MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

MTRA. EULALIA JARAMILLO RUIZ

MAESTRÍA EN DOCENCIA POR LA UNIVERSIDAD ETAC.

SESIÓN 4

PRESENTACIÓN

“DISEÑO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE”

ALUMNO:

REGINALDO GARCIA BUSTAMANTE

TOLUCA, MEXICO. A 23 DE DICIEMBRE DE 2015.

INTRODUCCIÓN

La didáctica crítica en el contexto de la educación conlleva a pensar

en un nuevo paradigma del ejercicio profesional del maestro, en la que

el punto central del proceso de formación considera esencialmente

para quién, por qué, cómo, cuándo y dónde se desarrollan

determinadas actividades y ejercicios académicos.

Desde esta perspectiva el aprendizaje se convierte en un proceso de

grupo, y deja de ser un proceso individual; el énfasis del aprendizaje

se centra más en el proceso que en el resultado.

Asimismo, el aprendizaje se considera como un proceso dialectico en

el que es necesario seleccionar las experiencias que lleven al alumno

a operar sobre el conocimiento. Se plantean situaciones de

aprendizaje en la que se deben reconocer las particularidades del

grupo para el cual están diseñadas.

De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres

momentos metódicos, empleados para organizar situaciones

de aprendizaje:

• Primera aproximación al conocimiento.

APERTURA

• Elaboración del conocimiento

DESARROLLO• Reconstrucción

del fenómeno, nueva síntesis.

CIERRE

La didáctica crítica propone al maestro instrumentar su práctica mediante los siguientes

pasos:

Establecer los objetivos de aprendizaje.

Organizar las actividades de aprendizaje en

grupo para reconstruir el

conocimiento a partir de la reflexión.

Evaluar los objetivos de aprendizaje

alcanzados, así como los

obstáculos y resistencias que se

presentaron al aprender.

A continuación se presenta una situación de aprendizaje que fue diseñada

con base en los planteamientos de la didáctica crítica; considerando los

tres momentos metódicos.

Tema: Características del campo y la ciudad.

Aprendizaje esperado: Identifica las

diferencias entre le medio rural y urbano en

México.

Materiales: imágenes del campo y la ciudad,

hojas de colores, libro de texto.

En equipos observan las imágenes del campo y

la ciudad.

Comentan acerca de lo que se presenta.

En una hoja de color escriben en columnas

separadas lo que hay en el campo y lo que hay

en la ciudad.

Con su equipo de trabajo, revisa diversas fuentes de información

acerca del tema «Vida rural y vida urbana»

Comentan cuáles son las diferencias entre el medio urbano y el

medio rural.

Escribe las diferencias en papel bond y las compara con otros

equipos.

Elige el medio rural o el medio

urbano y completa un esquema. (ANEXO1)

Comparte con sus

compañeros y docente el

resultado de su trabajo.

Con base en las características presentadas,

establecer si su localidad es

rural o urbana.

Desde la perspectiva de la Didáctica crítica, la evaluación se realiza con

el objeto de decidir la práctica y es parte del proceso de construcción del

currículum, la reflexión se encuentra dialécticamente ligada al

aprendizaje.

También considera que la evaluación será principalmente realizada por

los maestros y alumnos quienes participen.

De acuerdo con la Didáctica crítica, la evaluación no puede ser objetiva

porque no puede prescindirse de la influencia del profesor " ……… Es un

proceso que permite reflexionar al participante de un curso sobre su

propio proceso de aprender, a la vez que permite confrontar este proceso

con el seguido por los demás miembros del grupo y la manera como el

grupo percibió su propio proceso. La evaluación así concebida tendería a

propiciar que el sujeto sea autoconsciente de su proceso de

aprendizaje", Pansza, Morán y Pérez (2005).

Con base en las concepciones de la didáctica

crítica, se considera una autoevaluación y una

heteroevaluación de las actividades realizadas;

mismas que serán efectuadas tanto del proceso de

aprendizaje como el de enseñanza.

Para realizar dicha evaluación, se sugiere la

elaboración de rúbricas, listas de cotejo, registro

anecdotario, producciones escritas y esquemas

realizados durante los tres momentos de la

situación de aprendizaje.

El registro anecdotario es un instrumento de

evaluación imprescindible que le permitirá al

docente reconocer áreas de oportunidades para

mejorar su práctica.

La didáctica crítica como propuesta educativa, menciona la

importancia de construir aprendizajes mediante la interacción del

entorno cultural, natural y social.

Asimismo, desde esta perspectiva, la reflexión es el medio para

lograr el aprendizaje y construir el conocimiento. Por lo tanto, el

docente y el alumno deben de realizar un proceso de reflexión

sobre su actuar para aprender de manera mutua.

Para la didáctica crítica, el maestro no puede convertirse en un

reproductor de programas rígidos diseñados por personas

expertas en sistematización de la enseñanza; pues propone que

cada profesor debe organizar el proceso de enseñanza y

aprendizaje de acuerdo a las características de su grupo,

considerando la reflexión del actuar de cada uno de los

participantes.

En razón de esto, la situación de aprendizaje presentada,

pretende que los alumnos de manera grupal reflexionen acerca

de las características del contexto urbano y rural; a la vez que

desarrollan habilidades comunicativas.

Algunas de las dificultades y obstáculos que se pueden presentar en la

didáctica crítica son:

Miedos de estudiantes y profesores.

Los alumnos tienen la sensación de pérdida de tiempo cuando empiezan

a construir el conocimiento por si

mismos.

Los profesores enfrentan la angustia de la poca estructuración de la

clase.

Aparente pérdida de tiempo por el lento

avance.

Riesgo de que las discusiones y análisis, lleven a los alumnos a

conclusiones equivocadas.

Penalva Buitrago, José (2006) «La construcción social del

currículum: análisis crítico de los aspectos semánticos y

epistemológicos» en Revista española de Pedagogía , año LXIV,

No. 234. pp 343-364.

Quesada Castillo, Rocío (1990) «La didáctica crítica y la tecnología

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Ramírez Bravo, Roberto (2008) «La pedagogía crítica, una manera

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Universidad ETAC, (Cd) Modelos de diseño y desarrollo de

estrategias instruccionales: “Didáctica crítica»