el cual los alumnos observaran de manera general las técnicas empleadas durante el diseño, corte y confección de una prenda de vestir. Después tendrán que elaborar un mapa conceptual en donde identificaran las acciones estratégicas y acciones instrumentales en los procesos técnicos de la Industria del vestido; así como los componentes que definen a las técnicas.

• Elaboración de la Bata Escolar (Taller) en la cual se aplicaran las puntadas básicas (hilván chico, mediano y grande, punto atrás, cadeneta, gaviado, de cruz, ojal, etc.). Identificando durante su realización los componentes de la técnica en las acciones realizadas, los medios utilizados y los fines.

• Elaboración de plantillas básicas.

- Lluvia de ideas

- Mapas conceptuales

- Técnicas de corte

- Técnicas de costura

Cuaderno de la asignatura y cuaderno de trazo plano. 

Materiales: 1.20 cm de tela mil rallas de algodón, hilos para bordar, aguja, 1.50 cm de papel Krafcena, revistas, pegamento; 3 hilos, botones, etc.

Equipo: mesa de trazo, burro para planchar y plancha.

SESION: 2 HORAS POR CLASE

Los alumnos realizarán una síntesis de las ideas principales del texto. Elaboración de un mapa conceptual en donde el alumno identificaran las acciones estratégicas y acciones instrumentales en el proceso técnico durante la elaboración de una prenda de vestir.  Aplicación de puntadas básicas en la bata.  Elaboración, revisión y evaluación de plantillas básicas.

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SECUENCIA DIDÁCTICA EN FUNCIÓN DE LA RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS Y PROYECTOS

ESTRATEGIAS RECURSOS DIDÁCTICOS Y

TIEMPO

EVALUACIÓN

Revisaremos el tema “La tecnología y su impacto en las formas de vida” (Libro de texto: Industria y Tecnología del Vestido Hoy 1), del cual realizaremos un análisis contextual sobre la vestimenta y herramientas utilizadas por las civilizaciones recolectoras, cazadoras y sedentarias; además el alumno tendrán que ubicar y mencionar las diferencias según el tipo de cultura, clima, costumbres y creencias. Se formaran tres equipos de trabajo y revisarán el tema: “Origen y evolución del vestido” rescatando las características fundamentales del vestido en sus diferentes épocas, ubicando la influencia del contexto histórico en cuanto a intereses y necesidades de los usuarios. El producto de la sesión será la elaboración y exposición de una línea del tiempo. Cada alumno escogerá un estado de la Republica e investigara de él en revistas (actuales o antiguas), periódicos, monografías, ilustraciones, internet, etc., el tipo de vestuario, bordado, accesorios y colores usados en los diferentes grupos culturales de México. También se indagará en los materiales utilizados y técnicas de confección.

- Lluvia de ideas

- Debates

- Exposiciones

- Investigación

Cuaderno de la asignatura y cuaderno de trazo plano.

Herramientas: lápiz, lápiz bicolor, goma, pagamento, reglas de trazo, tijeras para cortar papel y tela, alfileres, cinta métrica, agujas de mano, etc

SESION: 2 HORAS POR CLASE

Se evaluara por medio de un reporte en el cuaderno en donde se destacaran las ideas principales del texto; así como el análisis crítico y reflexivo en una exposición.  Elaboración y participación en la exposición de una línea del tiempo por equipo de trabajo.    Investigación activa del alumno sobre los materiales y técnicas empleadas en la confección de diferentes prendas de vestir.

 

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CIERRE

SECUENCIA DIDÁCTICA EN FUNCIÓN DE LA RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS Y PROYECTOS

ESTRATEGIAS RECURSOS DIDÁCTICOS Y

TIEMPO

EVALUACIÓN

• Se formaran 6 equipos de trabajo, cada uno realizaran una investigación sobre los procesos artesanales desarrollados en los siguientes contextos: equipo 1: hilado, equipo 2: curtido, equipo 3 herrería, equipo 4 alfarería, equipo 5 cerámica y 6 orfebrería.

• Se proyectara una presentación en Power Point, la cual contiene información documental e imágenes sobre: talleres de tejido, costura o sastrería, de ella los alumnos tendrán que rescatar y describir las acciones y procesos involucrados en la elaboración de una prenda de vestir

Utilización de las TIC`S para la búsqueda y recolección de la información.

Cuaderno de la asignatura

Herramientas: lápiz, lápiz bicolor, goma

SESION: 2 HORAS POR CLASE

Investigación y exposición por equipos sobre los diferentes procesos artesanales.

A partir de lo que observarán en la presentación de Power Point, el alumno rescatara y describirá las acciones y procesos involucrados en la elaboración de una prenda de vestir, por medio de un resumen.

OBSERVACIÓN: En la asignatura de Tecnología se trabajan 8 horas a la semana y ese tiempo esta dividido en: 4 hrs., 2 hrs., 2 hrs.

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EVALUACIÓN

Es importante la observación y el registro sobre los PROCESOS

Toma en cuenta la interacción con sus pares, con su equipo

La evaluación es investigación y su fin último producir CONOCIMIENTOS

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CONCLUSIÓN

La aplicación de la Didáctica Crítica con la ayuda de la nueva tecnología de la información y comunicación (TICS) se convierte por lo tanto en una alternativa muy factible para el mejoramiento de la praxis educativa y el logro de aprendizaje significativo y funcional en los estudiantes y docentes, por ello puedo decir que “El propósito principal de todo maestro comprometido con su función histórica y social es apropiarse de la didáctica crítica y luego aplicarla efectivamente a sus estudiantes para desestabilizar los conocimiento, confrontar, cuestionar y trasformar la realidad en la que vivimos”. En ese sentido, considero que las autoridades educativas nacionales, directores, rectores, la comunidad educativa y maestros debemos fomentar seminarios-talleres o cursos de capacitación que involucre el paradigma del análisis crítico para que se haga viable la formación de maestros y estudiantes asertivos, reflexivos, críticos, conscientes, humanistas, revolucionarios y consecuentemente con ello estudiantes, analíticos, críticos, reflexivos, participativos, competentes y transformadores.

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BIBLIOGRAFÍA

• SPERB, D. C. (1972): El currículo, su organización y el planeamiento del aprendizaje. Kapelusz. Buenos Aires.

• Pimienta, Julio. 2000. “Constructivismo. Estrategias para aprender a aprender”. Edit. Pearson Educación. La habana, Cuba.

• Ramírez B. Roberto. 2008. “La pedagogía Crítica. Una manera crítica de generar procesos educativos” En Folios, segunda época, No. 28. Pp 108-119.