MODULO:

MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

SESIÓN 4:

DIDÁCTICA CRÍTICA

DISEÑO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

ASESORA: DOCTORA. EDITH ALEJANDRA DONATO FLORES

BUSSEUIL LIRA ALBERTO

10ª GENERACIÓN

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FECHA DE ENTREGA: 05 DE MAYO DE 2015

INTRODUCCIÓN

Este trabajo abordara para esta sesión el diseño de

una situación de aprendizaje con base en los

planteamientos de la didáctica crítica, considerando

sus tres momentos que se emplean para organizar

situaciones de aprendizaje, que permiten el abordaje

de las temáticas del andamiaje de contenido que se

presentan para guiar a los alumnos en el desarrollo de

un proceso de aprendizaje en el aula.

Didáctica critica. Situación de

aprendizaje La didáctica Crítica nace como una

alternativa a la mecanicista e instrumentistaTecnología educativa, sobre todo a suseñalamiento de la objetividad delproceder científico. La Didáctica Criticaestudia los problemas educativos a partirde la reflexión realizada en los grupos deconceptos básicos con autoritarismo,ideología, poder, y de los conceptospsicoanalíticos de las relaciones socialesque se establecen en el proceso deenseñanza aprendizaje.

Didáctica Crítica

Establece relación entre la enseñanza

y el aprendizaje

Permite participación del proceso

formativo para resolver sus problemas.

Selecciona experiencias que llevan al

alumno al conocimiento.

Plantea situaciones de aprendizaje.

Se centra más en el proceso que en

el resultado.

Es un proceso en construcción

Tema

Bachillerato

Tecnológico

Instrumentación Dental

Asignatura Oclusión orgánica

Periodo Tercer semestre

Unidad II Estructuras bucales: tejidos blandos y

duros

Tema Periodonto y Tejidos de Soporte que lo

forman

Tiempo 2 horas

Lugar Aula

Objetivos Conocer los tejidos que conforman el

periodonto.

Identificar diferencias funcionales,

morfológicas y estructurales de los

tejidos.

Comprender la participación de dichos

tejidos en el sistema estomatognático

Recursos y materiales

Cañón

Laptop

Libros de consulta

Hojas de color

Cartulinas

Papel

Plumones

Lápices de colores

Situación de aprendizaje

¿Cuáles son tejidos que forman el periodonto?

¿Cómo son?

¿Cómo trabajan en conjunto?

¿Cómo saber que están fallando?

¿Qué funciones tienen?

Apertura Para poder desarrollar la situación de aprendizaje que se

plantea, los alumnos deben:

Comprender que periodonto es un conjunto de tejidos de

soporte del diente.

Conocer las funciones principales de los tejidos que lo forman.

Identificar que los componentes principales del periodonto

provienen de diferentes áreas de la cavidad bucal, pueden

ser duros o blandos.

Diferenciar los órganos y funciones básicas de cada uno.

Desarrollo I. Preparación

1. Los alumnos se agruparán por equipos y realizarán unarevisión bibliográfica sobre el periodonto y los órganosque lo conforman.

2. Elaborarán esquemas o dibujos de acuerdo a lascaracterísticas morfológicas revisadas.

3. Realizarán cuadros de notas con las característicasprincipales y funciones de los órganos.

4. Las imágenes se colocarán alrededor del aulapegadas en la pared, separando los tejidos blandos delos duros.

5. Las notas se doblarán dejando su contenido oculto enuna caja al centro del salón.

Desarrollo

II. Diferenciación celular

1. Se les explica a los alumnos que en el salón las funciones de cada tejido y

se revisaran las funciones básicas y aspectos de cada uno.

2. Cada alumno tomará una nota referente a las características de los tejidos

3. De acuerdo a la característica se dirigirá junto al esquema del tejido

correspondiente y esperará la llegada de más compañeros con nuevas

características, pueden ayudarlos a distinguirse.

