ELABORÓ: BAUDEL LÓPEZ MONTES 

“DIDÁCTICA CRÍTICA” SITUACIÓN DE APRENDIZAJE    MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS

INSTRUCCIONALES.  GRADO Y GRUPO: 11 VA. GENERACIÓN    NOMBRE DE LA ASESORA: MTRA. EULALIA JARAMILLO RUÍZ    TEXCALTITLÁN, MÉX. A 23 DE DICIEMBRE DE 2015.

  

NOMBRE DE LA ESCUELA: UNIVERSIDAD ETAC.

Son formas de organización de trabajo docente que busca ofrecer experiencias significativas a los niños que generen la movilización de sus saberes y la adquisición de otros. Por lo que entonces consiste en la elección de variadas propuestas de organización didáctica, dependiendo de la modalidad de trabajo, como por ejemplo: Talleres, proyectos, estrategias y situaciones didácticas y su principal componente es la Flexibilidad de la planeación o planificación del docente.

¿Qué es una Situación de Aprendizaje?

Estudia los problemas educativos a partir de la reflexión realizada en grupos que se establecen en el proceso de enseñanza – aprendizaje, por lo que permite al alumno participar en el proceso formativo en el que hace uso de su libertad para resolver problemas, puesto que es el punto central del proceso de formación se considera esencialmente el para quién, cómo, cuándo, dónde y se desarrollan determinadas actividades y ejercicios académicos.

Como lo señala Morán (1996) “La Didáctica Crítica se concibe al aprendizaje como un proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura y de construcción, las situaciones de aprendizaje cobran una dimensión distinta a los planteamientos mecanicistas del aprendizaje, pues el énfasis se centra más en el proceso que en el resultado.”

Didáctica Crítica

Establecer los objetivos de

aprendizaje de las unidades y del curso

Apertura

Organizar actividades de aprendizaje que se realizan en grupo para

reconstruir el conocimiento a partir

de la reflexión.

Desarrollo

Evaluar los objetivos de aprendizaje alcanzados, así como los obstáculos

y resistencias que se presentaron al

aprender.

Cierre

La Didáctica Crítica propone al docente instrumentar su práctica en una situación de aprendizaje a partir de los siguientes pasos:

Amplitud conceptual

Disposición para potenciar

habilidades de pensamiento

Disciplina para autoevaluación de

la tarea

El maestro en el contexto de la Pedagogía Crítica

Autodeterminación para la

evaluación de la tarea

Condiciones Básicas del maestro que aplica la pedagogía crítica.

Materia o Asignatura: Geografía 4° Primaria Tema: El Relieve de México Ámbito: Participación Social, Demostrativo y

enseñanza. Identificar las características y diferencias de

los distintos tipos de relieve: sierras, valles, mesetas y llanuras de México.

Situación de Aprendizaje

Que los alumnos conozcan e identifiquen la distribución del relieve de México.

Analizar las principales características (altitud, localización y extensión) para reconocer la distribución de las formas de relieve en el territorio nacional.

Participar activamente en las actividades sugeridas.

Aprendizajes Esperados

Sensibilizar a los alumnos en relación con el tema de estudio de este proyecto.

Identificar los aprendizajes esperados y analizarlos para saber lo que tienen que lograr a lo largo del proyecto.

Actividades de Inicio El maestro interroga a los alumnos acerca de los

tipos de paisaje que se observan en su entorno. También se pregunta si conocen las

características de algunos relieves de México.

AperturaPresentación del Proyecto

Presentar varias imágenes proyectadas por un cañón, en donde se observen los diferentes tipos de relieve preguntando cuál es el que se parece al de su comunidad.

Promover la participación grupal haciendo preguntas referentes a las características que hacen semejantes o diferentes a los distintos tipos de relieve por ejemplo:

¿Qué les pareció las imágenes mostradas? ¿En su comunidad han visto paisajes parecidos o

iguales? ¿Cuál es el que más les gustó? ¿Por qué?

Planeación

En el aula realizar las proyecciones de las imágenes de paisajes que representen a cada una de las formas de relieve de nuestro país (sierras, valles, mesetas, y llanuras) y de manera grupal se van puntualizando las características.

Organizar al grupo en equipos y se les pide que registren en su cuaderno lo comentado con anterioridad.

Desarrollo

Pedir a los alumnos que se organicen en el interior del equipo para que investiguen en diferentes medios las características de cada relieve como condiciones climáticas, tipos de suelo y vegetación, así como las formas de relieve que presenta nuestro país.

Realizar un escrito entre los integrantes del equipo anotando sus conclusiones acerca de lo que investigaron y se observó en las proyecciones.

Uno a uno de los diferentes equipos pasará al frente del salón para exponer sus conclusiones acerca de sus investigaciones y de los apuntes que realizaron.

Se realizará una retroalimentación por parte de los alumnos o del docente según corresponda para generar los conocimientos acerca del tema.

Se finaliza calificando el trabajo de los alumnos y de su desempeño en su equipo.

Cierre

De acuerdo a la manera de evaluar la actividad se sugiere realizar una autoevaluación para calificarse en su desempeño. Como el ejemplo.

Evaluación

SEP. Libro para el alumno, Geografía Cuarto Grado

SEP. Programa de Estudio, Cuarto Grado. Aula con computadora, cañón, internet,

impresora. Diversas imágenes de relieves localizadas en

internet. Papel Bond, marcadores, diurex o

maskintape.

Recursos

El enfoque de la Didáctica Crítica refiere un cambio en la relación profesor – alumno que rompe con el vínculo dependiente del docente con el alumno y con la materia objeto del conocimiento por lo que en general organiza actividades grupales para reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión colectiva y la problematización en la que el docente aunque se respeta se concibe como facilitador del grupo al que pertenece. Las pedagogías críticas proponen la posibilidad del análisis y la comprensión de lo cotidiano y lo concreto como formas de institucionalización y hegemonía.

Conclusión

CAÑIZALES, Josefa. Estrategias Didácticas para activar el desarrollo de los procesos de pensamiento. Consultado en Diciembre de 2015 de: www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1316-00872004000200008&script=sci_arttext

Didáctica y Evaluación. Consultado en Diciembre de 2015 de: http://estrategicos589.blogspot.mx/

LORENTE, Paz Gimeno. Reflexiones en torno a la Didáctica Crítica y a la Didáctica de la Crítica. Consultado en Diciembre de 2015 de: www.fedicaria.org/miembros/fedAragon/0203/1_didac_critica_0203.pdf

PANSZA, Gonzáles, Margarita. Didáctica Crítica. Consultado en Diciembre de 2015 de: http://didacticaequipotelerines.blogspot.mx/2012/05/didactica-critica.html

Bibliografía Consultada