S4 tarea4 garua

17
DIDÁCTICA CRÍTICA APLICADA EN UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Elaboró: Alan García Ruíz

Transcript of S4 tarea4 garua

DIDÁCTICA CRÍTICA APLICADA EN UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Elaboró: Alan García Ruíz

INTRODUCCIÓN La didáctica crítica es un proceso de acciones comunicativas

emanadas por la teoría crítica, con el fin de analizar la práctica docente, descubrir el contexto y las teorías que la

atraviesan, purificar las distorsiones subyacentes en su aplicación y mejorarla con vistas a la emancipación de los

individuos y de la sociedad.

El desafío es ayudar a las alumnas y alumnos a decir lo que hacen y lo que piensan que deben hacer. Así el análisis didáctico, le

permitirá adueñarse de sus prácticas y explicar por qué hacen lo que hacen, prever, dominar, dar razones. Es un tipo de análisis profesional que busca relacionar al sujeto con las personas, la

institución y la situación en la que está.

CARACTERÍSTICAS o Se sitúa en el campo de la teoría de la acción y dentro de

ella, en la acción comunicativa.o Las acciones tienden a cumplir intenciones, rigen normas

que buscan producir cambios.o La correlación entre acciones, intenciones y normas

comunitarias son de origen, generalmente, ético, y por tanto educativas. Pero, podrían estar distorsionadas, por lo cual se impone la reflexión y crítica acerca de la acción. Las acciones principales son las acciones críticas, no cualquier actividad.

o Por lo tanto, la acción didáctica es una acción transformadora de situaciones sociales, organizativas, y de realidades físicas.

o La acción cultural para ser racional y humana, necesita adquirir un sentido de la acción, que requiere un código o signos codificables, inteligibles y compartidos para transformar la acción personal y particular en hecho público. Empero, la cultura se ajusta a intenciones o valores universales y comunes, colectivos, consensuados a través del lenguaje y el diálogo.

o La teoría ayuda en la construcción de sentidos; pero deberá contrastarse con la práctica y ésta mejorar. Luego la construcción de sentido nunca es perenne, ni inmutable, ni para siempre. Vale mientras vale. Tiene un valor histórico, real y demandante.

VENTAJAS1. Fomente la reflexión y acción permanente.2. Sensibiliza sobre problemáticas sociales.3. Conlleva al trabajo colaborativo en una estructura

horizontal.4. Impulsa la investigación- acción. 5. Se selecciona el tema de interés y se profundiza en él.6. Utiliza técnicas grupales.7. Plantea solución a diversas problemáticas en contextos

escolares, familiares y sociales.

DESVENTAJAS Se confronta con los modelos escolarizados de la educación. Requiere de cierto grado de madurez emocional e intelectual. Se ha enfocado a la formación del docente. No se difundió ampliamente en el sistema educativo. No encaja con el modelo esquemático de la educación donde los

contenidos están preestablecidos. Puede derivar en procesos de manipulación y activismo sin reflexión. Es mal vista por autoridades por ser de origen revolucionario.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE BASADA EN LA DIDÁCTICA CRÍTICA

Haga clic en el icono para agregar una imagen

ESPAÑOL

BLOQUE 3

TIPO DE TEXTO Descriptivo

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE 7 Realizar una entrevista para ampliar información.COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN• Identifica las características y la función de la entrevista para obtener información.• Elabora preguntas que recaben el máximo de información deseada, y evita hacer preguntas redundantes.• Recupera información a partir de entrevistas.• Respeta turnos de intervención en un diálogo.

Comprensión e interpretación• Importancia de conocer el tema a tratarse durante la entrevista.• Preguntas para obtener la información deseada (preguntas abiertas vs. preguntas cerradas).Propiedades y tipos de textos• Características y función de las entrevistas.Aspectos sintácticos y semánticos• Formas de redactar preguntas y respuestas (uso de signos de puntuación).

INICIO1. Contestar las preguntas de manera grupal, relacionadas

con los aspectos de una entrevista: ¿han escuchado o leído alguna entrevista?, ¿a quién se entrevistaba?, ¿qué comentarios del entrevistado llaman la atención?, ¿saben qué es un guion de entrevista?, etc.

2. Comentar con los compañeros sus respuestas y experiencias.

3. Realizar la lectura sobre la entrevista realizada a un médico, hecha por un alumno de cuarto grado. Analizarla por medio de preguntas pág. 71 y 72.

