Universidad ETAC

Materia: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales

Sesión 4: Didáctica Crítica.

Tarea 4.

Asesor: Maestro Víctor Rafael Becerra Gómez

Alumna: Ibeth Aguilera Nava

Fecha de entrega: 17 de noviembre de 2016

Introducción.La didáctica es importante en la educación porque permite llevar a cabo y con calidad la tarea docente, seleccionar y utilizar los materiales que facilitan el desarrollo de las competencias y los indicadores de logro, evita la rutina, posibilita la reflexión sobre los diferentes estrategias de aprendizaje

La didáctica crítica es una tendencia educativa que surgió a partir de la década de los 80´s, prescribiendo el trabajo grupal como forma de superar el individualismo. Privilegia al docente como parte fundamental del proceso enseñanza – aprendizaje, organizando el conocimiento, a partir de la reflexión el docente debe introducir el cambio en los alumnos, tener prudencia y ser paciente para lograr los objetivos. Como docentes tenemos la tarea de formar alumnos pensantes, productivos y autónomos.

La Didáctica crítica es una propuesta que no intenta modificar una modalidad técnica por otra; plantea analizar críticamente la práctica docente, la dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el significado ideológico que subyace en todo ello. “En la Didáctica Crítica, donde el aprendizaje es concebido como un proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura y reconstrucción, las situaciones de aprendizaje cobran una dimensión distinta a los planteamientos mecanicistas del aprendizaje, pues el énfasis se centra más en el proceso que en el resultado” (Morán, 1996, pág. 194)

Dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje en la educación secundaria las situaciones de aprendizaje como formas de organización del trabajo docente buscan ofrecer experiencias significativas a los adolescentes que generen la movilización de sus saberes y la adquisición de otros

Son un conjunto de actividades que demandan a los niños movilizar lo que saben y sus capacidades, recuperan o integran aspectos del contexto familiar, social y cultural en donde se desarrolla, son propicias para promover aprendizajes significativos y ofrecen la posibilidad de aplicar en contexto lo que se aprende y avanzar progresivamente a otros conocimientos.

Situacióndidáctica

Secuencia: ¿Dónde hay tres, hay cuatro?

Escuela Secundaria Oficial no 202. “General Jesús González Ortega”

Nombre de la Profra: Ibeth Aguilera Nava Asignatura: Matemáticas. grado: 1 Grupo: A Bloque: IV Sesiones:2

Enfoque Campo de Formación Estándar curricular Competencias matemáticas.

Problemático- Funcional. Pensamiento Matemático Manejo de la información: El alumno resuelve problemas vinculados

Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Valida procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente

Aprendizaje esperado Eje Tema Contenido

Resuelve problemas de proporcionalidad directa del tipo “valor faltante

Manejo de la información. Proporcionalidad y funciones Análisis de la regla de tres, empleado Valores enteros o fraccionarios

Saber conocer Saber hacer Saber ser Recursos.

Sabe cómo se compartan las cantidades cuando aumentan o disminuyen.

Cuenta con nociones de las cantidades proporcionales.

División de fracciones. Conversión de una

fracción a un número decimal

Analiza el concepto de proporción,

Identifica los diversos tipos de proporción.

Integra conclusiones personales con relación a la aplicación del tema en la vida cotidiana

Cumple con las actividades que se realizan en el aula de forma responsable,

Respeta las opiniones de los demás.

Demuestra confianza en sí mismo al momento de opinar y participar

Cuaderno.Computadoras.Internet.Video: Las aventuras de Troncho y Poncho ProporcionalidadPáginas de internet.https://www.matematicasonline.es/Cañón.

Características de los destinatarios. La siguiente actividad tiene la intención de propiciar en las y los estudiantes una reflexión acerca de los significados asociados a la proporción.

El contexto del espacio áulico cuenta con 45 alumnos, de los cuales son 26 mujeres y 19 hombres la edad de los alumnos se encuentra en un

rango de 12 años de primer grado grupo A tienen cambios intelectuales, físicos, sociales, psicológicos, comienza a desarrollar la habilidad de

pensar y razonar de forma más abstracta , el uso del lenguaje , tanto escrito como oral , les ayuda a clarificar sus ideas y exponer sus

observaciones a medida que forman y verifican sus ideas. En este nivel se puede considerar un niños en transición son inquietos, activos,

sensibles a la influencia de los compañeros e inseguros de sí mismos. Su sello es la conciencia de sí mismo, y su curiosidad por preguntarse

