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1 SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD ISO 9001:2008 PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004-A V 02 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06 Querétaro DATOS DE IDENTIFICACIÓN: Secuencia 1-3 INSTITUCIÓN: Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Querétaro. PLANTEL No: 82 NOMBRE DEL PLANTEL: Huimilpan C.C.T.: 22ETC0002Q DOCENTE: José Hernández Rangel ASIGNATURA: Física II CICLO ESCOLAR: Ago18 /Ene 19 SEMESTRE: 5° FECHA: Ago-20 a sep 21 TIEMPO APROXIMADO: 20 horas ELEMENTOS DEL CURRÍCULO PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA: *promover una educación científica de calidad para el desarrollo integral de jóvenes de bachillerato, considerando no sólo la comprensión de los procesos e ideas clave de las ciencias, sino incursionar en la forma de descripción, explicación y modelación propias de la Física. *Desarrollar las habilidades del pensamiento causal y del pensamiento crítico, así como de las habilidades necesarias para participar en el diálogo y tomar decisiones informadas en contextos de diversidad cultural, en el nivel local, nacional e internacional. APRENDIZAJE CLAVE EJE: Utiliza escalas y magnitudes para registrar y sistematizar información en la ciencia. COMPONENTE: Cuantificación y medición de sucesos o procesos en los sistemas químicos, biológicos y ecológicos. CONTENIDO CENTRAL: El entrenamiento deportivo como ejemplo de aplicación de la mecánica. CONTENIDO ESPECÍFICO: *¿Cuáles son las variables que definen a un sistema físico? • ¿Puede la medición y el análisis del deporte formar campeones? • ¿Cómo le hace un entrenador para mejorar el desempeño de los atletas? • ¿Un atleta entrenado para una carrera de 100 metros puede correr un maratón? • ¿Cómo puedo realizar actividades físicas que favorezcan al buen desarrollo de mi cuerpo? • Magnitudes, unidades y variables físicas. • Movimiento rectilíneo uniforme. • Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado. • La fuerza como causante del estado de movimiento de los cuerpos. • Relación y diferencia entre fuerza y energía COPIA IMPRESA NO CONTROLADA
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GESTIÓN DE
LA CALIDAD
ISO 9001:2008
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Querétaro
DATOS DE IDENTIFICACIÓN: Secuencia 1-3
INSTITUCIÓN: Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Querétaro.
PLANTEL No: 82 NOMBRE DEL PLANTEL: Huimilpan
C.C.T.: 22ETC0002Q DOCENTE: José Hernández Rangel
ASIGNATURA: Física II
CICLO ESCOLAR:
Ago18 /Ene 19
SEMESTRE:
5° FECHA: Ago-20 a sep 21
TIEMPO APROXIMADO: 20 horas
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA:
*promover una educación científica de calidad para el desarrollo integral de jóvenes de bachillerato, considerando no sólo la comprensión de los procesos e ideas clave de las ciencias, sino incursionar en la forma de descripción, explicación y modelación propias de la Física. *Desarrollar las habilidades del pensamiento causal y del pensamiento crítico, así como de las habilidades necesarias para participar en el diálogo y tomar decisiones informadas en contextos de diversidad cultural, en el nivel local, nacional e internacional.
APRENDIZAJE CLAVE
EJE:
Utiliza escalas y magnitudes para registrar y sistematizar información en la ciencia.
COMPONENTE: Cuantificación y medición de sucesos o procesos en los sistemas químicos, biológicos y ecológicos.
CONTENIDO CENTRAL: El entrenamiento deportivo como ejemplo de aplicación de la mecánica.
CONTENIDO ESPECÍFICO:
*¿Cuáles son las variables que definen a un sistema físico? • ¿Puede la medición y el análisis del deporte formar campeones? • ¿Cómo le hace un entrenador para mejorar el desempeño de los atletas? • ¿Un atleta entrenado para una carrera de 100 metros puede correr un maratón? • ¿Cómo puedo realizar actividades físicas que favorezcan al buen desarrollo de mi cuerpo? • Magnitudes, unidades y variables físicas. • Movimiento rectilíneo uniforme. • Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado. • La fuerza como causante del estado de movimiento de los cuerpos. • Relación y diferencia entre fuerza y energía
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APRENDIZAJES ESPERADO: • Distingue los conceptos de velocidad y aceleración. • Discrimina los conceptos de potencia, fuerza y energía. • Interpreta la fuerza como explicación de los cambios (en el movimiento de un cuerpo y
en su energía). • Explica procesos de cambio en términos de la energía como una propiedad del sistema. • Infiere la importancia del tiempo en el que un trabajo puede ser realizado. • Utiliza mediciones de variables asociadas al cambio de posición y tiempo para describir,
extrapolar e interpolar las características de diversos tipos de movimientos. PRODUCTO ESPERADO:
• Graficas de movimiento con velocidad o aceleración constante con análisis cualitativo. • Diagramas de fuerzas y pictogramas de actividades físicas con explicaciones detalladas
del consumo de energía y su relación con la potencia. • Exposición oral por equipos frente al resto del grupo de las fuerzas que intervienen en
la realización de algún deporte (atletismo, futbol, voleibol, basquetbol, karate, etc.), y como se puede sacar provecho de estas para triunfar en pruebas deportivas.
