S4 tarea4 rivei

15
Universidad ETAC Maestría En Docencia Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales Didáctica Crítica Alumno: Ivonne Karem Ríos Velásquez Cuenta: TRALCOMMX1\00000131191 Asesor: Ma. Erika Olmedo Cruz Fecha: 19 de abril de 2016 Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales

Transcript of S4 tarea4 rivei

Page 1: S4 tarea4 rivei

Universidad ETAC  Maestría En Docencia  Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales Didáctica Crítica  Alumno: Ivonne Karem Ríos Velásquez Cuenta: TRALCOMMX1\00000131191   Asesor: Ma. Erika Olmedo Cruz

 Fecha: 19 de abril de 2016

Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales

Page 2: S4 tarea4 rivei

Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales

INTRODUCCIONGeneralmente en las corrientes didácticas existen aspectos que pueden ser definidos con claridad y entendidos en sus particularidades contextuales; en función de cada uno de los enfoques. En el caso de la didáctica crítica, la importancia concedida a la reflexión, al debate y a la negociación constante, hace que las interacciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje sean percibidas de manera peculiar.

La puesta en marcha de la didáctica crítica se fundamenta en estrategias de reflexión, de debate y negociación constante que posibilitan a los estudiantes acceder a un escenario donde ellos juegan un papel protagónico, al igual que los profesores. La didáctica crítica surge hacia la mitad del siglo XX como un cuestionamiento a los principios de la escuela tradicional y la didáctica tecnocrática. Se pronuncia por la reflexión colectiva entre profesores y alumnos sobre problemas que se encuentran en su propio contexto.

Page 3: S4 tarea4 rivei

La pedagogía crítica encuentra su sustento en la teoría crítica. Esta teoría inventó una nueva manera de leer la realidad, capaz de responder a las problemáticas sociales del mundo moderno; esta corriente se ha constituido en un punto de referencia en la búsqueda de una educación desde el enfoque crítico. Surgió, entonces, la pedagogía crítica como una pedagogía respondiente, porque implica una reacción generada desde una reflexión consciente y responsable.

Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales

INTRODUCCION

En esta corriente es importante el análisis institucional de la escuela que se rige por normas que intervienen en la relación pedagógica del docente con sus alumnos.Bajo esta lógica, el profesor solo puede relacionarse institucionalmente con sus discentes; en la escuela crítica es necesaria una renovación de la enseñanza, un examen permanente de ésta, un diálogo consciente.

Page 4: S4 tarea4 rivei

Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales

CONTENIDOEl modelo de la escuela crítica es un proceso de acciones comunicativas informadas por la Teoría crítica, cuyo fin es analizar la práctica docente, para identificar las teorías que la atraviesan y, así mejorarla con horizontes a la emancipación de los individuos y de la sociedad.

Componentes de la escuela crítica Aprendizaje Se define como enunciados técnicos que constituyen puntos de llegada a todo esfuerzo intencional. Orienta las

acciones que procura su logro y determina predictivamente la medida de dicho logro. Se conciben en relación directa con la solución de problemas. Tiene una intención consciente.

Enseñanza Se establece la enseñanza y el aprendizaje como una dualidad inseparable para introducir al hombre en un proceso de formación que le permita solucionar sus problemas haciendo buen uso de su libertad, privilegiando la creatividad, solidaridad, cooperación y el cultivo de los valores humanos.

Objetivos La escuela crítica es una institución no una organización. Una institución que escribe sus finalidades en los valores humanos y no una organización que circunscribe sus planteamientos educativos a la formación de servicios que tienen una utilidad y una eficacia para la sociedad.

Alumno Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje, a la vez que posibilita establecer una confrontación del proceso individual con el grupal. Permite que el alumno sea auto consciente de su proceso de aprendizaje.

Page 5: S4 tarea4 rivei

Componentes de la escuela crítica Maestro Exige replantear la formación del docente lo cual implica un proceso de concientización. La relación maestro-alumno

se estrecha se discute la relación de poder y sus contradicciones y se recupera el aspecto afectivo. El conocimiento es constructivista, parte de la problematización de la realidad para una transformación social.La finalidad de la teoría crítica es hacer del docente un ser autónomo al proponer descubrir los niveles de alineación y poder tomar conciencia de cuanto influyen en nuestras prácticas nuestras tradiciones de formación –escuela, trabajo, etc.-

Técnicas Comprende actividades de cultura, desarrollo y combinación. Se seleccionan para que el alumno opere sobre el objeto de conocimiento. Establece relación entre la teoría y la práctica. Promueve el aprendizaje de ideas básicas o conceptos fundamentales. Abarca instancias individuales, de equipo y grupal. Utiliza técnicas grupales de aprendizaje a través de la participación activa de los actores del proceso: profesores y estudiantes, privilegiando la investigación como: la exposición activa, el interrogatorio, la demostración, la investigación bibliográfica y práctica, el simposio, la mesa redonda, el panel, la discusión dirigida, el foro, el sociodrama, la enseñanza en grupo (o team teach), el seminario, el Philips 66 y el brainstorming, entre otras.