¿Quién soy?, ¿cómo encajo, ¿Qué me gusta hacer? Constituye motivación como sus intereses. De todo este remolino emerge un individuo con

actitudes y patrones de pensamiento en proceso de formación también es importante destacar los canales de aprendizaje del grupo un 40 % de

loa alumnos son kinestésicos, 25% visual y 35% auditivo, estos referentes son importantes para el diseño de la actividad que incluyen los tres

estilo , para atender la diversidad en el grupo, generando así oportunidades de aprendizaje que los motive a eliminar la apatía, desinterés, así

mismo los invite a la reflexión y al desarrollo de conocimientos y habilidades.

99% tiene la noción del uso de algún dispositivo tecnológico (celular, tablet, computadora.)

90% Tiene y utiliza las redes sociales en este caso utilizamos. edmodo

100% Utiliza el buscador google.

80% Realiza presentaciones de power point

80% Utiliza el correo electrónico.

Los recursos digitales educativos te ayudan asimilar los conceptos tratados a través de imágenes, animaciones y actividades interactivas. Son

muy interesantes y divertidas.

Apertura o introducción.

Actividades

Actividades con el docente Actividades de aprendizaje Criterios y evidencia

Presenta video: Las aventuras de Troncho y

Poncho proporcionalidad solicitando la

observación detallada del mismo, además de

identificar el concepto sobre magnitud,

proporción que aparecen en el mismo.

Solicitar la formación de equipos de 5

integrantes como máximo.

Enunciar los conceptos de magnitud, porción y

razón que observan en el video que presenta el

profesor.

Definir los conceptos de magnitud, proporción,

razón, así como el ejemplo más significativo que

resulto para el equipo.

Para fortalecer los conceptos pueden visitar el

siguiente sitio Software online:

http://www.profesorenlinea.cl/matematica/Proporcionalidad.htm

y plasmarlo en un mapa conceptual en el

programa de Maps Tools.

 

Compartir su mapa conceptual en redes sociales

de Edmodo.

Define los conceptos. Compara definiciones

Evidencia.Mapa conceptual que se

comparte en Edmodo para ser

evaluada y realizar la

retroalimentación

correspondiente.

Tiempo:10 minutos Tiempo:20 minutos Ponderación 30%

Desarrollo

Actividades

Actividades con el docente Actividades de aprendizaje Criterios y evidencia

El docente solicita el trabajo en equipo de tres integrantes para realizar una actividad colaborativa:

 La realización de los ejercicios de que se encuentran en la link: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/41009470/helvia/aula/archivos/repositorio/0/193/html/recursos/la/U11/pages/recursos/143304_P160_1/es_carcasa.html

 

 

 

 

 

Valora los resultados publicados en Edomodo

 Cada miembro del equipo asume los siguientes roles:

Portavoz. Secretario. (con cuaderno y lápiz) Apoyo (En la solución de los ejercicios).Cada grupo trabajo el apartado de Proporciones.

Los alumnos realizan un recorrido colaborativo pulsando el botón “adelante” situado en la parte superior derecha de la página.

El secretario, es el encargado de anotar los resultados de los ejercicios.

El portavoz utiliza el derecho de preguntar al docente todas las dudas que surjan en el recorrido realizado.

Finalmente el portavoz realiza una captura de pantalla de cada uno de los ejercicios y publica las imágenes en redes sociales de Edomodo

Consolida sus nociones del tema.

 Indicadores:

 Identifica el concepto de razón, proporción, magnitud.

Reconoce los distintos tipos de proporciones.

Resuelve ejercicios de forma colaborativa.

Evidencia.

Entrega la solución de ejercicios en el cuaderno.

Publicación de la captura de pantalla en redes sociales de Edomodo

Tiempo: 5 minutos Tiempo: 25minutos Ponderación 20 %

Desarrollo

Actividades

Actividades con el docente Actividades de aprendizaje Criterios y evidencia

El docente brinda los lineamientos en torno a la ejecución de la presentación recurso multimedia. power point

 

También orienta en todo momento al estudiante en caso de dificultades asociadas con el uso de power point

El alumno prepara una presentación de power point

En donde expresa lo aprendido del tema de “proporcionalidad”

debe de responder a las siguientes cuestiones:

¿Qué es una magnitud, razón, proporción?

¿Sabes distinguir entre magnitudes directamente e inversamente proporcional?

