MODULO: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALESASESOR: MTRO. RICARDO ESTEBAN SOLANO BARRAZA

ALUMNA: LANDEROS VERA BEATRIZ SAGRARIOMARZO 2017.

DIDACTICA CRITICA

DIDACTICA CRITICA Definimos a la didáctica critica como un

proceso de acciones comunicativas que analizan la práctica docente tomando conciencia sobre cuales son las prácticas que usamos y desvalorizan nuestra praxis educativa.

El desafío de la Didáctica critica es apoyar a los alumnos a que sean críticos, analíticos y reflexivos permitiendo a los alumnos generar una autoevaluación que le permite explicar lo que hace, lo que piensa, lo que domina, asumiendo acciones que produzcan cambios, habiendo una interacción entre docente alumno que favorezca la comunicación para lograr una mejor metodología de enseñanza, fomentando siempre la adquisición de competencias básicas para la vida donde el alumno movilice saberes y aplique valores, razonamiento analítico ante temas de relevancia social que rodean el contexto educativo, teniendo para si un aprendizaje significativo.

DIDACTICA CRÍTICA.

Con el verdadero aprendizaje ampliamos nuestra capacidad de crear, para formar parte del proceso generativo de la vida, permitiendo al docente crear estrategias significativas para el alumno donde integremos nuestra creatividad y formación para incluir en nuestras planificaciones y estrategias los diferentes estilos de aprendizaje, conflictuando siempre al alumno entre los conocimientos adquiridos nuevos y el conocimiento que ya tiene, para generar en este momento la metacognición.

La interacción conlleva al conflicto, y el conflicto activa la posibilidad de crecimiento y construcción en lo múltiple. Por eso, la escuela de hoy debe asumir el paradigma de la heterogeneidad, integrando a la diversidad como una realidad con la cual los sujetos permanentemente interactúan.

DISEÑO DE UNA SITUACION DE APRENDIZAJE HACIENDO USO DE LA DIDACTICA CRITICA.

PROMOTORA DE SALUD: BEATRIZ LANDEROS VERA

"¿DE QUÉ MANERA LA PUBLICIDAD Y LOS COMERCIALES INFLUYEN EN LA INGESTA DE

BEBIDAS AZUCARADAS?"

INICIO (INTRODUCCIÓN). APRENDIZAJE ESPERADO: Los alumnos analizan las

ventajas de preferir el consumo de agua simple potable en

lugar de bebidas azucaradas. OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD: Se busca involucrar a los

alumnos activando conocimientos previos, para asegurar que adquieran uno nuevo.

En esta secuencia se logra involucrar a los alumnos a través de una pregunta de reflexión: ¿De qué manera la publicidad y los comerciales influyen en la ingesta de bebidas azucaradas?, lo escriben en su cuaderno y lo comentan en plenaria.

Posteriormente se les lleva fragmentos de lecturas sobre de las diversas enfermedades como: la caries, hipertensión arterial, diabetes, entre otras, generando la reflexión sobre el consumo de bebidas, lo leen por equipos y lo comentan en plenaria para hacer un análisis y reflexión, provocando en ellos un análisis y autorreflexión sobre lo que están consumiendo.

Después de analizar el enlace: el poder del consumidor: http://elpoderdelconsumidor.org/ los alumnos elaboran una tabla donde esquematizaran por equipos la cantidad de azúcar que tienen algunas bebidas azucaradas como: refrescos, jugos, bebidas energéticas, entre otros.

DESARROLLO DE LA SECUENCIA. OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD: Se pretende que el

estudiante centre su atención con actividades lúdicas utilizando como estrategia la exposición agrupando los datos obtenidos en lecturas de manera organizada, donde ellos tendrán que obtener los datos de que cantidad de azúcar tienen diferentes marcas comerciales de refrescos, bebidas energéticas, jugos, bebidas deportivas.

TIEMPO TEMA INICIO DESARROLLO CIERRE

   

3  

sesiones          

 ¿Cómo

mantener un estilo de vida

saludable?

 A.E: Los alumnos analizan las ventajas de preferir el consumo de agua simple potable en lugar de bebidas azucaradas. 1. Se forman 6 equipos de 7 alumnos en los 7 grupos de 6º grado, se les asigna una parte de la lectura para analizar el impacto de las bebidas azucadas en el organismo, dándoles el enlace y revisándolo con sus tabletas http://saludinfantil.about.com/Alimentos/a/Las-Bebidas-Azucaradas.htm http://www.zonadiet.com/bebidas/gaseosas-salud.htm 2. Posteriormente los alumnos hacen una reflexión en su cuaderno sobre la siguiente pregunta: ¿De qué manera la publicidad y los comerciales influyen en la ingesta de bebidas azucaradas? Comentándolo en plenaria. 4. Esquematizar por equipos la cantidad de azúcar que presentan las diversas bebidas azucaradas haciendo su exposición a los grupos de 4o 5º 2º (quienes den apertura) concientizando sobre problemas que causa el consumo de bebidas azucaradas.  

