SESION 4. SEMANA 4. DIDACTICA CRITICA

  MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO

DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES  

JUANA OCTAVO JOAQUIN   

GRUPO 1533-2_7576_10T_F170 

MTRA. ARACELI ACEVEDO CRUZ  

CHIMALHUACAN ESTADO DE MEXICO A 28 DE MARZ0 DEL 2017.

INTRODUCCION • En el siglo XX se cuestionan los principios de la escuela tradicional y tecnocrática, dando paso con ello a

la reflexión sobre los problemas que afectan a maestros, alumnos, la escuela, los métodos, las relaciones que condiciona su ideología. Esta corriente se denomina escuela crítica y realiza una reflexión que expone los problemas de la educación son políticos, y la escuela es el centro de contradicciones psicológicas, económicas y políticas. El análisis del poder lleva al docente al cuestionamiento de su autoridad, del poder que le pertenece para lograr el progreso social mediante la transformación de las instituciones que crean al hombre como un colectivo.

• El surgimiento de la crítica va acompañado del nacimiento de las ciencias sociales, y en México esta corriente comenzó en los años 80 después de observar las deficiencias del sistema educativo, ya que tomaba al alumno como un simple objeto de enseñanza y no como un sujeto que aprende y razona. La situación social y política en la que surge dicha corriente se alude a la globalización neoliberal en la que destaca: Los movimientos financieros, la movilidad de los capitales en las cadenas de producción y distribución, la política de desregulaciones o supresión de reglas limitadoras de la libre circulación de capitales, la propiedad privada reduce la acción de los estados y permite al mercado obrar sin cortapisa alguna. El modelo de la escuela crítica es un proceso de acciones comunicativas informadas por la Teoría crítica, cuyo fin es analizar la práctica docente, para identificar las teorías que la atraviesan y, así mejorarla con horizontes a la emancipación de los individuos y de la sociedad.

• El siguiente trabajo tiene como fin dar analizar las características y componentes que utiliza la didáctica critica, para que esta construya los conocimientos que requiere de acuerdo con la interaccion de su entorno. También muestra el diseño de una situación didáctica con base a los planteamientos de la didáctica critica, acompañado por los tres momentos que deben que se emplean para organizar situaciones de enseñanza dentro y/o fuera del aula.

DIDACTICA CRITICA

• La didáctica crítica es la respuesta a la necesidad de los reconocimientos de los conflictos y contradicciones que se presentan en el fenómeno educativo, es decir, enseñanza- aprendizaje, el cómo se desenvuelven los agentes. En la Didáctica critica, el aprendizaje se concibe como un proceso grupal y en construcción que se define por los cambios individuales y sociales. Sin embargo, los alumnos tienen una sensación de pérdida de tiempo cuando comienzan por si mismos a construir un conocimiento como manifestación del temor a aceptar sus nacientes capacidades. Desvalorizan su propia tarea y los resultados de la misma, pues de otra manera deben aceptar que son capaces de pensar y crear y eso asusta, por lo tanto, los profesores enfrentan angustia ante la poca estructuración de la clase, la aparente pérdida de tiempo por el lento avance.

• Existen contenidos aparte de los que la escuela determina a través de los planes y programas de estudio, que no se encuentran explicitados dentro de los mismos y que también se promueven como aprendizajes dentro de las aulas, estos, son pautas y modelos de relación social. De esta forma, la relación pedagógica implica un tipo de vínculo entre el que enseña y el que aprende y tiene lugar en tanto hay un operar entre sujetos que está condicionado por los vínculos y las relaciones que se han actualizado en un momento dado. La didáctica critica para abordar el problema de los estereotipos que existen entre alumnos y profesores, propone el trabajo grupal, el cual, puede propiciar aprendizajes integrales, es decir, la información, la emoción y producción se generan al unísono. Docentes y estudiantes participan en un proceso dialéctico en el que se puede encontrar el rol de los principales actores de dicho proceso.

• Alumno: Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje, a la vez que posibilita establecer una confrontación del proceso individual con el grupal. Permite que el alumno sea auto consciente de su proceso de aprendizaje.

• Maestro: Exige replantear la formación del docente lo cual implica un proceso de concientización. La relación maestro-alumno se estrecha se discute la relación de poder y sus contradicciones y se recupera el aspecto afectivo. El conocimiento es constructivista, parte de la problematización de la realidad para una transformación social. La finalidad de la teoría crítica es hacer del docente un ser autónomo al proponer descubrir los niveles de alineación y poder tomar conciencia de cuanto influyen en nuestras prácticas nuestras tradiciones de formación –escuela, trabajo, etc.

LOS MOMENTOS DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA

• Se concibe a la planeación didáctica (instrumentación didáctica) como la reorganización de los factores que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje a fin de facilitar en un tiempo determinado el desarrollo de las estructuras cognoscitivas, la adquisición de habilidades y los cambios de actitud en el alumno. Por lo que se concibe como una actividad dinámica puesto que es un quehacer docente en constante replanteamiento.

• Las tres situaciones básicas en que se desarrolla la planeación didáctica:

• Primer momento: cuando el maestro organiza los elementos o factores que incidirán en el proceso, sin tener presente al sujeto más allá de las características del grupo.

• Segundo momento: se detecta la situación real de los sujetos que aprenden y se comprueba el valor de la planeación como propuesta teórica, tanto en sus partes como en su totalidad.

• Tercer momento: se rehace la planeación a partir de la puesta en marcha concreta de las acciones o interacciones previstas.

DATOS GENERALES

TIPOS DE SABERES

APERTURA

La profesora plantea la siguiente situación didáctica para iniciar el desarrollo del tema, coloca una lámina con la siguiente gráfica.