DesarrolloIII. Explicación

1. Una vez acomodados los alumnos portejido, cada uno de ellos explica al resto delgrupo la característica de componente comosi ellos mismos fueran el tejido u órgano,repitiendo el nombre y las características.

2. Deducirá sus funciones dentro del tejidoconjuntivo y lo explicará a sus compañeros.

3. Una ves que todos participaron se resaltansemejanzas y diferencias entre los tejidos.

4. Se colocan las notas con las característicasen el centro y se hace una nueva ronda, paraque la mayoría participe. Puede repetirsetantas veces sea necesario

Desarrollo

IV. Producto

1. Los alumnos contestarán las preguntas

establecidas previamente

2. Se ayudan de herramientas como mapas

conceptuales o mentales para organizar el

conocimiento adquirido

Cierre Se elabora un resumen sobre la experiencia

realizada, señalando los tejidos y órganos revisados.

Se analizan las funciones de cada tejido, resaltando

las características mas importantes de cada uno.

Se establecen nuevas interrogantes respecto a la

función en grupo y las enfermedades que los

afectan.

Estas nuevas interrogantes dejarán abierto el tema

para continuar explorando los tejidos que

conforman el sistema estomatognático.

Evaluación

En conjunto con los alumnos se analiza la situaciónestablecida.

Se reflexiona el papel y actitud tomado por losparticipantes.

Se confrontan los conocimientos aprendidosrelacionándolos con conocimientos previos, se puedehacer una comparación de los tejidos del periodonto conlos tejidos del diente previamente revisado y los cualestienen una gran relación.

Se plantean sugerencias sobre el futuro desarrollo deactividades similares.

Análisis La asignatura de Oclusión orgánica, es una materia que se presta para el

abordaje temático a través de situaciones didácticas, debido a la gran

cantidad de conceptos teóricos y nueva terminología.

El empleo de una didáctica crítica, permite que los estudiantes no solo

memoricen la información, sino que busca la comprensión y relación de los

conceptos para la construcción del conocimiento.

El empleo de situaciones didácticas permite que el alumno construya el

conocimiento mediante el desarrollo de la misma, establezca conclusiones y se

plantee nuevas interrogantes.

Las situaciones didácticas implican movimientos, imágenes y frases que

permiten llegar a todos los alumnos independientemente del canal de

aprendizaje que tengan (kinestésico, visual o auditivo).

CONCLUSIÓN

La aplicación en el aula busca el desarrollo y transformación de un nuevoProceso de Enseñanza-Aprendizaje, desde la perspectiva de la mejoracontinua la experiencia trae consigo el resolver muchos retos para el futuro,como son la evaluación más sistemática a mediano plazo de los resultadosde este enfoque, donde la labor docente dentro de las institucioneseducativas, se orienta hacia la dirección de los requerimientos de unaprendizaje efectivo y significativo en los alumnos, esto en relación a lasexigencias de la adquisición efectiva en forma sistemática de losconocimientos y experiencias por parte de los alumnos, sin descartar laposibilidad de la construcción propia del conocimiento. La didácticacrítica, se considerada como una propuesta que persigue configurarse sinel grado de caracterización como es el caso de la Didáctica Tradicional yla Tecnología Educativa.

CONCLUSIÓN

Entonces la didáctica crítica se presenta como una propuesta que no trata de

cambiar la modalidad técnica por otra, sino más bien pretende analizar críticamente

la práctica docente, la dinámica de la institución educativa y los distintos roles de sus

miembros, entre otros. Finalmente podemos decir que dentro del proceso deenseñanza-aprendizaje es fundamental el presentar los contenidos lo menos

fragmentados que sea posible y poder promover aprendizajes que impliquen el

empleo de operaciones superiores del pensamiento tales como son: el análisis y la

síntesis, así como desarrollar las capacidades críticas y creativas de los alumnos. Se

hace necesario buscar las relaciones e interacciones en que se manifiesta el

conocimiento y no presentarlo como fragmento independiente y de alguna manera

estático.

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