 

 3. Se pide analicen el siguiente enlace http://elpoderdelconsumidor.org/ donde ellos tendrán que obtener los datos de que cantidad de azúcar tienen diferentes marcas comerciales de refrescos, bebidas energéticas, jugos, bebidas deportivas. http://elpoderdelconsumidor.org/salud-alimentaria/  

     

     

5. Presentar su proyecto por equipo vía email en presentación abierta (power point, mover maker y audacity). Al profesor de computación, cumpliendo con la Convocatoria requisitada en el portal de la Escuela: http://leonavicario4.webnode.mx/ con la temática: ¿Qué problemas causa el consumo de bebidas azucaradas? participaran en el concurso todos los equipos formados por alumnos de 6º grado. 6. El mejor proyecto será subido por el profesor de computación al Blog escolar.

 

SITUACION DIDACTICA: "¿DE QUÉ MANERA LA PUBLICIDAD Y LOS COMERCIALES INFLUYEN EN LA INGESTA DE BEBIDAS AZUCARADAS?"

SITUACION DIDACTICA: "¿DE QUÉ MANERA LA PUBLICIDAD Y LOS COMERCIALES INFLUYEN EN LA INGESTA DE BEBIDAS AZUCARADAS?"

ACTIVIDADES DE CIERREOBJETIVO: Sintetiza lo aprendido en el proceso de enseñanza aprendizaje, valorando y guiando al alumno lo aprendido en su proyecto. A continuación se dan enlaces de videos elaborados por alumnos de la Esc. Primaria Leona Vicario de 6º grado demostrando en un spot ¿De que manera que la publicidad y los comerciales influyen en la ingesta de bebidas azucaradas? Guiados por la promotora de salud Beatriz Landeros Vera.

https://www.youtube.com/watch?v=q8RiYXHyvss https://www.youtube.com/watch?v=GrD3CQ_XtVA https://www.youtube.com/watch?v=zTYO1Sta3js https://www.youtube.com/watch?v=ZmCTpDk0ogc

DIDACTICA CRÍTICA.

CONCLUSIONES.

Lo importante a considerar de este trabajo, fue el crear conciencia sobre el elevado consumo de bebidas azucaradas que existe en nuestro país y las consecuencias que esto puede tener a corto y largo plazo para la salud de la población en general. Por lo tanto hay que buscar la forma de informar a los alumnos de estos riesgos, impactando sobre la salud de una manera atractiva para ellos, dejando atrás las practicas tradicionalistas en las cuales el alumno solo era un ente pasivo que recibía información, sin movilizar esos conocimientos. Ardua labor tenemos en ser facilitadores de ese conocimiento dando las pautas para que construya sus aprendizajes involucrando nuevos conocimientos a los pre existentes para que el aprendizaje asimilado por ellos sea significativo y lo lleven a la practica en la toma de decisiones responsables en la vida cotidiana. El trabajo colaborativo transdiciplinar se trata de eso, de generar ambientes retadores y motivantes entre nuestros estudiantes y entre nosotros como colectivo docente, dejar atrás los métodos conductistas que si bien tienen algunas fortalezas, tratemos de tomar lo bueno de ellos y adaptarlo a nuestra cultura, entorno y aulas, siempre pensando en el alumno como elemento central de nuestro quehacer cotidiano. Debemos desarrollar la inteligencia general para resolver problemas usando el conocimiento de una manera multidimensional, tomando en cuenta la complejidad, el contexto y una percepción global, ubicando toda la información en un contexto y en un conjunto, permitiéndonos aprender de las partes y del todo. Todo dependerá del grado de involucramiento, interés y motivación que nosotros como docentes fomentemos en nuestros alumnos, evitando caer en métodos conductistas, se trata de hacer de el aprendizaje algo significativo donde construya el alumno siempre su conocimiento mediante error y acierto, siendo siempre el docente un facilitador y mediador en el proceso de metacognición del alumno.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. Bustos Sánchez, Alfonso. Los entornos virtuales como espacios de enseñanza y aprendizaje. Una

perspectiva psicoeducativa para su caracterización y análisis. Recuperado de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662010000100009

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SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educación Básica, p.45. SEP (2011). Programa de estudios 2011. Guía para el maestro