• Elaboración de un reporte escrito donde se explique la transformación de la energía en alguna situación particular, elaboración de pictogramas que ejemplifiquen los cambios de la energía.
• Tablas de valores en las que se exprese la altura de las escaleras, el tiempo transcurrido en subirlas caminando y corriendo después de haber realizado varias repeticiones, incluir cálculos de energía potencial y potencia mecánica.
• Reportes escritos de prácticas, graficas, diagramas, pictogramas y fotografías de las pruebas experimentales.
COMPETENCIAS GENÉRICAS:
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. COMPETENCIAS DISCIPLINARES:
CE4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. CE10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. CE11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de impacto ambiental. REFORZAMIENTO ¿Cuáles son las variables que
definen a un sistema físico?
% DE TIEMPO DESTINADO PARA SU DESARROLLO:
15%
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¿Cómo puedo realizar actividades físicas que favorezcan al buen desarrollo de mi cuerpo?
La fuerza como causante del estado de movimiento de los cuerpos.
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
APERTURA
APRENDIZAJES
ESPERADOS ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DEL
ESTUDIANTE RECURSOS
Valora la
ciencia como
proceso social
en
construcción
permanente en
el que
contribuyen
hombres y
mujeres de
distintas
culturas.
Lectura y análisis de las secuencias didácticas, acordando con el grupo la manera de trabajar al respecto.
Aclara sus dudas, anota las actividades, expresa sus opiniones y comentarios pertinentes.
Cuaderno de apuntes, secuencia didáctica y anexos.
Plantea para ser resuelta una evaluación diagnostica. (Anexo 1).
Contesta la evaluación diagnostica y conserva sus respuestas para compararlas al final del tema con los conceptos aprendidos.
Preguntas del anexo No. 1 entregadas por el facilitador en copias fotostáticas.
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE/
PONDERACIÓN
TIPO DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
TIEMPO
Acuerdos tomados y
anotados en el cuaderno de apuntes. N/A
N/A N/A 1hora.
Cuestionario contestado y corregido
formativa Lista de cotejo 2 horas.
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entre pares. N/A
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DESARROLLO
APRENDIZAJES
ESPERADOS ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DEL
ESTUDIANTE RECURSOS
Distingue los
conceptos de
velocidad y
aceleración.
Discrimina
los
conceptos de
potencia,
fuerza y
energía.
Interpreta la
fuerza como
explicación
de los
cambios (en
el
movimiento
de un cuerpo
y su energía).
Explica
procesos de
cambio en
términos de
la energía
Mediante ejemplos
se explicaran los
conceptos de
velocidad y
aceleración.
Realizar las
gráficas
correspondientes a
movimientos con
velocidad o
aceleración
constante.
Pizarrón, cuaderno de apuntes e
instrumentos de medición.
El facilitador
proyecta el
video:https://www.y
outube.com/watch?
v=GLxyXKTxMY. Y
solicita la
elaboración de un
cuadro
comparativo en el
cual se diferencian
los conceptos de
velocidad y
aceleración.
Observa y analiza
el video para
posteriormente
realizar la
elaboración del
cuadro
comparativo
solicitado.
Proyector, pantalla y cuaderno de apuntes.
Solicitar un trabajo
de investigación
documental en el
cual se
especifiquen con
Realiza la
investigación y
explica los
conceptos
anotando en su
Páginas de internet, libros de texto,
cuaderno de apuntes.
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como una
propiedad
misma del
sistema.
Infiere la
importancia
del tiempo en
el que un
trabajo
puede ser
realizado.
claridad los
conceptos de
potencia, fuerza y
energía.
cuaderno sus
conclusiones.
Actividad HSE:
Ficha No. 9.5
Desarrollar la
actividad.
Ficha No 9.5 del nuevo modelo educativo.
Elige-T(toma de decisiones responsables)
Organizar al grupo
en equipos de 4
integrantes para
investigar y
exponer las fuerzas
que intervienen en
la realización de un
deporte
Exposición oral
frente al grupo del
tema investigado
Pizarrón, rotafolios, marcadores, páginas
de internet y libros de texto.
El docente proyecta
un video sobre la
nutrición y el
deporte
Realiza una reseña
del video y
concluye dando
respuesta a la
pregunta: ¿Cómo
pedo realizar
actividades físicas
que favorezcan al
buen desarrollo de
mi cuerpo?
