SECRETARIA DE EDUCACION DEL GOBIERNO DEL ESTADO DE MEXICOUNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICOUNIVERSIDAD ETACMAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD EN DOCENCIA

MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES SESIÓN 4: DIDACTICA CRITICA

ALUMNA: MIREYA VARGAS CADENAASESOR: KARLA MARISOL TEUTLI MELLADO

INTRODUCCION

La puesta en marcha de la didáctica crítica se fundamenta en estrategias de reflexión, de debate y negociación constante que posibilitan a los estudiantes acceder a un escenario donde ellos juegan un papel protagónico, al igual que los profesores. La didáctica crítica surge hacia la mitad del siglo XX como un cuestionamiento a los principios de la escuela tradicional y la didáctica tecnocrática. Se pronuncia por la reflexión colectiva entre profesores y alumnos sobre problemas que se encuentran en su propio contexto.

ELEMENTOS DE LA DIDACTICA CRITICA

APRENDIZAJE Se define como enunciados técnicos que constituyen puntos de llegada a

todo esfuerzo intencional. Orienta las acciones que procura su logro y determina predictivamente la medida de dicho logro. Se conciben en relación directa con la solución de problemas. Tiene una intención consciente.

ENSEÑANZA Se establece la enseñanza y el aprendizaje como una dualidad inseparable

para introducir al hombre en un proceso de formación que le permita solucionar sus problemas haciendo buen uso de su libertad, privilegiando la creatividad, solidaridad, cooperación y el cultivo de los valores humanos.

ALUMNO Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje, a la vez que posibilita establecer

una confrontación del proceso individual con el grupal. Permite que el alumno sea auto consciente de su proceso de aprendizaje.

MAESTRO Exige replantear la formación del docente lo cual implica un proceso de

concientización. La relación maestro-alumno se estrecha se discute la relación de poder y sus contradicciones y se recupera el aspecto afectivo. El conocimiento es constructivista, parte de la problematización de la realidad para una transformación social. La finalidad de la teoría crítica es hacer del docente un ser autónomo al proponer descubrir los niveles de alineación y poder tomar conciencia de cuanto influyen en nuestras prácticas nuestras tradiciones de formación –escuela, trabajo entre otros.

OBJETIVOS-PROPÓSITOS La escuela crítica es una institución no una organización. Una institución que escribe

sus finalidades en los valores humanos y no una organización que circunscribe sus planteamientos educativos a la formación de servicios que tienen una utilidad y una eficacia para la sociedad.

TECNICAS Comprende actividades de cultura, desarrollo y combinación. Se seleccionan para que el alumno opere

sobre el objeto de conocimiento. Establece relación entre la teoría y la práctica. Promueve el aprendizaje de ideas básicas o conceptos fundamentales. Abarca instancias individuales, de equipo y grupal. Utiliza técnicas grupales de aprendizaje a través de la participación activa de los actores del proceso: profesores y estudiantes, privilegiando la investigación como: la exposición activa, el interrogatorio, la demostración, la investigación bibliográfica y práctica, el simposio, la mesa redonda, el panel, la discusión dirigida, el foro, el sociodrama, la enseñanza en grupo (o team teach), el seminario, el Philips 66 y el brainstorming, entre otras.

ESTRATEGIAS Se recurre a las ayudas didácticas de la escuela tradicional y a los recursos de la didáctica tecnológica

convirtiéndolos en instrumentos de apoyo para la discusión reflexiva de la realidad que se cuestiona o aprehende para el análisis crítico. Usa la investigación como instrumento para la enseñanza. “Aprender investigando”.

La Didáctica Crítica no acepta que el maestro se convierta en un reproductor o ejecutor de modelos de programas rígidos establecidos por departamentos de planeación o por expertos en sistematización de la enseñanza para ser implantados en el salón de clases.

De acuerdo con la didáctica crítica, maestros y alumnos deben de reflexionar sobre su actuar, se debe recuperar el aspecto afectivo de la relación.

