S4 tarea4 espol

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“Universidad ETAC” Alumna: Laura Elizabeth Esquivel Portilla Materia: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICA CRÍTICA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE GRUPO: 6328_14T_MDDE05 Asesora: Xóchitl Adriana Leal González Fecha de Entrega: Jueves 17 de noviembre del 2016

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  1. 1. Universidad ETAC Alumna: Laura Elizabeth Esquivel Portilla Materia: MODELOS DE DISEO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DIDCTICA CRTICA SITUACIN DE APRENDIZAJE GRUPO: 6328_14T_MDDE05 Asesora: Xchitl Adriana Leal Gonzlez Fecha de Entrega: Jueves 17 de noviembre del 2016
  2. 2. INTRODUCCIN Esta presentacin es un diseo de una situacin de aprendizaje con base en los planteamientos de la didctica crtica, considerando los tres momentos empleados para organizar situaciones de aprendizajes. Como introduccin, quiero mencionar algunas caractersticas importantes de la didctica crtica: La pedagoga crtica examina a las escuelas en el medio histrico y social. Se interesa en hacer una crtica a las estructuras sociales que afectan a la vida de la escuela, en situaciones relacionadas con la cotidianidad escolar y la estructura de su poder. Es una propuesta alternativa o una praxis liberadora que quiere provocar transformaciones en el sistema educativo. La didctica crtica se no se conforma solo con oponerse o enfrentarse de forma activa a la escuela tradicional. Busca actuar diferente a ella. Esta disciplina ha ido transformndose. Pas de aquella vieja escuela tradicional caracterizada por su rigidez, represin y mtodos a una nueva o liberal que convierte lo aburrido en ameno y el aprendizaje esttico en uno progresivo, gradual y prctico, incluyendo lo intelectual y lo espiritual. Para Davini (1996) el mtodo de la didctica crtica es hermenutico porque utiliza la interpretacin en forma de aprehensin de la totalidad y permite desarrollar competencias comunicativas, propositivas, argumentativas e interpretativas tan importantes para el estudiante.
  3. 3. El currculo en el contexto de la didctica crtica supone la visin de la sociedad, una representacin particular de la cultura, discursos construidos mediante mecanismos selectivos considerando determinadas formas de lenguaje, experiencias humanas, de relaciones sociales y formas de razonamiento. Por todo lo anterior, eleg el tema Cmo mantener mi salud? Me reconozco y me cuido. El plato del bien comer, y se desarrolla procurando considerar en cada paso del proceso las caractersticas de la didctica crtica. Se considera dentro de esta secuencia didctica el entorno social, cultural y natural. En esta presentacin, en primer lugar se presenta la situacin de aprendizaje bsica curricular en donde se presenta el tema, el grado del los alumnos con el que se desarrollar, metas, objetivos, competencias, etc. En segundo lugar, se presenta la apertura que es la primera aproximacin al objeto del conocimiento. En seguida, aparece la parte del desarrollo (parte donde se desarrolla el conocimiento). Para mi esta es la parte de gran importancia en donde se desarrollan las actividades primordiales. Por ltimo, est el cierre o reconstruccin del fenmeno (nueva sntesis). Los alumnos representan lo aprendido, y los profesores aplicamos la evaluacin, en este caso tambin presento una muestra de rbricas para evaluar. El objetivo al realizar este trabajo, es el de aplicar en la prctica los conceptos de la didctica crtica, de esta forma conocerla ms a fondo. Al final se encuentran las conclusiones y las referencias que me ayudaron a realizar el trabajo.
  4. 4. SITUACIN DE APRENDIZAJE
  5. 5. APERTURA Primera aproximacin al objeto de conocimiento. Para iniciar la actividad y con un propsito final, se les entrega a los alumnos una hoja blanca y se les pide que escriban los alimentos que consumieron el da anterior. Con anticipacin se les pide traigan un dibujo o imagen de una fruta, verdura, cereal o alimento de origen animal. (se les asigna uno para no repetir) con una breve explicacin de sus caractersticas. Se les hacen las siguientes preguntas para rescatar los saberes previos: Conocen el alimento que tienen en la mano? Lo han comido alguna vez? Cmo se llama? Qu tipo de alimento es? Con cul alimento de tus compaeros se parece ? Porqu?
