MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN  

MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES   

SESIÓN 4: DIDÁCTICA CRÍTICA  

ASESORA: DOCTORA KARLA M. TEUTLI MELLADO  

ALUMNO: ISRAEL VEGA MARTÍNEZ  

GRUPO: 10ª GENERACIÓN  

CICLO: 1581 (2)   

FECHA DE ENTREGA: 05 DE MAYO DE 2015

INTRODUCCIÓN

En la siguiente presentación doy a conocer el tema de didáctica crítica, a través de una situación de aprendizaje, de acuerdo con los planteamientos de la didáctica crítica, para ello es necesario considerar los tres momentos empleados para organizar situaciones de aprendizaje. Para que en la didáctica critica se pueda construir un conocimiento, se requiere de la interacción con el entorno, es decir es necesario llevar al alumno hacia la lectura de la realidad, especialmente donde existan problemas culturales e inconsistencias sociales, donde maestros y alumnos deben reflexionar sobre su actuar. La didáctica crítica se centra mas en el proceso que en el resultado. Son muchos los puntos importantes por los que conocer a fondo que es didáctica crítica, resulta un tema necesario a conocer, para nuestra formación constante como docente, pues hoy en día es necesario estar preparados, para hacer frente a los problemas actuales de la educación.

DIDÁCTICA CRÍTICA

La didáctica crítica es la respuesta a la necesidad de los reconocimientos de los conflictos y contradicciones que se presentan en el fenómeno educativo, es decir, enseñanza- aprendizaje, el cómo se desenvuelven los agentes.

CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS

En la didáctica crítica para que se construya conocimiento se requiere de la interacción con el entorno. El papel de la escuela en la construcción del conocimiento implica una permanente relación entre las contradicciones sociales y los hechos que faciliten el interés por el diálogo entre los diferentes actores involucrados en el proceso. Para la didáctica crítica, construir conocimiento lleva al sujeto hacia la lectura de la realidad, especialmente en función de detectar los problemas culturales e inconsistencias sociales. De acuerdo con esta corriente, la reflexión es el medio reconocido para lograr el aprendizaje y construir conocimiento.

 Relación maestro-alumno

La didáctica crítica aborda la relación interpersonal (profesor-alumno), la transmisión cultural y la metodología didáctica del profesor, así como las concepciones que tiene éste de la enseñanza y el aprendizaje. De acuerdo con la didáctica crítica, maestros y alumnos deben de reflexionar sobre su actuar, se debe recuperar el aspecto afectivo de la relación.

PROGRAMA, PROPUESTA DE APRENDIZAJE

Es importante que al elaborar programas de estudio se tenga claridad en la concepción de aprendizaje que se quiere adoptar. Para la didáctica crítica, el aprendizaje no es un estado final del alumno, sino un proceso en construcción. Su carácter es de ejemplo, flexible y dinámico. Son un reflejo fiel de los grandes propósitos que persigue un plan de estudios. Es una propuesta de programa básico que las instituciones educativas proponen a los maestros pero que no tiene carácter de obligatorio.

ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

La transformación del proceso enseñanza – aprendizaje requiere de un perfeccionamiento en la concepción del sistema de actividades escolares y una mayor comunicación de todos los agentes que tienen que ver con el proceso educativo, en especial entre los docentes y alumnos, conocer como viven, como piensan y como sienten los estudiantes son exigencias básicas para la acción pedagógica, educativa, que la escuela debe lograr en la formación del ciudadano que necesita nuestro país.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

En la perspectiva de la didáctica crítica el énfasis del aprendizaje se centra más en el proceso que en el resultado. La didáctica crítica establece una relación inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje que permite al hombre participar de proceso formativo en el que haga uso de su libertad para resolver sus problemas. En la didáctica crítica el sentido de hablar de situaciones de aprendizaje se dan en el hecho de que tanto el maestro como el alumno se encuentran insertos en un proceso de aprendizaje.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

De acuerdo con rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos metódicos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje:

APERTURA: PRIMERA APROXIMACIÓN AL OBJETO DE CONOCIMIENTO

Cuando el maestro organiza los elementos o factores que incidirán en el proceso, sin tener presente al sujeto más allá de las características del grupo.

Es necesario visualizar y ver lo que requiere el alumno en su sociedad, como también el docente debe tener una buena relación con el alumno de modo que él se sienta en confianza, en donde se pueda generar un ambiente de clima cálido, de tal modo que el alumno se le pueda facilitar obtener un aprendizaje significativo.

DESARROLLO: ELABORACIÓN DEL CONOCIMIENTO

Se detecta la situación real de los sujetos que aprenden y se comprueba el valor de la planeación como propuesta teórica, tanto en sus partes como en su totalidad.

Siempre antes de trabajar con un grupo es necesario conocerlo bien al igual que cada uno de los alumnos, pues a partir de identificarlos se pueden escoger las estrategias que utilizaremos, de acuerdo a las necesidades que identifiquemos y de esta forma se puedan obtener buenos resultados de aprendizaje.

CIERRE: RECONSTRUCCIÓN DEL FENÓMENO, NUEVA SÍNTESIS.

Se rehace la planeación a partir de la puesta en marcha concreta de las acciones o interacciones previstas.

Es necesario impartir la clase apoyándonos de los alumnos, es decir nuestra función es guiarlos, para que ellos despierten el interés en no conformarse con lo otorgado y aprendan a improvisar en busca de soluciones ante situaciones de conflicto.

EVALUACIÓN

Desde la perspectiva de la didáctica crítica, la evaluación se realiza con el objeto de decidir la práctica y es parte del proceso de construcción del currículum, la reflexión se encuentra dialécticamente ligada al aprendizaje. También considera que la evaluación no puede ser realizada sólo por expertos, sino que serán principalmente los maestros y alumnos quienes participen. De acuerdo con la didáctica crítica, la evaluación no puede ser objetiva porque no puede prescindirse de la influencia del profesor. 

CONCLUSIONES

Una vez mas es necesaria una reacción por parte de los docentes a hacer conciencia de que no nos quedemos y sigamos capacitándonos, para ser competentes en este mundo educativo, que constantemente esta sufriendo cambios drásticos, que ameritan respuestas prontas para la solución de problemas, que son una barrera que se interponen en el aprendizaje educativo.

Un apoyo fundamental es el uso de la didáctica crítica, en donde el alumno puede lograr obtener un mejor desarrollo educativo a través de la enseñanza – aprendizaje. Es una técnica mas para que el alumno pueda dar lo mejor de si, aprendiendo a desenvolverse en su entorno social, entorno cultural y entorno natural, pudiendo hacer frente al mundo actual en el que vive.

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