La orientación de la didáctica crítica, plantea un cambio en la relación maestro-alumno para romper con la relación de dependencia. 

SITUACION DE APRENDIZAJE

ASIGNATURA: ESPAÑOL

BLOQUE 1SEGUNDO GRADO 

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

 BLOQUE TEMÁTICO I: práctica social del lenguaje: elaborar un ensayo sobre un tema de interés. 

 APRENDIZAJES ESPERADOS:Conoce las características y función de los ensayos. 

 COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • valorar la diversidad lingüística y cultural de México

 PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS• Función y características de los ensayos (responde preguntas previamente establecidas sobre un tema, recupera e integra información de varias fuentes, contrasta y complementa la información y utiliza recursos lingüísticos para desarrollar argumentos en el texto, integración de la información a través de citas textuales y opiniones personales).  

 CONOCIMIENTOS PREVIOS

SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS

TIEMPO APROXIMADO

ACTIVIDADES DE INICIO  Presentación de propósitos y forma de trabajo. Reflexiones. Dinámicas grupales. Círculo de elogios. 

Bibliografía de biblioteca escolar y de aula

10 min. 

Reglas ortográficas Estilos sintácticos. Comprensión lectora 

Habilidades: Investigación Redacción Competencia lectora .

ACTIVIDADES DE DESARROLLO  Lectura de textos varios, para identificar las formas

Literarías de los mismos. Elaboración de un ensayo sencillo y breve. Exposición de algunos ensayos. Aportaciones de los aprendizajes logrados en las clases

de manera verbal y escrita 

  20 min

Actitudes: Interés Participación Iniciativa

ACTIVIDADES DE CIERRE: Retroalimentación de las características de los ensayos. Presentación de algunos ensayos elaborados por

algunos alumnos. Recopilación de los ensayos elaborados por todos los

alumnos del grupo. 

   20 min

 EVALUACIÓN      Dado un conjunto de textos, el alumno será capaz de reconocer los que corresponden a

la actividad literaria de ensayo. Será capaz de elaborar un sencillo ensayo, con relación a un tema sobre la utilidad del

lenguaje escrito. Productos Cuadro de clasificación de textos Ensayo

  

CONCLUSIONES La didáctica crítica es la respuesta a la necesidad de los reconocimientos de los conflictos y

contradicciones que se presentan en el fenómeno educativo, es decir, enseñanza- aprendizaje, el cómo se desenvuelven los agentes. La Pedagogía Institucional, donde la escuela es vista como una institución con un conjunto de acuerdos preestablecidos socialmente y que se han convertido en normas que se aplican de forma rígida y en la que la labor docente está regulada por este marco institucional.

La Tecnología Educativa, que concibe al aprendizaje como una modificación de conducta, ésta es observable y particularizada y se puede provocar y controlar, por lo que la labor principal del docente es controlar estímulos, conductas y reforzamientos.

Las concepciones tradicionales, es las que el aprendizaje es un proceso individual donde el sujeto se relaciona con el objeto de conocimiento y

por lo tanto los instrumentos de conocimiento se diseñan para ser utilizados por los individuos. En la Didáctica critica, el aprendizaje se concibe como un proceso grupal y en construcción que se

define por los cambios individuales y sociales. Los alumnos tienen una sensación de perdida de tiempo cuando comienzan por si mismos a construir un conocimiento como manifestación del temor a aceptar sus nacientes capacidades. Desvalorizan su propia tarea y los resultados de la misma, pues de otra manera deben aceptar que son capaces de pensar y crear y eso asusta. Los profesores enfrentan angustia ante la poca estructuración de la clase, la aparente pérdida de tiempo por el lento avance.

REFERENCIAS

 http://eudev2.uta.cl/rid=1HB09DN7D-SR0Z3Q-12K/didacticaCritica.pdf cmap.upb.edu.co/.../Peleteiro%20-Pedagogía%20social%20y

%20didáctica...  https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica/ www.ub.edu/histodidactica/images/documentos/pdf/Rothe.pdf