UNIVUERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO

NOMBRE DE LA MATERIA:

MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

TITULO DEL TRABAJO

SESION 4. DIDACTICA CRITICA

NOMBRE:

Adrián García Martínez

NUMERO DE ALUMNO:

00000112942

NOMBRE DE LA ASESORA:

M. en C.E. Eulalia Jaramillo Ruiz

Fecha de entrega 22/12/2015

INTRODUCCIÓN

La didáctica critica en el contexto de la educación conlleva a pensar en un

nuevo paradigma del ejercicio profesional del maestro, en la que el punto

central del proceso de formación considera esencialmente para quien, por

que, cómo, cuando y dónde, se desarrollan determinadas actividades y

ejercicios académicos; desde esta perspectiva el aprendizaje se convierte en

un proceso de grupo, y deja de ser un proceso individual; el énfasis del

aprendizaje se centra mas en el proceso que en el resultado.

En éste contexto el aprendizaje es el resultado de una práctica social, dónde

se aprende con y para los otros (Quesada, 1990), es decir, se llega al

conocimiento a partir de las aportaciones del grupo y las propias.

Los contenidos promueven aprendizajes que implican operaciones de orden

superior del pensamiento como lo son análisis, síntesis, y la capacidad

reflexiva, crítica y analítica.

En éste trabajo se presenta una secuencia de aprendizaje que pretende

apegarse al contexto de la didáctica crítica.

CONCEPTUALIZACIÓN

Para la Didáctica Crítica el aprendizaje es el resultado de una práctica social

de una acción-reflexión vista en su dimensión social.

En ella se aprende por y para los otros en un grupo de personas, que

construyen objetos diversos de conocimiento cuyas acciones los transforman

a sí mismos e inciden en los procesos de cambio de la sociedad.

Se aprende a pensar en grupo, afrontando juntos proceso de esclarecimiento

de aspectos del tema en cuestión, así como de dificultades o progresos en

su aprendizaje (Quesada, 1990).

De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres

momentos metódicos, empleados para organizar situaciones de

aprendizaje.

Apertura

Desarrollo

Cierre

La didáctica critica propone al maestro instrumentar su

practica mediante los siguientes pasos

Establecimiento

de los objetivos

del aprendizaje

Organizar las

actividades de

aprendizaje en

grupo para

construir el

conocimiento a

partir de la

reflexion

Evaluar los

objetivos de

aprendizaje

alcanzados,

asi como los

obstáculos y

resistenciase

presentan en

el aprender

CONSIDERACIONES GENERALES

CRITERIOS DE UNA SITUACION DE APRENDIZAJE

Determinar con anticipación los aprendizajes.

Tener claridad sobre la función de la experiencia de aprendizaje.

Promover aprendizajes de ideas básicas.

Incluir diferentes modos de aprendizajes como lectura, redacción,

observación, investigación, análisis, discusión, y estrategias y diferentes

recursos bibliográficos, audiovisuales, etc.

Incluir normas metódicas de trabajo individual alternando con el de equipos

pequeños.

Favorecer el logro de competencias.

Ser acordes al nivel de madurez, experiencias previas y características del

grupo.

SECUENCIA DE APRENDIZAJE

Asignatura: Español II

Tema: Caricatura periodística

Competencias:

- Emplea el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

- Analiza la información y emplea el lenguaje y la argumentación para la toma de decisiones.

Aprendizaje esperado:

- Identificar la caricatura como una forma de presentar una noticia en la prensa escrita.

Recursos: Libros de texto, periódicos, revistas, libro interactivo.

Tiempo: 3 sesiones de clase.

INICIO

En tu cuaderno contesta las siguientes preguntas exploratorias:

1.- Qué es una caricatura?

2.- En qué lugares has observado caricaturas?

3.- Que diferencias existen entre una caricatura común y una periodística?

4.- Qué habilidades especiales tendrá un caricaturista?

5.- Que diferencias encuentras entre la comunicación a través de textos escritos

y mediante caricaturas?

6.- Que pasos seguirías para hacer una caricatura?

En plenaria se comentan las respuestas y anota tus propias conclusiones en

fichas.

DESARROLLOObserva y analiza las siguientes caricaturas

-De acuerdo con lo que sabes del tema piensa y responde:

Que quiero saber del tema?

-Con la técnica “Formando equipos”, Intégrate en grupos de 5

personas.

-Con tu equipo busquen en libros, periódicos o revistas,

caricaturas de su interés y péguenlas en hojas de color.

-Observen las caricaturas y discutan las semejanzas,

diferencias y aspectos que tienen en común. Plasmen la

información en un cuadro sinóptico.

-Finalmente en un mapa de conceptos organicen la

información de la caricatura periodística, tomen en cuenta las

situaciones, los personajes y los tipos de mensajes.

CIERRE

- En tu libro de texto pág. 166 lee el texto de manera crítica y completa las

siguientes oraciones:

1.- Los puntos principales del texto son:

2.- Lo que acabas de leer puede expresarse de la siguiente manera:

3.- Estoy de acuerdo con el texto en los siguientes aspectos:

4.- Estoy en desacuerdo con el texto en los siguientes aspectos:

- Busca una caricatura periodística y junto con las de tus compañeros

expónganlas durante el receso en una mampara.

EVALUACIÓN

De acuerdo a la estrategia SQA (Pimienta, 2000), de forma individual responde

la pregunta

¿Qué aprendí?

No olvides que debes escribir tu proceso de aprendizaje, es decir, como lo

lograste, que dificultades encontraste y como lograste superarlas. Esto te

permitirá verificar el aprendizaje significativo alcanzado

CONCLUSIONES

Considero que para servirnos de la Didáctica Crítica es necesario leer

atentamente y empaparnos de la teoría que sustenta el contexto para ponerlo

en práctica, es necesario que el docente que aplique Didáctica Crítica,

conozca su plan y programa, maneje contenidos, estrategias y métodos que

resulten novedosos y que garanticen el logro de procesos de pensamiento

superiores como lo son: el análisis, la síntesis, la reflexión, la argumentación,

etc., que planifique de acuerdo a los criterios de la didáctica y que evalúe de

tal forma que aprecie el logro de los aprendizajes de sus alumnos.

También es necesario que el docente conozca e implemente diferentes

recursos que favorezcan el trabajo individual pero sobre todo el trabajo en

pequeños grupos, a partir de su planificación, así mismo deberá adquirir

habilidad para evaluar desde la perspectiva crítica, es decir, que el alumno

establezca por el mismo que aprendió y cómo fue su proceso de aprendizaje

BIBLIOGRAFÍA

Cázares G. Yolanda. 1998 “Manejo efectivo de un

grupo. El desarrollo de los grupos hacia la madurez

y la productividad ” Edit. Trillas . México.

Pimienta, P. Julio. 2000 “Constructivismo.

Estrategias para aprender ”. Instituto Superior

Pedagógico, La Habana, Cuba. Edit. Pearsons.

Quesada C. Rocío. 1990 “La didáctica y la

tecnología educativa. En perfiles Educativos, No.

49-50. pp 3-13

Ramírez B. Roberto. 2008 “La Pedagogía Crítica”

Folios 2ª época. No 26.