Proyector, computadora, pantalla y
cuaderno de apuntes
Explica utilizando
ejemplos de la vida
cotidiana sobre los
procesos de
cambios de
energía.
Realizar un reporte
escrito que
ejemplifique un
proceso de su
entorno en el que
se observe un
cambio de energía.
Pizarrón, marcadores, cuadernos de
apuntes
Organizar al grupo
en equipos de 4
integrantes para
realizar una
actividad
experimental
Siguiendo las
instrucciones del
docente realiza la
actividad
experimental
indicada en el
Anexo 2
Anexo 1 en copias fotostáticas,
instrumentos de medición y cronómetro.
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE/
PONDERACIÓN
TIPO DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
TIEMPO
Graficas de
velocidad y
aceleración.
5%
Formativa Lista de cotejo. 1 hora.
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Cuadro
comparativo.
10%
Formativa. Lista de cotejo. 2 horas.
Trabajo escrito
en cuaderno de
apuntes.
10%
Formativa Rubrica 1 hora.
N/A N/A N/A 0.5 horas.
Exposición
oral.
10%
Formativa. Guía de
observación 3 horas.
Reseña sobre
el video
5%
Formativa Rubrica 1 hora.
Reporte escrito
10% Formativa Rubrica 2 horas.
Reporte de
actividad
experimental
10%
Formativa Lista de cotejo 2.5 horas.
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
CIERRE
APRENDIZAJES
ESPERADOS ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DEL
ESTUDIANTE RECURSOS
Utiliza
mediciones de
variables
asociadas al
cambio de
Solicita el cuaderno
de apuntes con el
material generado
durante el primer
periodo
Entregar cuaderno
de apuntes en las
condiciones y
tiempo requeridos
Cuaderno de apuntes
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posición y
tiempo para
describir,
extrapolar e
interpolar las
características
de diversos
tipos de
movimientos
Aplica un examen
escrito sobre los
temas vistos en el
primer periodo
Resuelve el examen Examen escrito
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE/
PONDERACIÓN
TIPO DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
TIEMPO
Cuaderno de
apuntes
10%
Sumativa Lista de cotejo 2 horas.
Examen
resuelto
30%
Sumativa Lista de cotejo 2 horas.
PORCENTAJE DE APROVECHAMIENTO A LOGRAR: 75%
FECHA DE VALIDACIÓN:
BIBLIOGRAFÍA:
Perez, H. (2014). Física general. México: Grupo Editorial Patria.
Tippens, A. (2011). Física: Conceptos básicos. Perú: McGraw Hill Interamericana editores
SEMS. (2017). Plataforma de acompañamiento docente para el campo disciplinar de ciencias experimentales. Disponible en: http:// experimentales.cosdac.sems.gob.mx
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Anexo No. 1
Evaluación diagnostica: I. Subraya la respuesta correcta de las preguntas siguientes y
anota la letra correspondiente en el paréntesis de la izquierda. 1.- El movimiento se divide en: ( ) a) Rectilíneo, circular b) Caída libre, tiro parabólico c) Regular, irregular d) Lento, rápido 2.- Es el movimiento rectilíneo donde la velocidad permanece constante: ( ) a) Zigzag b) Rectilíneo uniforme c) Rectilíneo uniformemente acelerado d) Caída libre 3.- Es el movimiento rectilíneo donde la aceleración permanece constante: ( ) a) Rectilíneo uniforme b) Rectilíneo uniformemente acelerado c) Tiro vertical d) Caída libre 4.- Es la combinación de los movimientos rectilíneo uniforme y rectilíneo uniformemente acelerado: ( ) a) Caída libre b) Movimiento circular c) Tiro parabólico d) zigzag 5.- La velocidad angular está presente en: ( ) a) El vuelo de una ave b) El movimiento de un pez c) Un avión volando c) Un motor funcionando 6.- Energía que se genera por el movimiento de un cuerpo u objeto y depende de la velocidad: ( ) a) Potencial b) Mecánica c) Cinética d) Gravitacional 7.- Esta energía se determina por la altitud que un cuerpo alcanza: ) a) Potencial b) Mecánica c) Cinética d) Gravitacional ( ) a) Potencial b) Mecánica c) Cinética d) Gravitacional 8.- Rapidez con que se realiza el Trabajo: ( ) a) Voltaje b) Energía c) Joule d) Potencia 9.- Se define como una fuerza que se opone al movimiento de los cuerpos: ( ) a) Fricción b) Contra fuerza c) Potencia d) Trabajo 10.- Es la capacidad para realizar un Trabajo y se conoce como: ( ) a) Potencia b) Fricción c) Energía d) Voltaje
Anexo no.2 Tabla de valores para calcular la energía potencial y la potencia mecánica que se
requieren al subir una escalera.