4. Conocer cuáles son y qué características tienen las entrevistas orales y escritas: ¿qué signos se usan para hacer las preguntas?, ¿qué utilidad tiene el diálogo para una entrevista? Comentar las respuestas. Pág. 73

DESARROLLO

1. Analizar una entrevista a través de un guion para tener claro lo que se quiere y escoger el tema. Relacionarlo con Ciencias Naturales bloque III. Tema “La cocción y descomposición de alimentos”.

2. Reunidos en equipo, contestar la tabla de la pág. 74 para revisar ¿a quién se debe entrevistar, qué preguntas se harán y por qué hicieron dicha elección?

3. El objetivo es proponer varios temas para al final elegir uno con el cual se trabajará.

4. Después de seleccionado el tema, apoyarse en el cuadro de la pág. 75 para elaborar preguntas generales que ayuden a entender más sobre él.

5. Se pueden escribir las preguntas en cartulina y pegarlas alrededor de todo el salón para revisar y hacer propuestas de mejora.

PLAN DE LA ENTREVISTA Definir entre todos quién será la persona que entrevistarán de acuerdo al tema elegido y las

preguntas hechas y corregidas. Revisar la carta de invitación de la pág. 76 para redactarla de acuerdo a la persona que se va a

invitar a la escuela para entrevistarla. Enseguida, asignar tareas para llevar a cabo la entrevista: encargados de escribir y hacer llegar

la carta, edecanes para recibir al invitado, entrevistadores, encargados de tomar notas (2 alumnos), etc.

Leer los puntos para atender al invitado de la mejor manera y llevar la entrevista con éxito: Una vez que el invitado llegue. Al realizar la entrevista. Una vez concluida la entrevista. Es hora de hacer el reporte de entrevista. Pág. 78 y 79. Explicar y conocer lo que es un discurso directo y discurso indirecto así como qué es una cita

textual. Buscar ejemplos de discursos directos e indirectos, recortarlos o escribirlos y pegarlos en el

cuaderno.

El reporte de la entrevista. Leer ejemplo de reporte de entrevista, pág. 80. En equipo elaborar un informe o reporte de la entrevista

utilizando el discurso indirecto. En equipos de tres integrantes redactar todo lo contestado

por el especialista y leer en voz alta las respuestas dadas.Producto final. Leer los párrafos que escribió cada equipo y conjuntar las

ideas para unir los párrafos. Dar ideas y anotarlas en el pizarrón para ordenar el texto. Agregar al texto un párrafo introductorio y uno de cierre o

desenlace.

CIERRE

REFERENCIAS Y RECURSOS

Libro de texto. Páginas 71 a la 83 Hojas blancas, un sobre y una grabadora (opcional).

EVALUACIÓN Discusión para elegir un tema de interés. Recopilación de información acerca de un tema. Discusión sobre la información que se quiere ampliar y las

personas que pudieran ser entrevistadas para ello. Organización de preguntas en un cuestionario para la

entrevista. Invitación para el entrevistado. Entrevista y notas para recuperar información. Discusión de las respuestas del experto.Producto final Información de la entrevista para profundizar en el

conocimiento sobre un tema.

CONCLUSIÓN La didáctica crítica como propuesta educativa, implica la importancia de construir aprendizajes mediante el entorno cultural, natural y social. Planteando que la reflexión es el medio para lograr el aprendizaje y construir el conocimiento. Por lo tanto, el docente y el alumno deben de realizar un proceso de reflexión sobre su actuar para aprendiendo de manera mutua. Para la didáctica crítica, el maestro no puede convertirse en un reproductor de programas rígidos diseñados por personas expertas en la enseñanza; pues propone que cada profesor debe organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje de acuerdo a las características de su grupo, considerando la reflexión del actuar de cada uno de los alumnos. La didáctica critica pretende que los alumnos de manera grupal reflexionen acerca de su aprendizaje, desarrollando habilidades comunicativas y de autocritica llegando a una evaluación subjetiva.

REFERENCIAS La Didáctica Crítica, critica la crítica educación bancaria, Alí Ramón Rojas

Olaya, Departamento de Matemática y Física, Instituto Pedagógico de Caracas, Universidad Pedagógica Experimental Libertador. En Revista de Investigación Educativa, Integra Educativa 4, tema: Pedagogía y Didáctica Crítica.

CARR, W. (1999). Una teoría para la educación. Hacia una investigación educativa crítica.

KLAFKI, W. (1986). “Los fundamentos de una didáctica crítico constructiva”. Revista de Educación. pp. 37-79