MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNMODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS

INSTRUCCIONALES 

SESION 4: SITUACIÓN DE APRENDIZAJE“DIDACTICA CRITICA”

ASESORA: MTRA. EDITH ALEJANDRA DONATO FLORESALUMNA: MARLENE URIBE MACEDO

05 DE MAYO DE 2015

SITUACION DE APRENDIZAJE EN LA DIDACTICA CRITICA

Didáctica crítica Propuesta en construcción

requerida hacia la dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el aprendizaje como un proceso inacabado y en constante construcción.

Plantea analizar crítica y permanentemente la práctica docente, la dinámica de la institución, su estructura, su finalidad, su currículo y los roles de sus miembros.

Características de la escuela

críticaSe privilegia la creatividad

Conocimiento constructivista

Analiza la problemática social para

transformarla

Cuestiona la didáctica anterior

Revalora la formación docente

Recupera el aspecto afectivo

Relación indisoluble

entre teoría y práctica

Se manifiestan los valores

compartidos, cooperativos y

solidarios

Aprendizaje

No es un estado del sujeto sino un

proceso en construcción.

Énfasis centrado más en el proceso

que en el resultado.

La reflexión es el medio reconocido

para lograr el aprendizaje y

construir conocimiento.

En el acto de aprender, sujeto y

objeto interaccionan y se modifican.

Alumno Reflexiona sobre su actuar.

Reconstruye el conocimiento a partir de la reflexión y

problematización que el docente le facilita.

Participa en el proceso formativo donde hace uso de su libertad para resolver los

problemas.

Asume posturas dialécticas.

Docente

Se convierte en un promotor de aprendizajes a través de una

relación más cooperativa.

Investiga permanentemente, analiza, reflexiona y discute, conoce el plan

y programa de estudio y lo reelabora.

Recupera el aspecto afectivo de la relación con el alumno.

Se compromete con la situación escolar, extraescolar y sociopolítica.

Trabaja en equipo y transforma el contexto.

Es un agente de cambio.

Relación docente-alumno

Alumno Docente

Reflexionan sobre su actuar.

Recuperan el aspecto afectivo de la relación.

Rompen relación de dependencia.

Participan en actividades colectivas.

Comunicación horizontal.

Instrumentación didáctica

Son amplios y significativosExplicitan la

intencionalidad del acto educativo

Median entre la escuela y la realidad

Conceptuales, procedimentales y

actitudinalesNo son algo terminado

Trabajo grupal que involucra observación, investigación, análisis,

discusión, síntesis, comparación,

experimentación.

Ligada al aprendizajeOrienta, vigila, y

mejora la práctica pedagógica

Proceso individual y grupal

Objetivos

Contenidos

Situaciones de

aprendizaje

Evaluación

La nueva didáctica

Genera procesos centrados en el aprendizaje

Trabaja por situaciones reales

Reconoce la los diversos procesos intelectuales y su variada complejidad

Situación de aprendizaje

Es la que educa con todos los que intervienen en ella, donde nadie tiene la última palabra y todos aprenden de todos y de aquello que realizan en conjunto.

La secuencia demanda que el estudiante realice cosas y acciones que vinculen sus conocimientos y experiencias previas, con algún interrogante que provenga de lo real y con información sobre un objeto de conocimiento.

Secuencia didáctica

Estructura didáctica de una secuencia de aprendizaje

• Primera aproximación al objeto de conocimiento• Acciones de motivación-involucración • Movilización de saberes previos• Creación de desequilibrio

Apertura

basada en la didáctica crítica

Ejemplo de una situación de aprendizaje

Escuela Preparatoria Oficial Núm. 195

Campo disciplinarCiencias Naturales y Experimentales

AsignaturaQuímica II

Unidad temáticaCorteza terrestre

Duración de la secuenciaTres sesiones de 100 minutos cada una

ObjetivoContribuir al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Caso, problema o proyectoAplicar los conocimientos teóricos en la elaboración de un proyecto que impacte a la sociedad con acciones que contribuyan a resolver: ¿Qué hacer con los residuos de plástico de mi comunidad y cómo reducir su generación?

