Sesión 4Didáctica Crítica

Trabajo 4Situación de aprendizaje

AlumnaNancy Chapa Guzmán

Asesora Mtra. Miriam Ceballos Albarrán

Módulo 9Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales

 Fecha de Entrega5 de mayo de 2015

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ALIAT UNIVERSIDADESUniversidad ETAC-Universidad Digital del Estado de

México

¿Qué es una Situación de Aprendizaje?

Formas de organización del trabajo docente que busca ofrecer experiencias significativas a los niños que generen la movilización de sus saberes y la adquisición de otros. Por lo tanto consiste en la elección de variadas propuestas de organización didáctica (modalidad de trabajo) como: Talleres, Proyectos, Estrategias y Situaciones Didácticas y su principal componente es la FLEXIBILIDAD de la planificación del docente.

Didáctica Crítica

Estudia los problemas educativos a partir de la reflexión realizada en grupos que se establecen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que permite al hombre participar de proceso formativo en el que haga uso de su libertad para resolver problemas, puesto que el punto central del proceso de formación considera esencialmente el para quién, por qué, cómo, cuándo, dónde y se desarrollan determinadas actividades y ejercicios académicos. Cabe resaltar lo dicho por Morán (1996) “En la Didáctica Crítica, donde el aprendizaje es concebido como un proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura y reconstrucción, las situaciones de aprendizaje cobran una dimensión distinta a los planteamientos mecanicistas del aprendizaje, pues el énfasis se centra más en el proceso que en resultado”.

La didáctica crítica propone al docente instrumentar su práctica en una situación de aprendizajes a partir de los siguientes pasos:

Establecer los objetivos de aprendizaje de las unidades y del curso

Organizar actividades de aprendizaje que se realizan en grupo para reconstruir el

conocimiento a partir de la reflexión

Evaluar los objetivos de aprendizaje alcanzados, así como los obstáculos y resistencias que se

presentaron al aprender

APERTURA

DESARROLLO

CIERRE

Condiciones básicas del maestro que aplica la pedagogía crítica

El maestro en el contexto de la pedagogía crítica

Amplitud conceptual

Disposición para potenciar

habilidades de pensamiento

Autodeterminación para la evaluación

de la tarea

Disciplina para autoevaluación

de la tarea

Situación de AprendizajeMateria

Español 3° SecundariaTema

Los anunciantesÁmbito

Participación SocialPráctica Social del lenguaje

Analizar el efecto de los mensajes publicitarios a través de encuestas

Aprendizajes Esperados Analizar las características de los mensajes publicitarios Identificar el efecto de los mensajes publicitarios en los

consumidores Identificar características y funciones de los recursos

lingüísticos y visuales empleados en los anuncios publicitarios

Describir el impacto de los anuncios publicitarios en la sociedad mediante un texto

Analizar, interpretar y organizar los resultados de una encuesta en un informe

APERTURA

Presentación del proyecto Sensibilizar a los escolares en relación con el objeto de estudio de este proyecto Leer los aprendizajes esperados y analizar cada uno con la finalidad de identificar

no solo lo que tienen que lograr a lo largo del proyecto, sino la importancia de cada aprendizaje para concretar la práctica social del lenguaje

Hacer que el propósito del proyecto es ampliar los espacios de incidencia y favorecer el desarrollo de otras maneras de comprender el mundo y de participar y actuar en él

Saberes previos realizando las siguientes preguntas:¿Qué utilidad tiene la publicidad?

¿Cuáles son los estereotipos de los mensajes publicitarios?¿Qué características tienen las frases publicitarias?

¿Qué función tienen las encuestas?¿Para qué sirven los informes de encuestas?

PLANEACIÓN

¿Cómo lo harán?A partir del análisis de anuncios de televisión, radio, revistas e

internet que recuerden ¿Qué materiales necesitarán?

*Anuncios publicitarios*Hojas blancas, nuevas y de reúso para aplicar encuestas y hacer

borradores*Pliego de cartulina o papel bond, nuevos o reciclados

*Recortes de revistas*Computadora y proyector si cuentan con este material

CONTINUACIÓN DE PLANEACIÓN ¿Qué subproductos obtendrán?

Anuncios publicitarios clasificados en función de un criterio Discusión para el análisis del contenido y características de los anuncios seleccionados

Discusión grupal sobre el impacto de los mensajes publicitarios Lista de preguntas para realizar la encuesta sobre un anuncio publicitario y su influencia en los usos y

costumbres de los consumidores Selección de la población muestra para aplicar la encuesta (edad, sexo, ocupación)

Sistematización de los resultados de la encuesta (empleo de tablas o gráficas que organicen la información recabada)

Borrador del informe de la encuesta, que cumpla con las siguientes preguntas características:-Presentación del tema

-Descripción del cuestionario empleado-Descripción de los resultados obtenidos (uso de tablas o gráficas; análisis de los datos encontrados y

conclusiones)-Conclusiones

¿Cuál será el producto final y cómo lo socializarán o comunicarán?

Informe de la encuesta sobre el efecto de los mensajes publicitarios para compartir en una exposición con las comunidades escolar y extraescolar

DESARROLLO Identificar los recursos que hacen atractivos los contenidos de los mensajes

publicitarios y trabajaran en equipos y seleccionaran mensajes publicitarios, a partir de las siguientes indicaciones:

Los anuncios deben estar dirigidos a distintas audiencias: niños, jóvenes o adultos; hombres y mujeres, etc.