“Dos excursionistas proyectan una caminata hasta un refugio de montaña, que se encuentra a 18 km de la ciudad”. Para orientarse, cuentan con un perfil del trayecto y un gráfico distancia –tiempo confeccionado por un grupo que realizó la caminata el mes anterior. Observando el gráfico, responde las preguntas motivadoras. a) ¿Cuántos kilómetros recorrieron aproximadamente hasta llegar al primer descanso? ¿Cuánto tiempo se detuvieron? b) ¿Cuántos kilómetros recorrieron desde ese lugar hasta alcanzar la primera cima y cuánto tiempo tardaron en subirla? c) ¿Cuántos kilómetros hicieron en bajada? ¿Les llevó menos tiempo? Los alumnos contestan las preguntas.

DESARROLLO • A través de ejemplo anterior La profesora inicia el tema a partir de una función que desarrolla y tabula en el pintarron, utiliza el sistema de coordenadas cartesianas en las que representa los valores de x, y, sigue los pasos que deben para graficar la función. Determina si es una relación o una función. Los alumnos toman nota de lo visto en clase. Realizan tablas y graficas de diferentes funciones.

• La profesora explica que la representación gráfica de una función utiliza una simbología algebraica específica, con ayuda de graficas resume información de las características de una función creciente y decreciente. Dado los siguientes gráficos, escriben los intervalos de crecimiento, decrecimiento, dominio e imagen de las funciones representadas:

DESARROLLO

Asocian cada gráfica a las situaciones dadas y fundamentan respuestas.

a) Recorrido realizado por un micro urbano. b) Paseo en bicicleta parando una vez a beber agua. c) Distancia recorrida por un auto de carrera en un tramo del circuito. d) Un cartero repartiendo el correo.Después de contestar las preguntas en su libreta comparan y corrigen si es necesario.De forma grupal se resuelve el planteamiento que a continuación se muestra: Grafica la función de acuerdo a las siguientes características: Creciente en (-3,0) U (3,6). Decreciente (-6,3) U (0,3). Constante en (-9,-6) U (6,8). Dominio [-9,8]. Imagen [-1,4]Realizan la tabla y grafica del siguiente planteamiento y determinan si es creciente o decreciente

CIERRE

• Pregunta al azar a los alumnos acerca de la terminología usada durante la sesión, y del significado tiene en sus propias palabras.

• Se hace una retroalimentación utilizando las preguntas motivadoras, que se presentaron al inicio de semana.

• Realizan un resumen de lo visto durante la semana (media cuartilla).

• Se pide a tres alumnos pasen a pintarron y expongan sus resultados (simbología algebraica)

EVALUACION • Permite valorar los impactos que se

observan en los logros, deficiencias, las consecuentes y rectificaciones necesarios, la viabilidad, la coherencia de las acciones, el cumplimiento de las exigencias curriculares, todo ello por parte de los estudiantes de estrategias y recursos de aprendizajes que le permitan crear, reflexionar, valorar el conocimiento centrado en los intereses reales de la comunidad educativa, el desarrollo de habilidades resolutivas de problemas de aprendizajes derivados de problemas de la vida real cambiante, y conducidos por una motivación   que los movilice a apropiarse de experiencias que le garanticen una integración inteligente, una actitud   investigativa y una construcción del conocimiento derivada de la interacción y socialización entre los miembros del colectivo escolar al que pertenecen.

• ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: Ejercicio de excursionistas, tablas y graficas de funciones con análisis y notación algebraica, Asociación de gráficas. Graficas con intervalos, funciones crecientes y decrecientes y resumen.

• Toda actividad a evaluar contara con la rúbrica de evaluación implementada por la institución.

CONCLUSION

• Al terminar este trabajo, resulta que la didáctica critica es una herramienta sumamente útil en la práctica docente, pues esta orienta a lograr los objetivos de aprendizaje planteados para una clase, estos tomando en cuenta los roles que tiene el alumno y el docente, pues de acuerdo a la didáctica critica, se puede aprender de ambos y viceversa, además de servir como forma de organización y planificación de los conocimientos. Una parte fundamental son los tres momentos que se utilizan al realizar una planificación argumentada deben se explícitos y concretos en los pasos que se deben seguir, na mala organización y planificación dará como resultado no lograr los aprendizajes esperados, En general organiza actividades grupales para reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión colectiva y la problematización en la que el docente, aunque se respeta, se concibe como facilitador del grupo al que pertenece. Se trata de romper todo vínculo dependiente del docente o del alumno entre sí. En esta relación pedagógica lo que se aprende no es tanto lo que se enseña, sino el tipo de vínculo educador-educando que se da en la relación.

FUENTES DE INFORMACION

• Universidad UPAV. (S/F). Pedagogía, Tema II: Didáctica tradicional, tecnológica y crítica. Recuperado el 27 de marzo de 2017. Obtenido de: http://www.universidadupav.edu.mx/documentos/BachilleratoVirtual/Contenidos_PE_UPAV/6Trimestre/PEDA%20I/Unidad2/tema2.pdf

•  • Espino, R. (S/F). Didáctica Critica. Recuperado el 27 de marzo de 2017.

Obtenido de: http://eudev2.uta.cl/rid=1HB09DN7D-SR0Z3Q-12K/didacticaCritica.pdf

•  • Peleteiro, I. (2005). Pedagogía social, y Didáctica critica: consideraciones para

una practica educativa orientada a los sectores en situación de desventaja y exclusión social. Recuperado el 28 de marzo de 2017. Obtenido de: file:///C:/Users/melu2/Downloads/Dialnet-PedagogiaSocialYDidacticaCritica-2051094%20(1).pdf

•  

LINK DE BUSQUEDA EN SLIDESHARE