Altura de la escalera en(m)______________
No. De lectura
Tiempo en subir Caminando en
(s).
Tiempo en subir
Corriendo en
Energía potencial
en (J).
Potencia en (W)
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(s).
1
2
3
4
Formulas: Sustituciones Resultados.
INSTRUMENTOS DE EVALUACION:
DATOS DE IDENTIFICACIÓN: Planeación 2-3
INSTITUCIÓN: Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Querétaro.
PLANTEL No: NOMBRE DEL PLANTEL:
C.C.T.: 22ETC0002Q DOCENTE: José Hernández Rangel
ASIGNATURA: Física II
CICLO ESCOLAR:
Ago18 /Ene 19
SEMESTRE:
5°
FECHA:
TIEMPO APROXIMADO: 24 horas
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA:
*Promover una educación científica de calidad para el desarrollo integral de jóvenes de bachillerato, considerando no sólo la comprensión de los procesos e ideas clave de las ciencias, sino incursionar en la forma de descripción, explicación y modelación propias de la Física. *Desarrollar las habilidades del pensamiento causal y del pensamiento crítico, así como de las habilidades necesarias para participar en el diálogo y tomar decisiones informadas en contextos de diversidad cultural, en el nivel local, nacional e internacional.
APRENDIZAJE CLAVE
EJE: COMPONENTE: CONTENIDO CENTRAL:
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Expresión experimental del pensamiento matemático.
Aplicaciones de la mecánica clásica.
La energía como parte fundamental del funcionamiento de maquinas.
CONTENIDO ESPECÍFICO:
*¿De dónde viene la energía, a donde va y mientras tanto que hacemos con ella? *¿Cuantos y cuales son los tipos de energía que existen? *¿En que se utilizan las calorías que consumimos en los alimentos? *¿Qué tipo de energía se requiere para el buen funcionamiento de mi cuerpo? *¿Por qué es importante hacer buen uso de las diversas fuentes de energía? *¿La energía es limitada? *¿Se puede recuperar la energía ocupada en un proceso? *Tipos de energía *Recursos energéticos *Obtención, transformación y aprovechamiento de la energía. *La energía: sus transformaciones y conservación *La importancia del uso responsable de la energía para el cuidado del medio ambiente. APRENDIZAJES ESPERADO: *Distingue diferentes transformaciones de energía: *Construye un modelo de conservación de la energía mecánica: cinética y potencial en ausencia de fricción. *Atribuye la energía disipada en forma de calor a las fuerzas de fricción. *Interpreta el calor como na forma de transferencia de energía. *Distingue entre los conceptos de calor, temperatura y energía interna. *Reconoce el papel de la energía para el funcionamiento del cuerpo humano. *Prueba la necesidad de transferencia de energía para producir cambios de fase. *Integra el concepto de entropía en el modelo de conservación de la energía mecánica. *Construye maquinas térmicas con materiales de bajo costo. *Construye modelos para realizar analogías y parafrasea la segunda ley de la termodinámica. PRODUCTO ESPERADO: Investigación sobre las diferentes fuentes de energía y su aprovechamiento para la sociedad, así como las ventajas y desventajas en su producción y almacenamiento, incluye un apartado en el que haga énfasis en las principales fuentes de energía en México. Construcción de un péndulo con balines o bolas de billar, para experimentar la conservación de la energía mecánica y su conservación en ausencia de fuerzas de fricción. Reporte de practica con explicaciones cualitativas de los efectos de las fuerzas de fricción en la generación de calor, por ejemplo, se utilizan cremas, aceites y otras sustancias para colocarlas en las manos y frotarlas. Pictogramas en los que se muestre las variables que intervienen en los procesos de transferencia de calor, incluyendo explicaciones verbales y ejemplos de s vida cotidiana. Mapas mentales en los que se incluyen las diferencias entre energía interna, calor y temperatura, así como la relación que existe entre ellas. Discusiones en plenaria para
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contrastar y retroalimentar de forma grupal. Reflexión escrita sobre la importancia de consumir alimentos que beneficien el desarrollo del cuerpo humano, se hace uso de artículos, videos, películas, revistas y diversas fuentes de información. Reporte de practica experimental en la que se desarrollen los conceptos de calor, temperatura, calor latente y especifico, a partir del registro y análisis de información gráfica. Reflexión escrita sobre la importancia del uso responsable de la energía, las dificultades para su obtención y transformación. Critica a la forma en que se utiliza la energía en su entorno social y propuestas para generar cambios y sensibilizar a la población. Reportes escritos de prácticas, graficas, diagramas y fotografías de las pruebas experimentales. COMPETENCIAS GENÉRICAS: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. 11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. COMPETENCIAS DISCIPLINARES: CE2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. CE3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. CE6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. CE8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas. CE9. Diseña modelos o prototipos para resolver ´problemas, satisfacer necesidades o demostrar ´principios científicos. CE10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. CE11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.