Fíjense que los anuncios sean interesantes, por lo que un criterio puede ser que les gusten, les parezcan atractivos.

Seleccionen al menos dos por cada integrante del equipo, para que puedan hacer una segunda selección más cuidadosa, o bien, tener mensajes de

reserva si los inicialmente escogidos no son útiles para el análisis que van a hacer.

Identificar los recursos lingüísticos que se utilizan en los mensajes publicitarios (eslogan)

Los alumnos trabajaran en equipo para leer los eslogan de los anuncios que eligieron y discutirán, con argumentos lo que hace atractivos a los anuncios publicitarios que eligieron. Considerando los siguientes aspectos que involucran las características formales y el contenido de los mensajes publicitarios.

Eslogan: ¿La frase o canción publicitaria es pegajosa y fácil de aprender? Imágenes: ¿Son llamativas, claras, implican el empleo de alguna tecnología

especial? Logotipo: ¿Es único, fácil de identificar y de recordar? Estereotipo que maneja: ¿Por qué sugiere a cierto tipo de persona? Destinatario:¿A quién está dirigido? Mensaje: ¿Qué dice el anuncio? Forma de comunicar el mensaje: ¿Cómo lo dice? Observaciones o comentarios: ¿El mensaje refleja la realidad o tiene en cuenta la

situación social y económica del país?

Lista de preguntas para la encuesta sobre anuncios publicitarios y su influencia

Seleccionaran un anuncio y establezcan el objetivo de la encuesta Definir el contenido del cuestionario Identificar la población de muestra Redactar las preguntas Intercambio de las preguntas para que sus compañeros de otros equipos les

hagan sugerencias para mejorar el instrumento Revisarles sus cuestionarios Definir en qué lugares realizarán el trabajo de campo

Sistematización de los resultados de la encuesta mediante tablas y gráficas

Se les solicitará que valoren el tipo de gráfica a emplear para presentar los resultados

Enfatizar la interpretación de los resultados Se les comentara que los resultados de la encuesta por sí

mismos no dicen mucho, quienes dicen son los investigadores que al analizarlos infieren, corroboran o refutan sus hipótesis, y explicar, en este caso, el comportamiento de los consumidores en relación con la publicidad

CIERRE

Se llevara acabo la presentación de sus experiencias a lo largo del proyecto y de los informes por parte de los compañeros elegidos

Mostrar las gráficas y frases Invitar a reflexionar a los asistentes acerca de

sus exposiciones Se realizaran preguntas o comentarios y

resuelvan cualquier duda Se publicaran los informes en la página

electrónica de la escuela

EVALUACIÓN Autoevaluación del desarrollo del proyecto

De manera individual, completa el siguiente cuadro para que evalúen el producto final y su socialización. Para cada indicador, pongan una (X) en la casilla que describa mejor su desempeño.

Indicadores Sí, muy bien Sí, pero con dificultad No lo conseguíAnalicé las características de los

anuncios publicitarios que seleccionamos

Participé en la discusión sobre el impacto de los mensajes

publicitarios

Identifiqué los recursos lingüísticos y visuales que

emplean los anuncios publicitarios para llamar la

atención

Apliqué la encuesta a la población muestra que seleccionamos

Colaboré en el análisis, interpretación y sistematización de los resultados de la encuesta

Participé en la exposición del informe de la encuesta

CONCLUSIÓN

El enfoque de la didáctica crítica, refiere un cambio en la relación profesor-estudiante-materia, que rompe con el vínculo dependiente

del docente con el alumno, y con la materia objeto del conocimiento, por lo que en general organiza actividades grupales para

reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión colectiva y la problematización en la que el docente, aunque se respeta, se concibe

como facilitador del grupo al que pertenece; ya que se trata de romper todo vínculo dependiente del docente o del alumno entre sí.

En esta relación pedagógica lo que se aprende no es tanto lo que se enseña, sino el tipo de vínculo educador-educando que se da en

la relación. Según Martínez (1996) Las pedagogías críticas, buscan redefinir el concepto de alfabetización ampliando su significado

para incluir en él la habilidad para la interpretación crítica dentro y fuera de nuestras propias experiencias. “Las pedagogías críticas

proponen una hermenéutica crítica de la escuela. La posibilidad del análisis y la comprensión de lo cotidiano y lo concreto como

formas particulares de institucionalización y hegemonía”. El problema de la relación contenido-método es desertado ya que los

fundamentos de la "didáctica crítica" se orientan a concebir el problema, implícitamente, desde un ángulo psicológico; se ponen en

juego la temática de transferencia en el aprendizaje y la forma de relación entre contenido y sujeto cognoscente. Al decir de los

autores, "lo que se aprende por la relación pedagógica no es tanto el contenido sino el modo de vinculación, el carácter que tenga

éste condicionará el carácter del aprendizaje y además los futuros aprendizajes requerirán el mismo tipo de vínculo. Aún más, el

vínculo pareciera ser lo central de la biografía individual: "durante toda nuestra vida nos estamos relacionando con personas u

objetos, somos una historia de vínculos establecidos en tiempos y espacios concretos”.

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