MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS

INSTRUCCIONALES

REYES DÍAZ AZUCENA

GRUPO: 6452_10T_MDDE05

ASESOR: MA. DE LOURDES JIMÉNEZ FUENTES

FECHA DE ENTREGA: 28 DE JUNIO DEL 2017.

Universidad Digital del Estado de México

Universidad ETAC

Didáctica CríticaIntroducción

Todo proceso de intervención educativa tiene como base la fundamentación teórico conceptual con cualidades y principios que sirven de soporte para establecer el modelo de acción educativa. La didáctica crítica es la respuesta a la necesidad de los reconocimientos de los conflictos y contradicciones que se presentan en el fenómeno educativo, es decir, enseñanza- aprendizaje, el cómo se desenvuelven los agentes.

En este sentido el objetivo del presente trabajo es presentar una situación de aprendizaje en la asignatura de Pensamiento Algebraico a nivel Medio Superior que permiten obtener la información necesaria acerca de cada uno de los aspectos que deben de comprenderse y ser aplicados en la tarea educativa.

Situación de aprendizaje

DATOS GENERALESDocente: Azucena Reyes Díaz Campo Disciplinar: Matemáticas y

Razonamiento Complejo.Grado: Primero

Plantel: E.P.O.E.M. 232 Asignatura: Pensamiento Numérico y Algebraico.

Semestre: Segundo

Turno: Matutino Materia: Pensamiento Algebraico Ciclo escolar: 2015-2016/II

Macro retícula: UNIDAD III. FUNCIONES Y ECUACIONES LINEALES EN CONTEXTO  

 

Meso retícula: 3.1 Función lineal en contexto 

  

Micro retícula: 3.1.1 Los sistemas de ecuaciones como funciones en contexto 

Situación de aprendizaje

OBJETIVO:• Que el alumno reconozca un sistema de

ecuaciones de primer grado.• Que alumno sea capaz de plantear una sistema de

ecuaciones a través de diversos problemas.• Que el alumno aplique un sistema de ecuaciones

en la resolución de problemas de la vida diaria.

RECURSOS: Cañón proyector, papel bond, hojas de colores, fotocopias con ejercicios. Eslava, M. (2010). Unidad 3 Funciones y ecuaciones lineales en contexto. En Pensamiento Algebraico. Patria. Pág.(106-110)

SITUACIÓN DE APRENDIZAJEAPERTURA

FASES DESGLOSE DURACIÓN

Sesión 1

Apertura

Se realiza pase de lista. La profesora realiza la siguiente pregunta. ¿Qué es lo que comúnmente se le regala a mamá en su día? Los alumnos a través de una lluvia de ideas participan. MOTIVAR

De la lista de regalos que los alumnos ejemplificaron, el profesor pide que cada regalo le asignen una letra diferente de tal manera que si mencionaron galletas, quede de la siguiente manera: Galletas : gChocolates: cPeluches: pLa profesora platica sobre la historia de las comadres que fueron a comprar camisetas y calcetines para regalar el día del padre.

50 min

Situación de aprendizaje

DESARROLLO

FASES DESGLOSE DURACIÓN

Sesión 2 y 3

Desarrollo

La profesora platica sobre la historia de los alumnos que fueron a comprar regalos para el día de las madres. Tomando en cuenta el relato anterior, la profesora escribe en el pizarrón el siguiente problema. En una tienda una joven compró 3 labiales y 4 esmaltes de uñas por $300, mientras que otra compro 2 labiales y 6 esmaltes de uñas por $230. ¿Cuál fue el precio de cada labial y cada esmalte?Por medio de una lluvia de ideas se observan los conocimientos previos de los estudiantes, con respecto a lo que investigaron en páginas especializadas u otras fuentes sobre métodos de resolución de sistemas de ecuaciones lineales. INDAGAR La profesora con ayuda del cañón proyector expone sobre los tipos de ecuaciones así como los diversos métodos de solución. JERARQUIZARAl terminar la exposición la profesora pide a los alumnos retomen el problema anterior y lo planteen nuevamente en su libreta. La profesora selecciona a algunos alumnos para que pasen a escribir su planteamiento en el pintarrón. La profesora con ayuda del grupo analizan cada una de las respuestas y eligen la correcta. La profesora forma equipos de cuatro integrantes y les proporciona información en fotocopia sobre las ecuaciones lineales. Con la información proporcionada los alumnos realizan un a lámina con lo más importante de cada método. CONSTRUIR

200 minutos

Situación de aprendizaje

CIERREFASES DESGLOSE DURACIÓN

Sesión 4 y 5 Cierre

La profesora proporciona una fotocopia a cada equipo con problemas adicionales para su planteamiento y solución. SOLUCIONARCada uno de los integrantes del equipo proporciona la solución al problema planteado y con la ayuda de todo el grupo se da la solución correcta.Los alumnos en la libreta escriben con sus propias palabras la de que manera pueden aplicar el tema visto en clase en su vida diaria y ejemplificaran un problema con su respectivo planteamiento. GENERAR

100 minutos

Evaluación

Se considera que la evaluación no puede ser realizada sólo por expertos, sino que serán principalmente los maestros y alumnos quienes participen

Desde la perspectiva de la Didáctica Crítica: La evaluación se

realiza con el objeto de decidir la práctica y es parte del proceso de construcción del currículum, la reflexión se encuentra dialécticamente ligada al aprendizaje.

La evaluación no puede ser objetiva porque no puede prescindirse de la influencia del profesor.

Evaluación de la situación de aprendizaje

Se utilizará una 2 tipos de rubricas, la primera será llenada por el alumno: autoevaluación. La segunda rubrica la llenaran los integrantes del equipo.

En la lista de cotejo se anotara la participación en la resolución de problemas y elaboración de la lámina.

Conclusión La negociación de contenidos, a la cual hace referencia la didáctica

crítica, necesita de un constante diálogo. Un diálogo interno que nos permite asimilar los conocimientos absorbidos y un diálogo con los “otros” que concreta el fin de la enseñanza, la socialización del conocimiento en pro de una mejor vida.  De esta manera una planeación del curso debe contener la aplicación de dinámicas grupales y selección de la técnica de manera pertinente, es decir, la técnica adecuada según los objetivos a lograr.

Por lo tanto ya no sirve ir a la escuela a que como maestros proporcionemos toda la información, sino que ahora estamos en una época donde la información es igual para todos, solo tenemos que enseñar como profesionales de esto, a manejar dicha información para que no sea perjudicial. Que la escuela se reforme para estar a la altura de lo que hoy en día se exige en nuestra sociedad.

Referencias Aliat, Universidades. (S.F.) Modelos de diseño y estrategias instruccionales. Recuperado el 24 de

marzo de 2017 de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html

Pansza, M. y Moran, P. (s/f). Instrumentación didáctica. Recuperado el 24 de Marzo de:

http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf

Picco, S. (2014). La didáctica crítica y la transformación de las prácticas de enseñanza: Reflexiones en torno a la normatividad. Recuperado el 25 de marzo del 2017 de: http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.4515/ev.4515.pdf

Rodríguez, M. (s.f.) .Didáctica Crítica. Recuperado el 26 de marzo de 2017 de: http://eudev2.uta.cl/rid=1HB09DN7D-SR0Z3Q-12K/didacticaCritica.pdf