TITULO DEL TRABAJO: DIDÁCTICA CRÍTICA

SESION 4

ALUMNA: EULALIA HERNÁNDEZ GERVACIO

ASESOR: RICARDO ESTEBAN SOLANO BARRAZA

GRUPO: 14° GENERACIÓN

TEJUPILCO, MÉXICO; A 27 DE MARZO DEL 2017

MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

INTRODUCCIÓN

En el ámbito educativo se han ido transformando las prácticas educativa, haciendo hincapié en los procesos de aprendizaje, lo que implica un cambio tanto en la formación didáctica del docente como en el rol que asume en el proceso de enseñanza aprendizaje, de esta manera surge la “Didáctica Crítica” como propuesta educativa que pretende mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. El presente trabajo pretende dar a conocer los aspectos más relevantes de la didáctica crítica como una propuesta educativa para entender el proceso educativo, así mismo se da a conocer un diseño de una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica, enfatizando en los tres momentos que se consideran para la planeación de la misma que son: apertura, desarrollo y cierre. Finalmente se presentan las conclusiones.

Las situaciones de aprendizaje y la didáctica crítica

En la didáctica crítica se necesita seleccionar experiencias que lleven al alumno a operar sobre el conocimiento, según Rodríguez (1997), se consideran tres momentos metódicos.

Didáctica crítica

APERTURA

DESARROLLOCIERRE

APERTURA: El maestro organiza elementos que incidirán en el proceso, en base a las características del grupo.

DESARROLLO: Se detecta la situación real de los alumnos que aprenden y se planean las actividades.

CIERRE: Se rehace la planeación a partir de los resultados obtenidos concretamente de las acciones o interacciones previstas.

CONTEXTO

EL TRABAJO CON EL CAMPO FORMATIVO DE EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO, EN EL ASPECTO MUNDO NATURAL CONTEMPLA LA EXPERIMENTACIÓN. LA CUAL ES PROPICIA PARA PONER EN JUEGO LA OBSERVACIÓN, LA FORMULACIÓN DE PREGUNTAS, LA RESOLUCION DE PROBLEMAS, MEDIANTE LA EXPERIMENTACIÓN.

PLANEACION DIDACTICANOMBRE DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE

EXPERIMENTEMOS JUNTOS

PROPOSITO

Participen en situaciones de experimentación que los lleven a describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural.

INFORMACIÓN PREVIARecuperar los conocimientos previos sobre los experimentos que ellos conocen y de los que creen que están a nuestro alcance para realizarlos, y conocer sus inquietudes.

INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL

Investigaciones previas sobre los experimentos y algunos términos, poco comunes.

SECUENCIA DIDACTICA

- Recabar los materiales requeridos.- Llevar a cabo algunos experimentos.- Desarrollo experimental.-- Reflexión sobre lo que observaron.- Dibujo y escritura sobre los experimentos.

Situación de aprendizaje:“Experimentemos juntos”

CAMPO FORMATIVO: Exploración y

Conocimiento del Mundo

ASPECTO: Mundo Natural.

.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

- Sigue normas de seguridad al utilizar herramientas e instrumentos al experimentar.

- -Comunica los resultados de una experiencia vivida.

COMPETENCIA:Entiende en que consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno.

.

SITUACIONES DE APRENDIZAJEINICIO: Recuperar sus

conocimientos previos sobre lo que ellos saben y desean

saber sobre los experimentos.

DESARROLLO: Aplicación y desarrollo de diversos

experimentos, propiciando la intervención y participación

de todos los alumnos .

CIERRE: Se motivara a los niños para realizar una exposición de todos los

experimentos que conocieron a lo largo de esta situación a los

padres de familia.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Manipulación y participación individual y en equipo en cada experimento..

APRENDIZAJES PREVIOS:Ideas generales sobre el

tema

E V A L U A C I Ó N C O N T I N U A:Por medio de la observación y de las participaciones de los alumnos.

APRENDIZAJES PUNTUALES:

Conocimiento y descubrimiento de distintos materiales y sus

reacciones, aplicaciones prácticas.

INTEGRACIÓN Y EVALUACIÓN:

Participación individual y en equipo.

Formulación de hipótesis.

FASE DE INICIO O DE APERTURA

Planteamiento del desafío. - ¿Qué significa experimentar? - ¿Les gustaría experimentar con diversos materiales y descubrir lo que sucede? - ¡Pedir sus propuestas y registrarlas!

FASE INTERMEDIA O DESARROLLO

Necesitamos conseguir los materiales adecuados para cada uno de los experimentos que se van a realizar; como la germinación de semillas, las burbujas, la pecera, el estambre y el hielo. En los cuales tendrán oportunidad de observar, discernir, comentar, construir, comprobar, etc.

Formar equipos de trabajo durante las sesiones, para que los alumnos tengan la oportunidad de dialogar y formular hipótesis, para llegar a la comprobación, con la puesta en practica. Investigar y confrontar las hipótesis y términos desconocidos, con la familia, compañeros, etc compartiendo la información recabada.

FASE FINAL O DE CIERREES LA INTEGRACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

• Mención de los resultados generales y objetivos logrados y no logrados por cada equipo.

• Exposición de todos los experimentos que se realizaron en esta situación de aprendizaje.

• Invitación a los padres de familia y alumnos de otro grupo de la escuela, para presenciar las exposiciones de cada uno de los alumnos.

EVALUACIONRúbrica de evaluación

N/P NOMBRE DEL ALUMNO

CUMPLE CON EL MATERIAL

 

TRABAJA EN EQUIPO

 

EXPOSICIÓN DE SU EXPERIMENTO

 

1        

2        

3        

4        

5        

LOGRA REALIZARLO ESTA EN PROCESOo SE LE DIFICULTA

CONCLUSIONES

La didáctica crítica es muy importante hoy día, debido a que el docente ya no es el medio por el cual el conocimiento se transmite, si no que debe incorporar herramientas prácticas para enseñar, y lograr una comunicación e interacción en la comunidad escolar.

La didáctica permite fundamentar y regular los procesos de la enseñanza y aprendizaje, de manera que el docente puede determinar las estrategias mas adecuadas para lograr los objetivos planteados.

El docente debe de inculcar y fomentar el trabajo colaborativo en sus alumnos, debido a que mejoran la comunicación, el autoestima, el aprendizaje significativo y las habilidades sociales de los alumnos.

La educación actual demanda que los conocimientos adquiridos no sean memorísticos, si no prácticos y aplicables a situaciones laborales y de su entorno, por lo cual es necesaria la implementación de estrategias como la didáctica y la pedagogía en la práctica docente.

Referencias

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