Estrategias Se recurre a las ayudas didácticas de la escuela tradicional y a los recursos de la didáctica tecnológica convirtiéndolos en instrumentos de apoyo para la discusión reflexiva de la realidad que se cuestiona o aprehende para el análisis crítico. Usa la investigación como instrumento para la enseñanza. “Aprender investigando”.

Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales

CONTENIDO

Page 6: S4 tarea4 rivei

Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales

SITUACION DE APRENDIZAJEUna situación de aprendizaje la podemos definir dentro del escenario de aprendizaje como: la excusa o conjunto de actividades que articuladas entre si promueven la movilización de sus saberes y la adquisición de otros.

Por ello, este trabajo tiene como objetivo diseñar una situación de aprendizaje desde la perspectiva de la didáctica critica, considerando los tres momentos metódicos empleados para organizar situaciones de aprendizaje.

Page 7: S4 tarea4 rivei

Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales

SITUACION DE APRENDIZAJETEMA APRENDIZAJE ESPERADO MATERIALES

Uso de Tics en el salón de clases

El alumno deberá identificar la importancia de la utilización de las Tics para el mejor desarrollo de sus clases

Tabletas electrónicas proporcionadas por la SEP a los alumnos de 5º grado de primaria

Objetivo del aprendizaje: Se seleccionó este tema para la situación de aprendizaje, porque el uso de las tabletas hoy en día es fundamental para tareas cotidianas, ya sea como medio de recreación, buscador de información, medio para lectura digital (y no libros físicos), hasta un gran mediador del aprendizaje. Además de que en este grado los alumnos reciben por parte de la SEP una tableta electrónica para su uso escolar.

Población meta: alumnos de 5º año de primaria

Recursos necesarios:Materiales: tableta electrónicaEspacio físico: salón de clases u otro espacio con las condiciones para que los niños se sientan cómodos y motivados para trabajar.Recursos de tiempo: En cuanto al tiempo requerido, esto depende de cada profesor y de las características del grupo, pero se recomienda dedicarle una semana al desarrollo del proyecto

Page 8: S4 tarea4 rivei

Metodología: Se trabajará en parejas para fomentar el trabajo en equipo, donde se dedicará una o dos lecciones diarias a la realización del proyecto, según lo estime el profesor, y éste último tendrá un papel de guía, compañía y supervisor de cada actividad planeada, según el apoyo que requiera cada pareja de trabajo.

El objetivo de esta propuesta es que los alumnos construyan conocimientos básicos sobre la tecnología y las aplicaciones que vienen en sus tabletas para que las puedan incorporar a las clases cotidianas. Por lo tanto, la metodología a utilizar promueve el aprendizaje autónomo, pues el niño tomará sus propias decisiones con su pareja de trabajo, hará la búsqueda de información, y utilizara su creatividad. No obstante, el docente estará ahí para guiarle y brindarle el apoyo que requiera.

Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales

SITUACION DE APRENDIZAJE

Page 9: S4 tarea4 rivei

Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales

SITUACION DE APRENDIZAJE

APERTURA

Desde el lado del alumno, es necesario que su actitud esté enfocada en:

• Probar y seguir sus instintos para familiarizarse con las tabletas.

• Aprender a seguir las normas de seguridad para un correcto uso.

• Preguntar, dar rienda suelta a la curiosidad natural que el niño posee.

• Proponer actividades y proyectos, animarse a crear cosas nuevas y diferentes.

• Entender que las tabletas son un recurso o material más dentro de la clase, y que también puede divertirse, aprender y crear con otros medios y actividades menos tecnológicas (como plastilina, pinturas, cubos y otros).

Page 10: S4 tarea4 rivei

Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales

SITUACION DE APRENDIZAJE

APERTURA

Desde el lado del profesor, es necesario que su actitud esté enfocada en:

• Mantener una mente abierta, disposición al cambio y a la capacitación, para sentir mayo seguridad al usar estos elementos tecnológicos

• Saber ligar los contenidos curriculares al uso de las tabletas, y comprender que éstas son un recurso más, que complementa la utilización de otros instrumentos y tácticas,

• Proponer y establecer normas de uso en el aula de las tabletas, que sean claras y concretas, y se adapten al objetivo de uso.

