ALIAT UNIVERSIDADESMAESTRÍAS EN LINEA

PROGRAMAS VIRTUALES (ALIAV)

UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MEXICO – UNIVERSIDAD ETAC  

MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIONESPECIALIDAD EN DOCENCIA

 

 ALUMNO: OSCAR GUTIÉRREZ JIMÉNEZ 00000131704  GRUPO: 1631-1_ 5657_LIG05_06T 12VA GENERACION  SESION 4: DIDACTICA CRITICA.  ASIGNATURA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES.  ASESOR: DRA. MARIA DE LOURDES JIMENEZ FUENTES  FECHA DE ENTREGA: 20/04/2016 - 22:00 HRS.

INTRODUCCION

La didáctica crítica concibe el acto educativo en espacios y situaciones históricas que reflejan las

contradicciones y conflictos de la sociedad, por tanto aislar al individuo y a las escuelas de esas

condiciones resulta contraproducente al promover valores que alejan al escolar de su entorno. En

donde la didáctica critica tiene como características la practica participativa, critica, favorece el

debate, también la reflexión y la discusión de temas en pequeños grupos.

Con lo cual la practica social permite que el aprendizaje se logre y por ello es básico este

concepto en la didáctica critica, en lo cual el aprendizaje es un proceso en espiral a partir del cual

se logran nuevos y mas profundos conceptos de la practica social, el aprendizaje grupal se

concibe como el proceso de esclarecimiento de verdades que se producen entre los hombres,

donde lo individual que subordinado a lo social, y en conjunto en la didáctica critica surge la tarea

de elaborar programas de estudio adquieran una nueva dimensión.

Diseño de Situación de Aprendizaje

APERTURA: Primera Aproximación al Objeto de Conocimiento:

Las actividades de APERTURA estarían encaminadas básicamente a proporcionar una

percepción global del fenómeno a estudiar (tema, problema) que implica seleccionar

situaciones que permitan al estudiante vincular experiencias anteriores con la primera nueva

situación de aprendizaje.

Desarrollo: Elaboración del conocimiento.

Las actividades de desarrollo se orientarán por un lado a la búsqueda de información en torno al

tema o problema planteado desde distintos puntos de vista, y por otro, al trabajo con la misma

información, o que significa hacer un análisis amplio y profundo y arribar a síntesis parciales a

través de la comparación, confrontación y generalización de la información.

Cierre: Reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis.

Las actividades de desarrollo se orientarán por un lado a la búsqueda de información en torno al

tema o problema planteado desde distintos puntos de vista, y por otro, al trabajo con la misma

información, o que significa hacer un análisis amplio y profundo y arribar a síntesis parciales a

través de la comparación, confrontación y generalización de la información.

EJEMPLO: SITUACION DE APRENDIZAJE (Materia Programación).

APERTURA: El docente dará a conocer algunos temas como la

programación orientada a objetos, mismo que tendrá una introducción

para saber la importancia de la materia, explicando que el alumno

tendrá la capacidad de diseñar su interfaz grafica y la codificación a

usar.

EJEMPLO: SITUACION DE APRENDIZAJE (Materia Programación).

DESARROLO: En base a lo visto teóricamente en el lenguaje de

programación a utilizar se diseñara la interfaz grafica a usar, usando

los iconos de creación de algún objeto (Botón, Ventana, Menú, etc.).

EJEMPLO: SITUACION DE APRENDIZAJE (Materia Programación).

DESARROLO: En base al diseño grafico, el alumno creara código

fuente para que cada instrucción se puede ejecutar, se pueda obtener

el resultado deseado y con solucionando la problemática que se tenia

antes de realizar algún programa.

EJEMPLO: SITUACION DE APRENDIZAJE (Materia Programación).

CIERRE: El programa es presentado por el alumno, docente realiza

pruebas de funcionamiento y docente da comentarios o ideas de

mejoramiento del programa para que tenga un mejor funcionamiento.

CONCLUSIONES

La didáctica crítica, tiene como objetivo principal formar personas criticas, autocriticas y con

cualidades para estar en la sociedad actual, donde la didáctica critica puede tener tendencia

convertirse en un aliado del docente ya que este desea llevar a cabo su propósito de enseñanza y

en el alumno ya que este busca su misión la cual es el aprendizaje y pueda adaptarse a su

entorno social .

REFERENCIASIsabel Elena Peleteiro Vázquez. (2005). Pedagogía Social y Didáctica Critica: Consideraciones

para una practica educativa orientada a los sectores en situación de desventaja y exclusión

social.. 16 de Abril del 2016., de Universidad Pedagógica Experimental Libertador Sitio web:

https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2051094.pdf

Universidad Digital de Estado de México. Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias

Instruccionales [CD-ROM]. México: UDEM-ETAC; 2014. Velasco, R. (2009). Corrientes

pedagógicas contemporáneas [en línea]. Recuperado de:

http://es.slideshare.net/lorevelascorios/corrientes-pedaggicas- contemporneas-36226232, el día

19 de Octubre de 2014

http://es.slideshare.net/