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REFORZAMIENTO
¿De dónde viene la energía, a donde va y mientras tanto que hacemos con ella? ¿Por qué es importante hacer buen uso de las diversas fuentes de energía? ¿Se puede recuperar la energía ocupada en el proceso? La energía: sus transformaciones y conservación. La importancia del uso responsable de la energía para el cuidado del medio ambiente.
% DE TIEMPO DESTINADO PARA SU DESARROLLO: 20%
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
APERTURA
APRENDIZAJES
ESPERADOS ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DEL
ESTUDIANTE RECURSOS
Encuadre
Clarificar el
encuadre con
respecto a las
actividades de
enseñanza
aprendizaje.
Tomará nota de los
aprendizajes clave,
esperados, así
como de los
productos y los
criterios de
evaluación que
integran los
instrumentos.
Pizarrón, secuencia didáctica y cuaderno
de apuntes.
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N/A
Aplicación de un
cuestionario con
preguntas que
permitan la
reactivación e
identificación de
los aprendizajes
previos.( Anexo
No.1)
En lo individual
resolverá el
cuestionario y
posteriormente
socializara sus
repuestas en
equipos.
Revisara sus
respuestas y
corregirá en lo
individual.
Cuestionario de preguntas.
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE/
PONDERACIÓN
TIPO DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
TIEMPO
N/A N/A N/A 1 hora
Cuestionario
resuelto. Autoevaluación N/A 1hora
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DESARROLLO
APRENDIZAJES
ESPERADOS ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DEL
ESTUDIANTE RECURSOS
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• Distingue
diferentes
transformacion
es de energía.
• Construye un
modelo de
conservación
de la energía
mecánica:
cinética y
potencial en
ausencia de
fricción.
• Atribuye la
energía
disipada en
forma de calor
a las fuerzas
de fricción
Interpreta el
calor como
una forma
de
transferenci
a de
energía.
• Distingue
entre los
conceptos de
calor,
temperatura y
energía
El docente encarga una investigación
sobre las diferentes fuentes de energía
y su aprovechamiento para la sociedad,
así como las ventajas y
desventajas en su producción y
almacenamiento, haciendo énfasis en las principales fuentes de energía
en México.
Realiza el trabajo
solicitado por el
docente y lo
presenta según los
términos
establecidos.
Páginas de internet, libros de texto y
cuaderno de apuntes.
Solicita al alumno
la construcción de
un péndulo con
balines o bolas de
billar para
experimentar la
conservación de la
energía mecánica.
Construye un
péndulo de acuerdo
con los
procedimientos
indicados en el
video:
https://www.youtub
e.com/watch?v=A5
nh10qcRSE
Páginas de internet y materiales necesarios
para la construcción del péndulo.
Pedir un reporte
donde explique los
efectos de las
fuerzas de fricción
en la generación de
calor
Elaborar el reporte
solicitado,
incluyendo el
efecto producido
por materiales
lubricantes
Páginas de internet, libros de texto,
sustancias lubricantes como cremas y
aceites y cuaderno de apuntes
Organizar al grupo
en equipos para
que elaboren
pictogramas
explicando cómo
se realiza la
transferencia de
calor en sucesos
de su vida
cotidiana
Realizar los
pictogramas
solicitados y
explicar sus
ejemplos de forma
verbal en plenaria.
Pizarrón, plumones y hojas de rotafolio
Solicitar un mapa
mental en el que se
incluyan las
diferencias entre
los conceptos de
calor, temperatura
Elaborar el mapa
solicitado
Páginas de internet, libros de texto y
cuaderno de apuntes
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interna.
• Reconoce el
papel de la
energía para el
funcionamient
o del cuerpo
humano.
• Prueba la
necesidad de
transferencia
de energía para
producir
cambios de
fase.
• Integra el
concepto de
entropía en el
modelo de
conservación
de la energía
mecánica.
• Construye
máquinas
térmicas con
materiales de
bajo costo.
• Construye
modelos para
realizar
analogías y
parafrasea la
Segunda Ley
de la
Termodinámica
y energía interna
Solicita una
reflexión escrita
sobre la
importancia de
consumir alimentos
que beneficien el
desarrollo del
cuerpo humano
Realiza las lecturas
indicadas por el
docente en una
página de internet y
elabora el texto
solicitado
Páginas de internet y cuaderno de apuntes
Actividad HSE:
Ficha No. 11.4
Desarrollar la
actividad.
Ficha No 11.4 del nuevo modelo educativo.
Elige-T(toma de decisiones responsables)
Pedir un reporte en
el que se
desarrollen los
conceptos de calor,
temperatura, calor
latente y específico,
a partir del análisis
y registro de
información gráfica
Realizar la
actividad solicitada
Cuaderno de apuntes, páginas de internet y
libros de texto
Encarga una
reflexión escrita
sobre la
importancia del uso
responsable de la
energía, las
dificultades para su
obtención y
transformación.