Contenidos

Conceptuales (saber) Procedimentales (saber hacer)

Actitudinales (saber ser)

El mundo de los plásticosConsumismo, basura, impacto ambiental

ObservarCompararAnalizar ComunicarEvaluarExperimentarExplorarFormular preguntasInvestigarPlanificarResolver problemas

Demostrar curiosidad e interés por aprenderManifestar estilo de trabajo riguroso y perseveranteAsumir responsabilidades e interactuar colaborativamenteReconocer la importancia del entorno y sus recursos para desarrollar conductas de cuidado y protecciónMostrar compromiso con un estilo de vida amigable con el medio ambiente

APERTURA

Actividades de apertura Presentación en clase objetos de plástico de uso cotidiano que

previamente se solicitaron a cada alumno. Observar los materiales y comentar por medio de una lluvia de ideas

sobre ¿Cuáles son usos? ?Conocen sus características físicas y químicas? ¿Por qué los utilizamos? ¿En qué cantidad y con qué frecuencia?

Proyección de un video sobre los residuos sólidos que los humanos generamos en el Planeta.

Discusión sobre la cantidad, tipos de los residuos y donde se desechan Presentar reto de la unidad temática: ¿Qué hacer con los residuos de

plástico de mi comunidad y cómo reducir su generación? Considerar los puntos de interés que el alumno quiera aprender sobre

los plásticos. Plantear una investigación individual sobre la codificación

internacional de los distintos plásticos.

DESARROLLO

Actividades de desarrollo Efectuar individualmente la investigación en libros, revistas e internet. Organizar 7 equipos de trabajo, donde cada uno colecte la información

del tipo de plástico que le corresponde según la codificación internacional de los distintos plásticos.

Cada equipo interpreta, analiza y ordena la información considerando los siguientes aspectos: descripción del tipo de plástico, características, ejemplos de usos y aplicaciones, ventajas y desventajas de su uso, reciclaje, utilidad después del reciclaje, tiempo que tarda en biodegradarse y material alternativo a su uso.

Construcción de organizadores gráficos de la información. Preparación de la exposición de su tipo de plástico con recursos de su

elección. Exposición por equipos al resto de la clase. Redacción individual de un ensayo sobre las implicaciones del uso de

los plásticos en la vida diaria.

CIERRE

Actividades de cierre La clase elabora un mural escolar con un manual sobre el

reciclaje de los plásticos y materiales alternativos a su uso. Por equipos se elabora un proyecto sobre ¿Qué hacer con los

residuos de plástico de mi comunidad y cómo reducir su generación? Pueden incluir los residuos que se generan en la escuela.

Presentación de proyectos a la clase. El alumno socializa la fenomenología de su aprendizaje. Ejecución del proyecto a lo largo del semestre. Seguimiento y apoyo docente en la ejecución de las

actividades del proyecto. Discusión sobre el impacto de la actividad en la comunidad.

Evaluación

Evaluación continua: diagnóstica en la apertura, en proceso durante el desarrollo y final en el cierre.

Por medio de listas de cotejo, diario, rúbricas

Tipos: auto evaluación, co-evaluación y heteroevaluación.

Evidencias de evaluación del aprendizajePortafolio de evidencias

Recursos Estrategias de aprendizaje.Internet, libros, revistas, videos.

Presenta:Profra. Marlene Uribe Macedo

Conclusiones finales La didáctica crítica plantea un análisis para reconstruir la labor

docente, el funcionamiento de una institución, los roles de sus miembros, el currículum, los objetivos y la ideología que los mueve. Por lo tanto, la didáctica crítica es una propuesta necesaria para transformar la acción educativa.

La metodología de la didáctica crítica conduce a la construcción de conocimiento, orientada a fines valórales que participan en la transformación del cambio social.

Los aprendizajes se construyen mediante la interacción del entorno natural , cultural y social.

El aprendizaje es concebido como un proceso grupal en construcción, se aprende de y con el otro, entonces una situación de aprendizaje válida es la que educa a todos los que intervienen.

Binomio docente-alumno deben hacer una reflexión sobre su actuar para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y lograr que sea significativo.

Bibliografía Díaz, A. (2013, sep.-diciembre). Secuencias de aprendizaje. ¿Un problema del

enfoque de competencias o un reencuentro con perspectivas didácticas? Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado, Vol. 17, Núm.3, pp.11-33.

  Fundación Terras. (2013). Momentos del proceso enseñanza-aprendizaje en el

modelo crítico. En Estrategias didácticas y desafíos a la enseñanza en el siglo XXI (pp. 10-16). México: Fundación Terras para la Investigación, la innovación y la articulación en educación.

Pansza, M & Morán, O. (Sin dato). Unidad III Instrumentación didáctica. Abril 25, 2015, de ETAC Sitio web: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U2/lecturas/Instrumentacion_didactica.pdf 

  Sáenz, A. (Sin dato). Teoría crítica y educación. Mayo 02, 2015, de

http://educritica.idoneos.com/ Sitio web: http://educritica.idoneos.com/335283/