  6. 6. DESARROLLO. Elaboracin del conocimiento. Con anticipacin se les pide traigan un dibujo o imagen de una fruta, verdura, cereal o alimento de origen animal. (se les asigna uno para no repetir) con una breve explicacin de sus caractersticas. Se les presenta una lmina o una imagen grande del planto del bien comer. Se explica la clasificacin de los alimentos utilizando el plato del bien comer. Se les explica a los nios el significado de los colores del plato, as como la forma en como los colores determinan el consumo. Despus de la explicacin se les pide que de forma individual ubiquen el alimento ( la imagen) que les toc dentro del plato del bien comer. Nos trasladamos al patio o a un lugar abierto en donde con gises van a dibujar un crculo dividido en cinco partes ( igual al plato del bien comer) con los ttulos de verduras y frutas con color verde, cereales con naranja y leguminosas y alimentos de origen animal con caf.
  7. 7. Ya dibujado el crculo, ubican su alimento dentro del plato del bien comer. Se les hacen varias preguntas como: qu significa que un alimento est en la parte de color verde? Qu significa que un aliento est dentro de la part6e color naranja? Qu alimentos estn en la parte de color rojo, y que significa este color? Enseguida se les pide a los alumnos saquen el la lista de alimentos que consumieron el da anterior, y en base a lo que aprendieron, identifiquen si su alimentacin fue correcta o no.
  8. 8. CIERRE. Reconstruccin del fenmeno, nueva sntesis. En esta parte se le pide a los alumnos, con base en lo aprendido, que elaboren en la parte de atrs de su lista de alimentos del da anterior, un nuevo men o dieta que ellos consideren sea sana y corresponda al plato del bien comer. Se pegan los mens en un lugar visible para todos y escuchamos los comentarios. EVALUACIN: Se lleva a cabo mediante la observacin al realizar sus comentarios o crticas sobre los mens de sus compaeros. Se puede complementar con el dibujo del plato del bien comer en blanco para que dibujen por lo menos dos alimentos en cada espacio correspondiente.
  9. 9. Rbricas. Actividad: Lo realiza de forma correcta No acierta pero reflexiona y cambia de opinin Lo realiza de forma incorrecta. Al colocar los alimentos dentro del crculo dibujado en el patio, el alumno: Al elaborar el nuevo men, el alumno: Al ubicar los alimentos en el plato vaco, el alumno:
  10. 10. CONCLUSIONES Como conclusiones a esta secuencia didctica, puedo concluir que esta secuencia fue planeada en base a las caractersticas que considero ms importantes de la didctica crtica. Estas caractersticas son: Comunicacin en el proceso, y debe de dar respuesta a las exigencias del conocimiento del grupo. Genera conocimientos significativos y socialmente tiles: he aqu el porqu del tema elegido; Cmo mantener la salud? Me reconozco y me cuido. Desarrollo de competencias argumentativas. Esto se percibe cuando los alumnos argumentan sus decisiones o respuestas. Autonoma para la construccin de conocimientos, se lleva a cabo cuando participa en las actividades. El desafo de la didctica crtica es ayudar a los alumnos a decir lo que hacen y piensan deben hacer, de esta forma el anlisis didctico le permitir aduearse de sus prcticas, y explicar porqu hacen lo que hacen, prever, dominar y dar razones.
  11. 11. En el desarrollo de la secuencia, el papel del profesor al aplicarla, es de reflexin sobre el actuar. La propuesta se presta para desarrollar afecto entre alumno y profesor. La organizacin de actividades colectivas permiten poder juntos reconstruir el conocimiento. En esta secuencia se concibe perfectamente bien la creacin del aprendizaje como proceso de construccin. Es flexible y dinmica. Considero que es una situacin de aprendizaje muy apegada a la didctica crtica y a las caractersticas de esta, y estoy segura que al aplicarla se generan diversos aprendizajes de manera significativa. Mi objetivo planteado al inicio del trabajo se cumple, ya que puse en prctica las caractersticas de la didctica crtica en la secuencia de aprendizaje que considero, creativa, entretenida, divertida y que al aplicarla permitir generar aprendizajes.
  12. 12. REFERENCIAS Andrade Caldern Martha Cecilia. La didctica crtica: una opcin pedaggica para la universidad de hoy. Rojas Olaya Al Ramn. La didctica crtica, crtica a la crtica educacin bancaria. Universidad Pedaggica experimental Libertador.