Elabora la reflexión
escrita solicitada
por el docente
Cuaderno de apuntes, páginas de internet y
libros de texto
Organizar al grupo
en equipos y
solicitar un análisis
sobre la forma en la
que se utiliza la
energía en el
entorno social y
propuestas para
generar cambios
Realizar el análisis
solicitado y
exponer sus
resultados de
manera verbal en
plenaria
Pizarrón, plumones, páginas de internet,
libros de texto y cuaderno de apuntes
Organiza al grupo
en equipos de 4
integrantes para
realizar modelos
análogos que
parafraseen la
Elaboración de los
modelos
solicitados y un
reporte escrito de
los mismos
Páginas de internet, libros de texto y
materiales para la elaboración del modelo
solicitado
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. segunda ley de la
termodinámica
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE/
PONDERACIÓN
TIPO DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
TIEMPO
Trabajo escrito
de la
investigación
(5%)
Formativa Rubrica 1 Hora
Péndulo y
texto
argumentativo.
(15%)
Formativa Rubrica 2 horas
Reporte de
práctica por
escrito (5%)
Formativa Lista de cotejo 1.5 horas
Pictogramas
(10%) Coevaluación Lista de cotejo 2 horas
Mapa mental
(5%) Formativa Lista de cotejo 2 horas
Reflexión (5%) Formativa Rúbrica 2 horas
N/A N/A N/A 0.5 horas
Reporte de
conceptos (5%) Formativa Lista de cotejo 1 hora
Reflexión
escrita (5%) Formativa Rúbrica 2 horas
Materiales de
exposición
(5%)
Coevaluación Lista de cotejo 2 horas
Modelo tipo
maqueta (10%) Formativa Lista de cotejo 2 horas
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
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CIERRE
APRENDIZAJES
ESPERADOS ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DEL
ESTUDIANTE RECURSOS
Aplicaciones
de la
mecánica
clásica
Solicita el cuaderno
de apuntes con el
material generado
durante el segundo
periodo
Entregar cuaderno
de apuntes en las
condiciones y
tiempo requeridos
Cuaderno de apuntes
Aplica un examen
escrito sobre los
temas vistos en el
segundo periodo
Resuelve el examen Examen escrito
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE/
PONDERACIÓN
TIPO DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
TIEMPO
Cuaderno de
apuntes (10%) Sumativa Lista de cotejo 2 horas
Examen
resuelto (30%) Sumativa Lista de cotejo 2 horas
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PORCENTAJE DE APROVECHAMIENTO A LOGRAR: 75%
FECHA DE VALIDACIÓN:
BIBLIOGRAFÍA:
Perez, H. (2014). Física general. México: Grupo Editorial Patria.
Tippens, A. (2011). Física: Conceptos básicos. Perú: McGraw Hill Interamericana editores
SEMS. (2017). Plataforma de acompañamiento docente para el campo disciplinar de ciencias experimentales. Disponible en: http:// experimentales.cosdac.sems.gob.mx
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DATOS DE IDENTIFICACIÓN: Secuencia 3-3
INSTITUCIÓN: Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Querétaro.
PLANTEL No: 82 NOMBRE DEL PLANTEL: Huimilpan
C.C.T.: 22ETC0002Q DOCENTE: José Hernández Rangel
ASIGNATURA: Física II
CICLO ESCOLAR:
Ago18 /Ene 19
SEMESTRE:
5°
FECHA:
TIEMPO APROXIMADO: 20 Horas
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA:
*Promover una educación científica de calidad para el desarrollo integral de jóvenes de bachillerato, considerando no sólo la comprensión de los procesos e ideas clave de las ciencias, sino incursionar en la forma de descripción, explicación y modelación propias de la Física. *Desarrollar las habilidades del pensamiento causal y del pensamiento crítico, así como de las habilidades necesarias para participar en el diálogo y tomar decisiones informadas en contextos de diversidad cultural, en el nivel local, nacional e internacional.
APRENDIZAJE CLAVE
EJE: Explica el comportamiento e interacción en los sistemas químicos, biológicos, físicos y ecológicos
COMPONENTE: Sistemas e interacciones: Relaciones entre los fenómenos eléctricos y magnéticos.
CONTENIDO CENTRAL: Lo que se siente, pero no se ve: Fuerzas y campos.
CONTENIDO ESPECÍFICO: • ¿Por qué se mueven las cosas? • ¿Los campos y las fuerzas magnéticas y/o eléctricas tienen efectos sobre mi cuerpo? • ¿Cómo se orientan las especies animales que migran de un lugar a otro? • ¿Se pueden mover cosas sin tocarlas? • El concepto de campo. • Tipos de campos. • Relación entre fuerza y campo APRENDIZAJES ESPERADO: • Emplea el concepto de campo para describir la fuerza a distancia. • Atribuye características al campo magnético y eléctrico. • Infiere que el campo magnético se origina por un imán o por el movimiento de cargas eléctricas.
