S4 tarea4 malo

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Universidad Digital del Estado de Mxico Universidad ETAC

Universidad Digital del Estado de MxicoUniversidad ETAC

Didctica Critica

Los fenmenos elctricos con los que convivo diariamente.

Asesora: Mtra. Patricia Casaas Gutirrez.

Alumno: Omar Martnez Lpez

Campo formativo:Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad.

Propsito: Valoren la ciencia como una manera de buscar explicaciones, en estrecha relacin con el desarrollo tecnolgico y como resultado de un proceso histrico, cultural y social en constante transformacin.

Competencia: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos Aprendizajes esperados: Relaciona la bsqueda de mejores explicaciones y el avance de la ciencia, a partir del desarrollo histrico del modelo atmico.

Estndar a trabajar:

CONOCIMIENTO CIENTFICOExplica fenmenos elctricos y magnticos con base en las caractersticas de los componentes del tomo.

APERTURASe da apertura con las siguientes preguntas:Qu entiendes por tomo?Menciona los modelos atmicos y di las caractersticas de cada uno de ellos.A qu le llamamos electrosttica?Qu es la energa elctrica?

Se toman anotaciones en el pizarrn de las ideas expuestas por los alumnos.

El alumno toma nota de ellas en su cuaderno.

El alumno construye definiciones en base a las ideas aportadas por los compaeros.

DesarrolloCon la ayuda de diferentes materiales comestibles, como son gomitas, chocolates, bombones, etc., y conformados en equipos de cuatro integrantes, elaboran los diferentes modelos atmicos en charolas.

Con ayuda de sus modelos realizados exponen sobre los modelos atmicos empezando por Dalton, Thompson, Rutherford y Bohr.

Adems de agregar parte de su biografa de cada cientfico.

Con ayuda de trocitos de papel, un peine, una regla y una bolsa todos de plstico.

Colocaran los papelitos en una base de madera o en concreto y acercaran el peine y la regla. Tomaran nota de lo sucedido.

Realizaran nuevamente la actividad anterior pero ahora frotando el peine y la regla con la bolsa de plstico. Tomaran nota de lo sucedido y darn respuesta a la siguiente pregunta En qu condiciones fueron atrados los pedacitos de papel?

Con la ayuda de la actividad el alumno crea su propia definicin de electrosttica y la escribe en su cuaderno con ilustraciones.

El alumno elabora una lista de actividades cotidianas que no podra realizar debido a la falta de electricidad.Actividad que necesitan electricidad.Actividades que no podra realizar por falta de electricidad.

Con la ayuda de un socket, una clavija, un foco y unos clavos descubre que materiales conducen la electricidad.

Clasifica los materiales en conductores y aislantes.

En base a las actividades realizadas construye su propia definicin de electricidad, la anota en su cuaderno y la ilustra.

CierreEl alumno contesta un cuestionario.Resuelve problemas de configuracin electrnica.Resuelve problemas de electricidad.Realiza un muestrario de materiales aislantes y conductores.Elabora un mapa conceptual y mental.

EvaluacinSe evala mediante Rbrica

RUBRICASNIVEL DE DESEMPEOReconoce al electrn comola unidad elctrica y su interaccin en la corriente elctricaObserva por medio de un modelo, los factores que influyen en el libre transito de los electrones.Distingue la diferencia entre un conductor y un aislanteConoce informacin que habla sobre conductores, corriente elctrica y carga elctrica

Se utiliza el cuadro SQAEl cuadro es utilizado durante toda la actividad y se va evaluando conforme al llenado.

Qu conozco?Qu quiero conocer?Qu aprend?

ConclusionesEs unaherramientatilpara los docentes que buscan hacer ver la utilidad de la informacin proporcionada en clase en situaciones reales del alumno. El trabajo se puede realizar de manera individual o en equipo la importancia estriba en que el aprendizaje sea significativo para el alumno. Y ello lo lleve a la resolucin de problemas o situaciones en su vida cotidiana.Es importante larepeticin de ejercicio y dejar que los alumnos resuelvan situaciones de aprendizaje de manera que perciban que losconocimientosadquiridos en clase son aplicados a sus vidas y sus semejantes.

BibliografaJaramillo, L. M. (2001). Curso de Qumica Orgnica General. Santiago de Cali: Universidad del ValleQUEVEDO, Salvador. (18 de abril de 2012).Situaciones de aprendizaje Gua para la Educadora. Consultado el 4 de mayo de 2015, disponible en: http://es.slideshare.net/GrupoTecnicoSecc26/situaciones-de-aprendizaje-gua- para-la-educadora.

Margarita Panza Gonzales y otros (1988) Instrumentacin didctica. Conceptos generales, en: Fundamentacin didctica. Mxico, Gernika consultado el da 4 de mayo del 2015 en: http://infocuib.laborales.unam.mx/~ec10s02b/archivos/data/40/4.pdf