ASESOR: Ricardo Esteban Solano Barraza

José de Jesús López López14ª. Generación

MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

INTRODUCCIÓN

La Didáctica Crítica . A partir de la reflexión, estudia los problemas educativos , realizada en grupos

de conceptos básicos como ideología, autoritarismo, poder y de los conceptos psicoanalíticos de las

relaciones sociales que se dan en el proceso de enseñanza aprendizaje . El grupo llega a ser

indispensable, pues si no existe no puede darse el proceso de reflexión. El aprendizaje se convierte

colectivo de grupo y deja de ser individual. La enseñanza se considera un proceso totalmente político,

social e histórico. Para la Didáctica Crítica es muy importante el análisis institucional, en el aprendizaje

colectivo “grupal” o en grupo , piedra angular de la Didáctica Crítica, de esta misma hablar de

situaciones de aprendizaje se dan tanto el maestro como el alumno están en un proceso de

aprendizaje. En la Didáctica Crítica el conocimiento no es el fin, es el pretexto de poner en contacto a

profesores y alumnos juntos en un grupo de aprendizaje.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Se considera el aprendizaje como un proceso dialéctico, además es necesario las experiencias que

llevan los alumnos seleccionarlas a trabajar sobre el conocimiento. Se plantean situaciones de

aprendizaje en las que las particularidades del grupo se deben reconocer para el cual fueron

diseñadas.

CONSIDERAR LOS TRES MOMENTOS EMPLEADOS PARA

ORGANIZAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE

De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos metódicos, empleados para

organizar situaciones de aprendizaje:

Apertura• Primera aproximación al conocimiento

Desarrollo• Elaboración del conocimiento

Cierre

• Reconstrucción del fenómeno , nueva síntesis

TRES MOMENTOS METÓDICOS UTILIZADOS PARA

ORGANIZAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE

APERTURA (Previos saberes).

DESARROLLO ( Organización de grupo , registrar la distribución del tiempo).

CIERRE (Evaluar y reflexionar los aprendizajes esperados ).

CONSIDERACIONES GENERALES

L a didáctica crítica al maestro propone instrumentar su práctica mediante los pasos siguientes:

Establecer los objetivos de aprendizaje

Organizar en grupo las actividades de aprendizaje para reconstruir el conocimiento a partir de la

reflexión.

Evaluar los objetivos de aprendizaje , así como las resistencias y obstáculos que se presentaron al

aprender.

SE PRESENTA UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE QUE FUE DISEÑADA

EN BASE A LOS PLANTEAMIENTOS DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA,

CONSIDERANDO LOS TRES MOMENTOS METÓDICOS.

TEMA: ¿CUÁNTO MEDIMOS?

APRENDIZAJE ESPERADO: Aprender a medir una estatura

MATERIALES: Instrumentos de medida, listones, tiras de papel,

Lápices, metro, hojas de papel etc.

APERTURA

En equipos observan las estaturas de los compañeros a medir.

Comentan acerca de lo que se presenta para medir las estaturas de los alumnos.

En una hoja escriben en columnas separadas las estaturas más altas y las de menor estatura.

DESARROLLO

Con su equipo de trabajo, checa, revisa diversas fuentes de información sobre el tema “ Aprender a

medir Las estaturas de los alumnos”

Comenta ¿Cómo se miden las estaturas?, ¿Cuáles son las herramientas a utilizar para poder aprender

a medir las estaturas?.

Escriben las diferencias entre las estaturas altas y las de menor estatura.

CIERRE

El docente tomará la medida de altura de cada uno de los alumnos utilizando un metro, mostrándoles a

ellos que es instrumento de medición formal, explicándoles la unidad de medida y reflexionando con los

estudiantes sobre la utilidad del instrumento que sirve para obtener datos con confiabilidad y precisión.

EVALUACIÓN

Desde la perspectiva de la Didáctica Crítica, se lleva a cabo la evaluación con el objeto de decidir la

práctica y esto es parte de construcción de currículum, se encuentra dialécticamente ligada al

aprendizaje la reflexión.

La evaluación será principalmente por los maestros y alumnos quienes participen.

EVALUACIÓN DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Para realizar dicha evaluación se sugiere la elaboración de listas de cotejo, rúbricas, registro

anecdotario, esquemas etc. elaborados durante los tres momentos de la situación de aprendizaje.

ALGUNAS DE LAS DIFICULTADES QUE SE PUEDEN

PRESENTAR EN LA DIDÁCTICA CRÍTICA

Miedos de estudiantes y profesores.

Los estudiantes tienen sensación de pérdida de tiempo cuando empiezan a construir por si mismos

conocimientos.

Los docentes tienen la angustia de la estructuración poca de la clase.

Aparentemente pérdida de tiempo por un avance lento etc.

CONCLUSIÓN

Lo que pude aprender que como propuesta educativa la Didáctica Crítica,

menciona la importancia de construir aprendizajes mediante la interacción del

entorno social, cultural y natural. Desde esta perspectiva, La Reflexión es el

medio para lograr el aprendizaje y construir el conocimiento, por lo que el

docente y el alumno deben hacer un proceso de reflexión sobre como actúan

para poder aprender juntos. La situación de aprendizaje presentada,

pretende que los alumnos de manera grupal reflexionen como aprender

medir las estaturas y desarrollen sus habilidades de matemáticas.

REFERENCIAS

Quesada Castillo Rocío.(1990).La Didáctica Crítica y la Tecnología Educativa, en Perfiles Educativos.

(s/e). (pp. 03 a la 13). México.

Universidad E tac, (Cd) Modelos de Diseño y Desarrollo de estrategias Instruccionales. Didáctica

Crítica.