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• Contrasta semejanzas y diferencias entre los campos eléctrico y magnético. • Generaliza el concepto de campo. • Extrapola el concepto de campo en la descripción del campo gravitacional. • Infiere que el campo gravitacional se origina por un objeto con masa y su efecto es curvar el espacio • Valora la importancia de los campos magnéticos, eléctricos y gravitacionales en el desarrollo de la vida. • Representa gráficamente el campo magnético y el eléctrico. • Construye el modelo de líneas de campo para representar al campo magnético y al eléctrico. PRODUCTO ESPERADO: Tablas elaboradas a partir de pruebas experimentales de clasificación de materiales que interactúan con el campo eléctrico y/o magnético, incluir el tipo de interacción y las características de ésta. Reporte de práctica con fotografías de las líneas de campo magnético formadas con materiales como limadura de hierro en el caso magnético y hojas de té para el caso eléctrico, incluir descripciones verbales de las propiedades y características de los campos. Elaboración de bobinas con alambres de diferente calibre variando el número de vueltas de las bobinas. Fabricación de electroimanes. Mapa mental que incluya las semejanzas y diferencias entre los campos eléctrico y magnético haciendo referencia a los materiales con los que interactúa, la forma de las líneas de campo y las fuentes que los producen. Documento escrito donde se propone la definición de campo a partir de las características y propiedades observadas para los campos eléctricos y magnéticos, complementar con imágenes y fotografías de las pruebas experimentales realizadas que evidencien la definición propuesta. Pictogramas donde se representa al campo magnético como un caso particular de campo, complementar con explicaciones verbales y discutir los dibujos realizados por los integrantes del grupo en forma de plenaria. Realización de un cómic por equipos, a partir de la lectura y visualización de documentales relacionados con las leyes de Gravitación Universal de Newton y de la Relatividad de Einstein. Elaboración de cuentos en los que se plantea un problema real y se le da solución a partir del conocimiento de la física de campos presentes en el cuerpo humano. Pictogramas de las líneas de campos magnéticos generados por diferentes tipos de imanes. COMPETENCIAS GENÉRICAS: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES: CE4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. CE5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. CE7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. CE8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas. CE9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. CE10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. CE11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de impacto ambiental. CE12. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. REFORZAMIENTO ¿Cómo se orientan las especies animales que
migran de un lugar a otro? Tipos de campos. Relación entre fuerza y campo. Relación entre fuerza y campo.
% DE TIEMPO DESTINADO PARA SU DESARROLLO:
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ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
APERTURA
APRENDIZAJES
ESPERADOS ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DEL
ESTUDIANTE RECURSOS
Encuadre
N/A
Clarificar el
encuadre con
respecto a las
actividades de
enseñanza
aprendizaje.
Tomará nota de los
aprendizajes clave,
esperados, así
como de los
productos y los
criterios de
evaluación que
integran los
instrumentos.
Pizarrón, secuencia didáctica y cuaderno
de apuntes.
Aplicación de un
cuestionario con
preguntas que
permitan la
reactivación e
identificación de
los aprendizajes
En lo individual
resolverá el
cuestionario y
posteriormente
socializara sus
repuestas en
equipos.
Cuestionario de preguntas.
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Querétaro
previos. Revisará sus
respuestas y
corregirá en lo
individual.
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE/
PONDERACIÓN
TIPO DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
TIEMPO
N/A N/A N/A 1 hora
Cuestionario
resuelto. N/A Autoevaluación N/A 1 hora
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DESARROLLO
APRENDIZAJES
ESPERADOS ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DEL
ESTUDIANTE RECURSOS
• Emplea el
concepto de
campo para
describir la
fuerza a
distancia.
• Atribuye
características
al campo
magnético y
eléctrico.
El docente
explicara los
conceptos de
campo eléctrico y
magnético.
Elaborará una tabla
de clasificación de
materiales que
interactúan con el
campo eléctrico y/o
magnético.
Pizarrón, páginas de internet, libros de
texto y cuaderno de apuntes.
Solicita un trabajo
escrito sobre las
líneas y
características de
los campos
magnético y
eléctrico.
Trabajo escrito con
ilustraciones de las
líneas de campo
magnético y
eléctrico con
descripciones de
las propiedades y
características de
los campos.
Páginas de internet, libros de texto y
cuaderno de apuntes.
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• Infiere que el
campo
magnético se
origina por un
imán o por el
movimiento de
cargas
eléctricas.
• Contrasta
semejanzas y
diferencias
entre los
campos
eléctrico y
magnético.
