UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: JENNIFER GALLARDO PIZA

TÍTULO DEL TRABAJO: DIDÁCTICA CRÍTICA

MATERIA/GRUPO: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

NOMBRE DEL ASESOR: GIACOMO CHÁVEZ ROMERO

FECHA DE ENTREGA: 17/11/2016

INTRODUCCIÓN

La Didáctica Crítica establece la enseñanza y el aprendizaje como una dualidad inseparable para introducir al hombre en un proceso de formación que le permita solucionar sus problemas haciendo buen uso de su libertad, privilegiando la creatividad, solidaridad, cooperación y el cultivo de los valores humanos.

Para mejorar la calidad de la educación utiliza como medios, recursos o ayudas de la didáctica crítica a las "técnicas grupales de aprendizaje" para procurar la producción del conocimiento y la creatividad a través de la participación activa de los actores del proceso: profesores y estudiantes, privilegiando la investigación. El profesor recurre además, a las ayudas didácticas de la escuela tradicional y a los recursos de la didáctica tecnológica convirtiéndolos en instrumentos de apoyo para la discusión reflexiva de la realidad que se cuestiona o aprehende para el análisis crítico.

DESARROLLODidáctica Crítica.

La puesta en marcha de la didáctica crítica se fundamenta en estrategias de reflexión, de debate y negociación constante que posibilitan a los estudiantes acceder a un escenario donde ellos juegan un papel protagónico, al igual que los profesores.

Situación de aprendizaje.

Es la forma de organización del trabajo docente que busca ofrecer experiencias significativas a los alumnos que generen la movilización de sus saberes y la adquisición de otros integrándolo a los contextos familiares, culturales y sociales.

Momentos de la Didáctica Crítica

Campo disciplinar: Matemáticas Asignatura: Álgebra Unidad 1: Expresiones Algebraicas Subtema: Códigos de comunicación Situación de aprendizaje: Lenguaje Algebraico Diseña un código original para un lenguaje de comunicación y lo aplica para encriptar dichos o refranes populares mexicanos. Objetivo de aprendizaje: El alumno reflexionará sobre la importancia de la comunicación como herramienta básica para fortalecer la relación entre las matemáticas y las vivencias cotidianas, así como analizará los factores que facilitan y entorpecen la comunicación eficaz.. Apertura En lluvia de ideas los participantes del grupo aportarán las nociones

que tienen sobre el tema del lenguaje algebraico. El docente enfatizará la importancia de saber comunicar de manera

clara y precisa y utilizar otros medios y códigos de comunicación para poder representar diversas situaciones tanto cotidianas como matemáticas.

Desarrollo Se presenta al grupo la actividad inicial que esconde dos refranes y dos títulos de películas con los símbolos de whatsapp u otro código que ellos tendrán que descubrirse trabajará el paso del lenguaje cotidiano al algebraico y también se les hará reflexionar, con inventiva, el camino inverso que lleva de una expresión algebraica a una situación inventada de la realidad. Se comienza por una serie de ecuaciones con iconos.

El paso siguiente es trabajar con patrones visuales y numéricos, dando las expresiones generales y a continuación su valor numérico.

Cierre Para terminar se resuelven dichos o refrenes populares que los alumnos hayan trabajado mediante códigos y nos darán la pista de la frase encriptada.

El alumnado debe verbalizar delante de la clase su razonamiento a la hora de resolver las ecuaciones.

Se descifra la frase encriptada y se recoge la ficha. Finalmente se plantean dos preguntas detonadoras para la reflexión: ¿Qué aprendieron del tema y cómo lo trasladan a su contexto diario o

en la vida cotidiana? ¿Qué nuevo aprendizaje se llevan sobre el tema de lenguaje

algebraico? El docente cierra enfatizando de nueva cuenta la importancia de las

matemáticas y el uso de los símbolos en el ejercicio de la profesión y en la vida cotidiana

Evaluación Lenguaje algebraico

Diseña un código original para un lenguaje de comunicación y lo aplica para encriptar dichos o refranes populares mexicanos.

Fichas con refranes encriptados, documento con el código inventado e informe de la actividad realizada.

Ponderación: 30 %

Niveles de desempeño Deficiente

5% Bueno 15%

Excelente 30%

Muestra dificulta para trabajar de manera colaborativa. No elabora un código original o este muestra imprecisiones en su simbología o reglas de uso. No muestra refranes encriptados para los demás equipos. No entrega el informe solicitado.

Asume una actitud proactiva durante el trabajo colaborativo. Lleva a cabo un código original con claridad tanto en su simbología como en sus reglas de uso. Propone refranes encriptados a los demás equipos con mensajes correctamente encriptados. Realiza un informe su proyecto, integrando introducción, desarrollo, conclusiones y referencias bibliográficas.

Presenta excelente actitud para el trabajo colaborativo e invita a la participación de todos los integrantes del equipo. Desarrolla un código creativo en su simbología y novedoso en las reglas de uso. Encripta correctamente los refranes, además se encuentran contextualizados en alguna situación real concreta y desafía al resto de los equipos para el desencripte. Redacta un informe de las actividades que llevo a cabo para desarrollar su proyecto integrador, agregando introducción, desarrollo, conclusiones y referencias bibliográficas.

Observaciones:

CONCLUSIONESPara concluir, considero que esta didáctica que se muestra, es la que en la actualidad se está aplicando en los niveles en los que me desarrollo que es a nivel medio superior, generalizándola para las instituciones del Estado de México, puesto que cada institución por ejemplo tenía su propia planeación. Y ahora en cambio con las nuevas reformas educativas se toma esta secuencia didáctica como base para la transformación educativa que se está dando en nuestro país.

El llevar a cabo una situación de aprendizaje basada en la didáctica critica nos lleva a reflexionar el trabajo que sobrelleva la elaboración de la misma pues planearla lleva muchísimo tiempo y trabajo. Sin embargo llevarla a cabo dentro del aula nos permite darnos cuenta que se está llevando a cabo de manera correcta el proceso de enseñanza-aprendizaje cuando vemos que los alumnos están investigando, opinando, reflexionando, cuestionando, aplicando conocimientos dentro de su contexto social, cultural o educativo.

Referencias Bibliográficas • Martínez Rojo, Martin. Hacia una didáctica critica. La Muralla S. A. Madrid, 1997.

• Quesada Castillo Roció. La didáctica crítica y la tecnología educativa. Centro de estudios sobre la universidad, 1990.

• Universidad Digital de Estado de México. Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales [CD-ROM]. México: UDEM-ETAC; 2014.

• http://www.slideshare.net/JenniferGallardo2/s4-tarea4-gapj