MARZO 2017

UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO

MAESTRÍA EN DOCENCIA

MODELO DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIASINSTRUCCIONALES

PATRICIA HINOJOSA VELARDE

MTRO. RICARDO ESTEBAN SOLANO BARRAZA

DIDÁCTICA CRÍTICA

Introducción Hablar de docencia es hablar del docente, y por tanto de la preparación con la que este cuenta en el ámbito educativo y sus roles dentro de la misma. Dicha preparación trasciende en el praxis social lo que exige cambios cada vez mayores en la formación del profesorado. Según Morán (1996:194), en la didáctica crítica “las situaciones de aprendizaje cobran una dimensión distinta a los planteamientos

mecanicistas del aprendizaje, pues el énfasis se centra más e el proceso que en el resultado”. Por tanto, la didáctica crítica refiere un cambio en la relación profesor-estudiante, el cual se “rompe” para volverse independiente uno del otro, pero sí un apoyo que genere una reflexión colectiva.

Con esta comprensión del actuar docente (el qué se enseña, por qué y para qué), proporcionan al mismo una herramienta de conocimiento entre la teoría y la práctica.

La siguiente presentación presenta una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica considerando sus tres momentos para entender el proceso educativo y el que hacer docente.

Didáctica Crítica

Según Rojas, la Didáctica Crítica es “un

proceso de acciones comunicativas

emanadas por la teoría crítica, con el fin

de analizar la práctica docente, descubrir

el contexto y las teorías que la

atraviesan, purificar las distorsiones

subyacentes en su aplicación y mejorarla

con vistas a la emancipación de los

individuos y de la sociedad”.

Concepción de Aprendizaje en la Didáctica Crítica

Didáctica Crítica

Aprendizaje: Es un proceso en construcción,

todos aprenden de todos.

Situaciones de

Aprendizaje: estrategias

generados por el docente

Rol del Docente:

facilitador del grupo, fomenta

el trabajo colaborativo.

Rol del alumno:

Reflexivo en su proceso de

aprendizaje.

Evaluación: proceso de reflexión, se centra en los

procesos, no en el resultado.

El docente y la Didáctica Crítica El docente no se puede pensar en los contenidos

como “desconectados” unos de otros. El docente comprende el aula como un espacio

social que le permitirá crear productos emanados de los cuestionamientos críticos.

El docente somete su ejercicio a continua reflexión y vigilancia, con el fin de construir lo científico en la educación.

El docente crea estrategias didácticas coherentes y propiciadoras del desarrollo integral de sus alumnos.

El docente busca la forma de transformar los roles y vínculos dentro del aula (guiando su visión a la solución de las necesidades del mundo actual).

El docente genera conocimientos que habiliten al alumno en el saber hacer y en saber ser.

Los 3 momentos de la Didáctica CríticaEl docente debe instrumentar su práctica en una situación a partir de los siguientes momentos:

AperturaEstablecer los objetivos de

aprendizaje de las unidades y

del curso

DesarrolloOrganizar

actividades de aprendizaje en

grupo para construir el

conocimiento a partir de la reflexión.

CierreEvaluar los objetivos de aprendizaje

alcanzados, así como los

obstáculos que se presentaron

en el aprendizaje

Situación de Aprendizaje

Nivel: PreparatoriaGrado: TerceroAsignatura: InglésBloque 5 Mi FuturoEje Temático: Predicción del FuturoCompetencia: Construir en su quehacer diario un mejor lugar para vivir.Propósitos: Reconocer el daño que el ser humano le está causando al planeta para cambiar conductas.Aprendizaje esperado: El alumno será capaz de predecir el futuro, además de elaborar cartas informales con el formato correcto.Contenido: “Will” para predicciones del futuro Carta informal (formato)

El docente muestra a los alumnos un video sobre la vida en el 2070 y pide a sus alumnos discutir en parejas sobre lo observado. https://www.youtube.com/watch?v=WW6sTOinn3Q

El docente muestra un segundo video sobre el futuro (esta vez con una visión diferente), de nuevo pide en parejas discutir lo observado. https://www.youtube.com/watch?v=j7HWoAaZExk

El docente comenta su punto de vista sobre lo que creen que sucederá en el futuro, e introduce la partícula Will (para predicciones)

AperturaEstablecer los objetivos de

aprendizaje de las unidades y del curso

Sesión 1Tiempo: 25 minutos

Estrategia: Comprensión AuditivaReflexión

Recursos: Videos Youtube (Internet)ProyectorBocinasPizarrón

Evaluación: Producción Oral

En parejas los alumnos harán una lista de lo que creen que sucederá en el año 2070, tendrán que incluir 3 cosas que consideran han de suceder y 3 que no.

Usando la información en la tabla, cada uno de ellos expondrá sus ideas utilizando las partículas “Will/ Won’t” y apoyándose de imágenes recuperadas de internet.

DesarrolloOrganizar actividades de

aprendizaje en grupo para construir el conocimiento a

partir de la reflexión.

Will happen Won’t HappenWater dissapear Food endAnimals die English the only languageHumans live shorter Life in Mars

Sesión 1Tiempo: 35 minutos

Estrategia: Exposición OralReflexión

Recursos: Imágenes (Internet)

Evaluación: Producción Oral

El docente explica el formato de una carta informal.

Los alumnos de manera individual, utilizan la información de su exposición para elaborar una carta. Además incluyen oraciones para invitar al lector a cuidar el medio ambiente. Al terminar, y después de ser revisada y corregida, los estudiantes colocan las cartas en una botella pequeña de cristal, esperando que algún día alguna persona la encuentre y reflexione sobre la misma.

CierreEvaluar los objetivos de

aprendizaje alcanzados, así como los obstáculos que se

presentaron en el aprendizaje

Sesión 2Tiempo: 120 minutosEstrategia: Exposición

EscritaRecursos: Papel

BotellaLápiz

Evaluación: Producción Escrita

Conclusiones Cuando el docente está consciente de la importancia de su papel en la mejora de la calidad educativa, es más sencillo establecer los objetivos de las sesiones y alcanzar metas. La creatividad, debe ser característica indispensable de cada uno de ellos, ya que ésta servirá como la conexión entre el conocimiento (contenidos) y la realidad, se trata por tanto de saber por qué se está enseñando eso y para qué.

Para ello, la didáctica crítica sirve de apoyo al profesor como una disciplina instrumental para la conducción de aprendizajes.

La evolución de la educación y la aparición de las herramientas tecnológicas TIC, no nos permiten echar el tiempo atrás, y consecuentemente exigen a docentes estar preparados e involucrar a los mismos en el conocimiento real para evitar cualquier cuestionamiento estudiantil sobre el por qué de dichos contenidos.

Por lo anterior, se considera a la didáctica como una herramienta primordial del docente, en donde el aprendizaje es un proceso de construcción y no un estado del individuo.

Referencias Lorente, Paz Gimeno; (2013). Reflexiones críticas y autocríticas sobre Pedagogía Crítica.

Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, Mayo-Agosto, 77-92. Recuperado el 27 de marzo de 2017 de: http://www.redalyc.org/pdf/274/27430138007.pdf

Morán, P. (1996). La instrumentación didáctica en la perspectiva de la didáctica crítica. Gernika. 6ª edición. pp.180-196. Recuperado el 26 de marzo de 2017 de: http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf

Rojas, A. La Didáctica Crítica, critica la crítica educación bancaria. Instituto Pedagógico de Caracas. Recuperado el 27 de marzo de 2017 de: http://www.scielo.org.bo/pdf/rieiii/v2n1/n01a06.pdf

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