¿Cuál es el proceso para resolver una regla de tres directa e inversamente proporcionales?

 Se ilustra la presentación, con al menos una imagen.

 Expone en el aula su material

Realiza su presentación de forma independiente.

Argumenta su presentación.

 Criterios

Capacidad de síntesis.

Ortografía en el texto.

Claridad expositiva del alumno

Evidencia

Diapositivas individuales.

Exposición.

Tiempo: 30 minutos Tiempo: 30 minutos Ponderación 40 %

Cierre

Actividades

Actividades con el docente Actividades de aprendizaje Criterios y evidencia

Guiar al alumno en la participación de su autoevaluación como

producto de cierre.El alumno comprueba los conocimientos adquiridos a lo largo del tema con la autoevaluación. para ello debe entrar en el siguiente enlace para realizar el ejercicio de autoevaluación manda las capturas de pantalla al docente en Edmodo

Avances del aprendizaje del tema.

Criterios.

Suma de sus actividades por medio de Informe de su calificación. Edmodo

Retroalimentación.

Tiempo: 30 minutos Tiempo: 30 minutos Ponderación 40 %

Normas de trabajo.

1. Con los estudiantes se acuerdan las siguientes normas básicas2. .Seguir las recomendaciones del docente en cuanto a la formación de equipos.3. En cada equipo es necesario elegir un(a) coordinador(a) y un (a) secretario(a)4. Todos los integrantes del equipo deben hacer contribuciones en la realización de las actividades propuestas.5. En cada equipo se debe respetar la opinión de cada integrante

EvaluaciónInicial- receptivo Básico Autónomo Estratégico

Curricular No domino los conceptos del tema, ni los expresa con claridad y orden

Conoce los conceptos básicos, pero los expresa de forma desordenada.

Conoce los conceptos, entre si expresa de forma ordenada y comprensible la mayoría de los conceptos trabajo en la actividades

Conoce los conceptos, es capaz de expresarlos en forma ordenad y comprensible, argumenta sus opiniones plantea varias formas de resolver los problemas

2 puntos 3 puntos 4 puntos 5 puntosUso de la web Le cuesta mucho

trabajo navegar por la web y no sabe utilizarlas

Navega con cierta dificultad y las formas de uso no son muy adecuadas

Navega sin dificultad por la web, pero en determinados casos le cuesta trabajo navegar adecuadamente.

Navega sin dificulta por la web, tiene un dominio elevado del uso de las TIC y los procesos necesarios para la realización de las actividades

2 puntos 3 puntos 4 puntos 5 puntosTrabajo

colaborativo.No asumió el rol y/o interfiere en el trabajo de los demás sin aportar ideas al grupo

Asume el rol, pero interfiere en el trabajo de los demás y no aporta ideas al grupo

Asume el rol, a veces tiende a interferir en el trabajo de los demás y aporta ideas al grupo.

Asume el rol, sin interferir en el trabajo de los demás y aporta ideas al grupo.

2 puntos 3 puntos 4 puntos 5 puntos

En la didáctica critica, el proceso de enseñanza aprendizaje debe responder a una adecuada

planeación de modo que pueda hacer uso de los conocimientos previos para generar los

nuevos.

La comprensión del proceso de aprendizaje permite al maestro diseñar las estrategias para

que el alumno alcance los objetivos educativos de manera que le resulten significativos, los

integre a su repertorio haciéndolos suyos y los pueda aplicar.

El alumno desarrolla su propio estilo de aprendizaje, no todos los alumnos aprenden de la

misma manera. Esta diversidad supone la posibilidad de encontrar estilos de enseñanza.

La didáctica critica, implica tres momentos para una enseñanza estratégica: apertura o

introducción, desarrollo de la clase y cierre o conclusión.

Educar es un proceso socializador, debe reforzar las actitudes que le permitan al individuo

vivir en comunidad y construir una nueva sociedad

Conclusiones.

Referencias.Pansza. Instrumentación Didáctica. Disponible en: http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10- Instrumentacion_Didactica.pdf. Recuperado el 17 de noviembre de 2016.

Lecturas Modulo “Modelo de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales”, Universidad ETAC. Recuperado el 17 de noviembre de 2016.

Morán, Oviedo Porfirio (1996) “La instrumentación didáctica en la perspectiva de la didáctica crítica” en Fundamentación de la didáctica, México, Gernika, Tomo I, 6ª edición.

Secretaria de Educación Publica, Programa de Educación Secundaria 2011