• Estimular su uso entre los estudiantes, eliminar miedos que puedan tener éstos de equivocarse, motivarlos a probar y crear cosas nuevas.

• Vigilar o acompañar en su uso, para reducir los peligros provenientes de un uso inadecuado.

Page 11: S4 tarea4 rivei

Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales

SITUACION DE APRENDIZAJE

DESARROLLO

Al hablar de modelos tecnológicos, se puede enfocar de acuerdo al papel que se le vaya a dar a la tableta y el grado de autonomía otorgado al alumno para su uso.

• Los alumnos utilizarán estos elementos sólo cuando el docente así lo indique. Este es el modelo más habitual y recomendado para la etapa de enseñanza obligatoria, pues una de sus ventajas es evitar distracciones durante las lecciones.

• Por otro lado, se puede permitir el uso de este instrumento cuando el mismo estudiante lo considere oportuno (usualmente cuando el niño es dueño de su propia Tablet). Esta opción requiere mayor responsabilidad y madurez de parte del usuario, así como el seguimiento de las normas de seguridad para un uso adecuado.

Page 12: S4 tarea4 rivei

Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales

SITUACION DE APRENDIZAJECIERRE

• Los alumnos reportaran mediante dibujos y esquemas las actividades realizadas durante el desarrollo de la práctica, la misma estará basada en imágenes ilustrativas y les servirá de guía para exponer oralmente frente a su grupo de compañeros el aprendizaje obtenido.

• Compartirán con sus compañeros y docentes los resultados de su aprendizaje.

EVALUACION

• En esta evaluación el alumno reconocerá sus logros y será consiente de lo que aprendió.

• El docente deberá tener una buena comunicación con sus alumnos, ayudara a motivarlos, a seguir aprendiendo por iniciativa propia, evaluara el desempeño, los valores y el logro de competencias.

• Se propone como un proceso permanente, continuo y sistemático que permita al docente dar seguimiento al logro de los aprendizajes esperados.

Page 13: S4 tarea4 rivei

Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales

CONCLUSIONES

La didáctica crítica puede parecernos el remedio de muchos de los “vicios” que se mantienen en el sistema educativo mexicano. Parecería que los ejercicios de reflexión constante, de negociación entre los distintos actores educativos, es alentador.

En algunos contextos la puesta en marcha de la didáctica crítica ha rendido y rinde sus frutos; en otros, aún existen diversas dificultades estructurales que conllevan un análisis profundo de la compleja problemática educativa. La negociación de contenidos, a la cual hace referencia la didáctica crítica, necesita de un constante diálogo que presenta dos variables principales.

Un diálogo interno que nos permite asimilar los conocimientos absorbidos y un diálogo con los “otros” que concreta el fin de la enseñanza, la socialización del conocimiento en pro de una mejor vida.

Page 14: S4 tarea4 rivei

Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales

CONCLUSIONES

La educación siempre debe estar a la altura del contexto en que se desenvuelve el niño, y estar a la vanguardia con los avances informáticos y tecnológicos de nuestra época. Además, se debe recordar que uno de los objetivos de la educación es promover la adquisición y desarrollo de habilidades y destrezas que le permitan prepararse para enfrentarse a la vida.

Por ello, es inaceptable que las políticas educativas sigan manteniendo un sistema educativo basado en la tiza y la pizarra, y que se niegue a inclusión de herramientas que, para los niños, son comunes y su uso se establece prácticamente de forma instintiva y natural, como las computadoras, los teléfonos inteligentes, los videojuegos, y por supuesto las tabletas, entre otros.

Por tal motivo, es importante avanzar, empoderarnos como docentes de la tecnología que tenemos al alcance, y no sólo aceptar, sino aprovechar sabiamente el uso de las tabletas en la educación, incluso desde la edad preescolar.

Page 15: S4 tarea4 rivei

Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales

REFERENCIAS

• http://www.uv.mx/cpue/colped/N_2728/pagina_n6.htm

• https://academia.unad.edu.co/images/investigacion/hemeroteca/revistainvestigaciones/volumen_11_numero%202%202012/6.%20La%20did%C3%A1ctica%20cr%C3%ADtica.pdf

• http://www.fedicaria.org/miembros/fedAragon/0203/1_didac_critica_0203.pdf

• https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica/

• http://jornadassociologia.fahce.unlp.edu.ar/viii-jornadas/viii-jornadas-2014/PONmesa2Coscarelli.pdf

• http://tics.uptc.edu.co/eventos/index.php/cong_inv_pedagogia/con_inv_pedag/paper/viewFile/10/10