“Universidad ETAC”  

Estudiante:  

Domingo Castellanos Ibarra  

“DIDÁCTICA CRÍTICA”  

Materia: 

Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales 

 Grupo: 

1633-2  

Asesora:Georgina Téllez Carbajal

  

17 de noviembre de 2016

Origen de la didáctica crítica Se sabe que desde a mediados del siglo XX, se empiezan a cuestionar los principios didácticos que sustentan a la escuela tradicional y a la tecnología educativa y se promueve una reflexión colectiva como un precedente necesario para la toma de decisiones en el ámbito pedagógico. A partir de ese momento surgen contradicciones desde el punto de vista sicológico, económico y político. La Pedagogía crítica tiene sus raíces en la teoría crítica de la Frankfurt School (Escuela de Frankfurt) Alemania. Esta corriente pedagógica, desde los años setentas, ha venido construyéndose y conquistando cada vez más interés entre los profesores. Teniendo también influencia de la Pedagogía Liberadora de Freire.

INTRODUCCIÓN

Dentro de sus principales representantes están: Paulo Freire, Henry Giroux, Michael Apple, Peter McLaren.

Surge entonces la pedagogía crítica, donde el análisis institucional es el punto de partida. Se reconoce a la escuela como una institución social regida por normas, y que serán las que regulen la relación pedagógica del docente, quien solo se pone en contacto con los alumnos en el marco de la institución.La formación de la didáctica de los profesores es debe ser ahora de gran importancia para lograr cambios significativos que hagan posible la transformación de la labor docente en las aula, tomando en cuenta la los objetivos y metas que tiene la escuela en todos los aspectos, desde su estructura, su finalidad, y su currículo. Desde esta perspectiva en la pedagogía crítica, los contenidos que se aborden y las formas de enseñanza habrán de ser generadores de cambios en la mente y en la forma de ser de la sociedad.

Objetivo de la Pedagogía Crítica:Tiene como objetivo que los estudiantes desarrollen una Conciencia crítica que permita aprender a reconocer las conexiones entre sus problemas y experiencias individuales y los contextos sociales en los que éstos ocurren. Este es el primer paso necesario para una toma de acción progresiva y reflexiva.

Construcción de conocimientosEs una propuesta de enseñanza que incita a los estudiantes a cuestionar y desafiar las creencias y prácticas que se les imparten. Consiste en un grupo de teorías y prácticas para promover la conciencia crítica, se interesa por el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico-reflexivo con el fin de transformar la sociedad.

Relación maestro-alumno: De acuerdo con la didáctica crítica, maestros y alumnos deben de reflexionar sobre su actuar, se debe recuperar el aspecto afectivo de la relación.

Programa, propuesta de aprendizaje :A los programas de estudio en el contexto de la didáctica crítica se les entiende como propuestas de aprendizaje mínimas que el estudiante debe alcanzar en un determinado tiempo, pero de ninguna forma se consideran como algo acabado, la intención es que se puedan adaptar a la realidad social en la que se implantan. 

Situaciones de aprendizajeEn la didáctica crítica se considera el aprendizaje como un proceso dialéctico, en el que además es necesario seleccionar las experiencias que lleven al alumno a operar sobre el conocimiento. Se plantean situaciones de aprendizaje en la que se deben reconocer las particularidades del grupo para el cual están diseñadas. 

De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos metódicos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje:

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CON BASE EN LOS

PLANTEAMIENTOS DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA

Nivel: Primaria

Grado: 3°

ASIGNATURA: Ciencias Naturales

Tema: “Nutrición heterótrofa en animales: forma en que los herbívoros, carnívoros y omnívoros se alimentan de otros organismos para nutrirse.”

Aprendizaje Esperado: Identifica la respiración en animales, las estructuras asociadas y su relación con el medio natural en el que viven.

Objetivo: Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.

APERTURA

Colocar en el pizarrón una lámina con imágenes de diferentes animales, y les proporcionaré una hoja en la cual para que anoten como creen que pueden clasificarlos según su alimentación.

Preguntar a los niños como los clasificaron y porqué

Desarrollo

Se formarán equipos con 5 integrantes, para que uno de éstos escoja fuente de consulta (libros de texto, revistas, enciclopedias, Libros de biblioteca de aula).

Cada integrante investigará en sus fuentes para responder los siguiente cuestionamiento:

¿Cómo se pueden clasificar a los animales?

Posteriormente se socializará la respuesta y se proyectará el siguiente video:

https://www.youtube.com/watch?v=fOYM6mZjIrc

Al termino del vídeo cada equipo realizará una investigación más a fondo sobre la clasificación de animales según su alimentación tomando en cuenta el ambiente en el que viven.

Al terminar su investigación elaborarán un mapa mental sobre lo que haya entendido de la clasificación de los animales, si es necesario buscar más información en las diferentes fuentes de consulta.

Cierre Por equipos expondrán sus mapas a la clase.

Para terminar les entregaré un ejercicio para verificar que modificaciones hubo en su conocimiento inicial y después de la actividad realizada.

EVALUACION

Para evaluar se entregará una rubrica al alumno para verificar el desempeño que tuvo a lo largo de las actividades realizadas.

Realizar una coevaluación, para que en colectivo determinemos cuales

fueron los aciertos y desaciertos que hubo durante la clase y poder modificarlos en las clases siguientes. Realizar listas de cotejo en la cual el profesor realice las anotaciones

necesarias para realizar las adecuaciones necesarias en las posteriores secuencias.

Conclusiones

En nuestros días la política educativa que se implementa en México en aras de establecer una ruta que permita a los docentes y a los alumnos de los distintos niveles de educación, se están incorporando las tecnologías de la información y la comunicación para favorecer el aprendizaje, lo que implica que los cambios tanto de actitud , como de prácticas pedagógicas para dar paso a una mejor función docente. El reto que se tiene ante estas nuevas contribuciones tecnológicas que nos están rebasando es poder crear nuevas condiciones históricas en las que nos estamos enfrentando, cuando logremos conocer, aprender y manejar las tics. De la mano con nuestra formación y nuestra función estaremos dando un salto en educación.

Referencias Bibliográficas

Modelos de diseño y desarrollo de estrategias institucionales http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.htmlJorge José Pérez Valera. (2008). UNA APROXIMACIÓN AL ESTUDIO DE LA PEDAGOGÍA CRÍTICA. México: Educare. Disponible en revistas.upel.edu.ve/index.php/educare/article/download/70/63 Recuperado el 15 de noviembre de 2016Freire, P. (1990). La naturaleza Política de la Educación, Cultura, Poder y Liberación. México: Ediciones Paidós.Recuperado el 15 de noviembre de 2016 Disponible en https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2708715.pdf Giroux, H. (1995). Teoría y Resistencia en Educación. Una Pedagogía para la Oposición. México: Siglo Veintiuno.Recuperado el 15 de noviembre de 2016 www.fceia.unr.edu.ar/.../Giroux_-_teoria_y_resistencia_en_educacion_-_Cap.1.docVideo ¿Qué comen los animales Herbívoros, Carnívoros, Omnívoros? Recuperado el 14 de noviembre de 2016.https://www.youtube.com/watch?v=fOYM6mZjIrc