El docente solicita
la elaboración de
bobinas variando el
número de vueltas
y el calibre del
alambre.
Elabora diferentes
embobinados
utilizando alambres
de diferente calibre
y variando el
número de vueltas.
Alambres de diferentes calibres, clavos de
hierro y acero y grapas.
El facilitador pide
un mapa mental
que incluya las
diferencias entre
los campos
magnético y
eléctrico.
Realiza el mapa
mental solicitado
por el facilitador,
siguiendo los
lineamientos
señalados.
Páginas de internet, libros de texto y
cuaderno de apuntes.
• Generaliza el
concepto de
campo.
• Extrapola el
concepto de
campo en la
descripción del
campo
gravitacional.
Solicitar un
documento escrito
donde se propone
la definición de
campo a partir de
las características y
propiedades
observadas
anteriormente.
Presentar el trabajo
escrito solicitado
por el facilitados
apegándose a lo
establecido.
Páginas de internet, libros de texto y
cuaderno de apuntes.
• Infiere que el
campo
gravitacional
se origina por
un objeto con
masa y su
efecto es
curvar el
espacio.
Organiza al grupo
en equipos de
cuatro integrantes
y les pide que
dibujen y expliquen
pictogramas en
plenaria.
Dibujan los
pictogramas y
hacen una
exposición verbal
explicándolos ante
el grupo.
Pizarrón, marcadores,
y cuaderno de apuntes.
• Valora la
importancia de
los campos
magnéticos,
eléctricos y
gravitacionales
en el desarrollo
de la vida.
Organiza al grupo
en equipos de
cuatro integrantes
y solicita la
elaboración de un
comic relacionado
con la ley de
gravitación
universal y la teoría
de la relatividad.
Elaboración del
comic en equipos y
lo presenta de
acuerdo a lo
solicitado.
Páginas de internet, libros de texto y
cuaderno de apuntes.
• Representa
gráficamente el Pide una
representación
Dibuja las gráficas
solicitadas e
Páginas de internet, libros de texto,
material para dibujar y cuaderno de
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campo magnético y el
eléctrico.
gráfica de los
campos eléctrico y
magnético
presentas en el
cuerpo humano.
investiga sobre la
existencia de
campos en el
cuerpo humano.
apuntes.
• Construye el
modelo de
líneas de
campo para
representar al
campo
magnético y al
eléctrico.
El docente da
indicaciones para
la elaboración de
pictogramas de las
líneas de campo
magnético
generadas por
distintos imanes.
Realiza la
elaboración de los
pictogramas
pedidos por el
docente y los
presenta en tiempo
y forma.
Paginas de internet, libros de texto y
material necesario para la elaboración de
los pictogramas.
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE/
PONDERACIÓN
TIPO DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
TIEMPO
Tabla de
clasificación
de materiales.
(5%)
Formativa Lista de cotejo 1 hora.
Trabajo
escrito. (5%) Formativa rubrica 2 horas.
Bobinas con
alambre de
distinto calibre.
(10%)
Formativa Lista de cotejo. 1 hora.
Mapa mental.
(5%) Formativa. Lista de cotejo. 2 horas.
Trabajo
escrito. (5%) Formativa Rubrica 1 hora.
Pictogramas.
(5%)
Coevaluacion Rubrica 2 horas.
Comic. (10%) Formativa Lista de cotejo 2 horas.
Gráficas. (10%) Formativa Lista de cotejo 2 horas.
Pictogramas.
(5%) Formativa Lista de cotejo 1 hora.
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Querétaro
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
CIERRE
APRENDIZAJES
ESPERADOS ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DEL
ESTUDIANTE RECURSOS
Sistemas e
interacciones:
Relaciones
entre los
fenómenos
eléctricos y
magnéticos
Solicita el cuaderno
de apuntes con el
material generado
durante el tercer
periodo
Entregar cuaderno
de apuntes en las
condiciones y
tiempo requeridos
Cuaderno de apuntes.
Aplica un examen
escrito sobre los
temas vistos en el
segundo periodo
Resuelve el examen Examen escrito.
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE/
PONDERACIÓN
TIPO DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
TIEMPO
Cuaderno de
apuntes. (10%) Sumativa Lista de cotejo 2 horas.
Examen
resuelto.(30%) Sumativa Lista de cotejo 2 horas.
PORCENTAJE DE APROVECHAMIENTO A LOGRAR: 75%
FECHA DE VALIDACIÓN:
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Querétaro
BIBLIOGRAFÍA:
Perez, H. (2014). Física general. México: Grupo Editorial Patria.
Tippens, A. (2011). Física: Conceptos básicos. Perú: McGraw Hill Interamericana editores
SEMS. (2017). Plataforma de acompañamiento docente para el campo disciplinar de ciencias experimentales. Disponible en: http:// experimentales.cosdac.sems.gob.mx
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