MAESTRÍA EN DOCENCIA

MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

DIDÁCTICA CRÍTICA

LOL-BEH HERNÁNDEZ RODRÍGUEZMTRO. RICARDO ESTEBAN SOLANO

BARRAZA

28 DE MARZO 2017

INTRODUCCIÓN Desde la didáctica crítica , una situación de aprendizaje es vista como un “proceso dialéctico”, no solo con el maestro o la información sino con el entorno, transformando al docente en un promotor del aprendizaje soltando su papel de mediador entre el conocimiento y el alumno. El compromiso de ambas partes se acrecenta y adquiere mayor relevancia en todo momento, ya que implica mayor investigación, análisis, síntesis, reflexión y discusión (Pansza et al 2005). Dicha interacción lleva al sujeto hacia la lectura de la realidad , especialmente en función de detectar problemas culturales e inconsistencias sociales (Aliat). En la siguiente presentación se propone un ejercicio de diseño de la situación de aprendizaje, de un tema específico de la asignatura de escenotecnia, la cual se desglosa a partir de los tres momentos metódicos para su generación:• Apertura: Aproximación al objeto de conocimiento• Desarrollo: elaboración del conocimiento• Cierre: reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis

TEMA: EL RECINTO TEATRAL

• Historia del recinto teatral.• Áreas de trabajo (camerinos, sala, cuarto de

control, bodegas).• Elementos de la mecánica y vestimenta del teatro

• Parrilla móvil, truss.• Telas y telones.• Sistemas de tramoya.• Peine y altura.

• Terminología.

OBJETIVO ESPECÍFICO

• Comprender la distribución material y humana del teatro a través de la identificación de sus antecentes historicos, las áreas de trabajo, los elementos de la mecánica teatral y la terminología empleada, para poder tener el dominio de todos los recursos teatrales en su aplicación como herramientas de la puesta en escena.

ACTIVIDADES DE APERTURA

• 1. Acudir a una puesta en escena (teatro/danza), mantener la atención en los aspectos estructurales del teatro en donde, a partir de la observación y la experiencia, el alumno podrá identificar los elementos a estudiar.

ACTIVIDADES DE APERTURA• 2. El maestro solicitará realizar un ensayo en relación a la

experiencia desde su perspectiva análitica del espacio teatral e integrar el siguiente instrumento de observación:

Aspecto DescripciónForma del espacio escénicoRelación de butacas con respecto al espacio escénico (isóptica)Desde que espacios proviene la luzCuantos cambios de luz pudiste percibirQue efectos pudiste percibir al cambiar la luzDesde donde provenía el sonidoDe qué consta la vestimenta del teatro

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

• 1. Desarrollar entre todos los integrantes del grupo una línea de tiempo para la comprensión histórica del recinto teatral.Tomar notas, fotografías o notas de voz que le permitan llevar un registro afianzar el conocimiento dentro del aula o lugar de trabajo. El docente seleccionará y delegará a cada uno de los estudiantes, un periodo o evento de la historia del recinto teatral significativo y específico para su investigación, otorgando a cada uno el tiempo de un minuto y medio para su exposición.

• 2. Realizar por equipos la maqueta para reconocer los elementos de la mecánica y vestimenta del teatro. En este caso el docente facilitará algunos documentos impresos y electrónicos y ligas de información sobre la cual los alumnos puedan basar su investigación, incentivándolo a realizar una búsqueda más extensa y creativa.

ACTIVIDADES DE CULMINACIÓN

• 1. Realizar un documento audiovisual creativo y didáctico con formato de documental corto en el que se pueda observar los resultados de una investigación realizada por grupo con el tema “Trabajar en el teatro”, en donde, a través de recursos como la entrevista o la dramatización el alumno plasme los aprendizajes adquiridos a través de la interacción ya sea del propio con el propio personal de algún teatro, o entre ellos.

ACTIVIDADES DE CULMINACIÓN

• 2. El docente le otorgará al alumno la información básica necesaria de un formato de documental, para la realización de dicha tarea, facilitará el acceso a espacios teatrales, aunque incentivará los equipos a realizar su propia gestión, para tales fines.

CONCLUSIONES

La investigación encaminada a la actualización, eficacia y eficiencia de los procesos de enseñanza-aprendizaje ha llevado a transformar los aspectos fundamentales del quehacer educativo a nivel normativo y procedimental como lo hemos visto hasta ahora. Pero la verdadera importancia de dichas transformaciones debe verse reflejada directamente en las formas a través de las cuales se realiza dicho proceso. Las situaciones de aprendizaje es una de las área, dentro de la instrumentación, que pone a prueba al docente y a sus conocimientos de forma determinante, reta su creatividad y permite el verdadero aprendizaje de ambas partes (alumno-maestro-alumno). La práctica del maestro en relación a la constante revisión, aplicación y estrategias de dichas situaciones de aprendizaje, le permitirá adquirir la maestría en su diseño y actualización y al alumno aprovechar al máximo el conocimiento a la par del desarrollo de las habilidades que esto conlleva.

REFERENCIAS

• ALIAT Universidades, Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales, Recuperado (24-03-17) de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=627779

• Pansza, M. et al, (2005), Instrumentación Didáctica, Recuperado (18-03-17) de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U2/lecturas/Instrumentacion_didactica.pdf