UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO 

ALUMNO: LUIS AMADO PONCE PÉREZ 

SESIÓN 4. DIDÁCTICA CRÍTICA.

MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES.

ASESOR: MTRO. EN EDUC. JAVIER OSORNO GALEANA 

TOLUCA, MÉX. A 20 DE ABRIL DE 2016.

INTRODUCCIÓNSiendo que en la didáctica crítica se considera al aprendizaje como un proceso dialéctico al seleccionar las experiencias que lleven al alumno a operar sobre el conocimiento, también se plantean situaciones de aprendizaje en la que se deben reconocer las particularidades del grupo para el cual están diseñadas. La siguiente presentación tiene como objetivo diseñar una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la Didáctica Crítica considerando tres momentos que son: Apertura, desarrollo y cierre.  

SITUACIÓN DIDÁCTICA

Promover la lectura en el educando, con el fin primordial de generar conocimiento, razonamiento, crítica y aprendizaje.

Propósito: Seleccionar y diseñar las formas de trabajo más adecuadas, para que los alumnos a través de estas encuentren el interés por la lectura, ya que este es uno de los recursos más importantes para el desarrollo académico, y una herramienta para la vida futura.

Objetivos: Crear conocimientos a corto y largo plazo, además de generar un lenguaje más amplio en el educando, así como su participación a través de talleres que lo lleven a dar sus puntos de vista , su aprendizaje será significativo, ya que los diversos temas de los que se leerán permitirán desarrollar en el alumno una serie de preguntas que a su vez servirán como debates.

Competencias: Se trabaja en un marco de competitividad donde el docente como el alumno juegan un rol importante para generar experiencias en el alumno para que lo lleven al conocimiento y después a la crítica. Además el aprendizaje se realizará con actividades lúdicas y holísticas que a través del juego lleguen a la obtención de amplios conocimientos.

Forma de Trabajo: La forma de trabajo será por equipos de 4 integrantes, cada equipo tendrá la oportunidad de hacer la presentación de su exposición a través de entrevistas, cuentos, poesía, etc., esto será cada quince días. La finalidad es que los alumnos trabajen su entorno social, cultural y natural, con el fin de perder miedo a hablar en público y faciliten su expresión verbal, intelectual y emocional.

Estrategias: Semanalmente se seleccionará el tipo de bibliografía a leer, tomando en cuenta las opiniones de los alumnos. La primera semana se evaluará lo leído hasta ese momento, la evaluación se realizará oralmente. Motivar a los alumnos a leer sus libros, para que tengan un buen desempeño en la actividad a realizar.

Situación Didáctica Crítica:1er Momento. Apertura: El docente tendrá que hacer un sondeo dentro del grupo para saber cuantos alumnos son alumnos lectores y quienes están menos interesados por la lectura, de ahí se partirá para hacer la integración de los equipos y queden equitativos, para que todos trabajen en armonía.

2º Momento. Desarrollo: Una vez integrados los equipos se destinará una hora dentro del salón de clases para que los alumnos dialoguen sobre el libro que se esta leyendo y para que se vayan poniendo de acuerdo para el proyecto que realizarán, para presentarlo a sus compañeros, dentro del llevara una didáctica en la que los alumnos relacionen una lectura con un juego, puede ser juego de palabras, encontrar los personajes principales o adivinar la frase u oración.

Posteriormente, al llegar a la fecha de presentación del proyecto, los alumnos tendrán que llevar al escenario la bibliografía leída, participando de forma colectiva, para presentar un proyecto formal en el que para ellos y para sus compañeros deje aprendizajes significativos y conocimientos a largo plazo.

3er Momento. Cierre: Servirá para que los alumnos den una crítica reflexiva y constructiva, a sus compañeros del trabajo desempeñado por cada equipo.

Evaluación: ¿Qué aprendizajes obtuvieron los niños con las lecturas y los proyectos? ¿Cuáles fueron las reacciones y actitudes que tuvieron los niños al trabajar en equipo? ¿Qué problemas se suscitaron y cómo se solucionaron? ¿Cuál fue la forma de lograr una homogeneidad ante la diversidad del grupo?

CONCLUSIÓN

Como se ha observado en las diapositivas anteriores, la didáctica crítica conlleva al trabajo colaborativo en una estructura horizontal, en donde se privilegia la creatividad, se impulsa la investigación-acción y se han implementado nuevas formas de aprendizaje ya que ahora, el docente debe ser agente de cambio social y mediador, sensibiliza sobre problemáticas sociales principalmente. El alumno debe ser reflexivo en su actuar, debe dirigirse a la transformación social siendo reflexivo y crítico, con derecho a la palabra.

Considero que con la didáctica se recupera el aspecto afectivo y se manifiestan los valores compartidos, cooperativos y solidarios; así como también, se critica la ideología y se propone la reflexión colectiva entre docente y alumno.Como se puede apreciar en la presentación, considero que se ha cumplido el objetivo planteado en la introducción, ya que se ha diseñado una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la Didáctica Crítica considerando tres momentos que son: Apertura, desarrollo y cierre.

REFERENCIA DE FUENTES CONSULTADAS

C.D Aliat Universidades. Modelos de diseño y desarrollo de Estrategias Instruccionales. http://es.slideshare.net/leonortehuamontiellopez/sesion-4-ejercicio-1 (fecha de consulta: 18/abril/2016, 15:55). http://www.fundacionuniversia.net/epica/comentario_texto/contenidos/ht ml/unidad4/contenidos_03.htm (fecha de consulta: 19/abril/2016, 19:30).http://www.derecho.uba.ar/publicaciones/rev_academia/revistas/17/teori a-critica.pdf (fecha de consulta: 20/abril/2016, 8:10).

Link de presentación: www.slideshare.net (fecha de consulta: 20/abril/2016, 21:40).