Universidad Digital del Estado de MéxicoUniversidad ETAC

Didáctica Critica

Los fenómenos eléctricos con los que convivo diariamente.

Asesora: Mtra. Patricia Casañas Gutiérrez.

Alumno: Omar Martínez López

• Campo formativo:Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad.

• Propósito: Valoren la ciencia como una manera de buscar explicaciones, en estrecha relación con el desarrollo tecnológico y como resultado de un proceso histórico, cultural y social en constante transformación.

• Competencia: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos

• Aprendizajes esperados: Relaciona la búsqueda de mejores explicaciones y el avance de la ciencia, a partir del desarrollo histórico del modelo atómico.

• Estándar a trabajar:

• CONOCIMIENTO CIENTÍFICO• Explica fenómenos eléctricos y magnéticos

con base en las características de los componentes del átomo.

APERTURA

• Se da apertura con las siguientes preguntas:• ¿Qué entiendes por átomo?• Menciona los modelos atómicos y di las

características de cada uno de ellos.• ¿A qué le llamamos electrostática?• ¿Qué es la energía eléctrica?

• Se toman anotaciones en el pizarrón de las ideas expuestas por los alumnos.

• El alumno toma nota de ellas en su cuaderno.

• El alumno construye definiciones en base a las ideas aportadas por los compañeros.

Desarrollo

• Con la ayuda de diferentes materiales comestibles, como son gomitas, chocolates, bombones, etc., y conformados en equipos de cuatro integrantes, elaboran los diferentes modelos atómicos en charolas.

• Con ayuda de sus modelos realizados exponen sobre los modelos atómicos empezando por Dalton, Thompson, Rutherford y Bohr.

• Además de agregar parte de su biografía de cada científico.

• Con ayuda de trocitos de papel, un peine, una regla y una bolsa todos de plástico.

• Colocaran los papelitos en una base de madera o en concreto y acercaran el peine y la regla.

• Tomaran nota de lo sucedido.

• Realizaran nuevamente la actividad anterior pero ahora frotando el peine y la regla con la bolsa de plástico. Tomaran nota de lo sucedido y darán respuesta a la siguiente pregunta ¿En qué condiciones fueron atraídos los pedacitos de papel?

• Con la ayuda de la actividad el alumno crea su propia definición de electrostática y la escribe en su cuaderno con ilustraciones.

• El alumno elabora una lista de actividades cotidianas que no podría realizar debido a la falta de electricidad.

Actividad que necesitan electricidad.

Actividades que no podría realizar por falta de electricidad.

• Con la ayuda de un socket, una clavija, un foco y unos clavos descubre que materiales conducen la electricidad.

• Clasifica los materiales en conductores y aislantes.

• En base a las actividades realizadas construye su propia definición de electricidad, la anota en su cuaderno y la ilustra.

Cierre

• El alumno contesta un cuestionario.• Resuelve problemas de configuración

electrónica.• Resuelve problemas de electricidad.• Realiza un muestrario de materiales aislantes y

conductores.• Elabora un mapa conceptual y mental.

Evaluación

• Se evalúa mediante RúbricaRUBRICAS NIVEL DE

DESEMPEÑO

Reconoce al electrón como la unidad eléctrica y su interacción en la corriente eléctrica

Observa por medio de un modelo, los factores que influyen en el libre transito de los electrones.

Distingue la diferencia entre un conductor y un aislante

Conoce información que habla sobre conductores, corriente eléctrica y carga eléctrica

Se utiliza el cuadro SQA

• El cuadro es utilizado durante toda la actividad y se va evaluando conforme al llenado.

• ¿Qué conozco? ¿Qué quiero conocer? ¿Qué aprendí?

Conclusiones• Es una herramienta útil para los docentes que buscan

hacer ver la utilidad de la información proporcionada en clase en situaciones reales del alumno. El trabajo se puede realizar de manera individual o en equipo la importancia estriba en que el aprendizaje sea significativo para el alumno.  Y ello lo lleve a la resolución de problemas o situaciones en su vida cotidiana.

• Es importante la repetición de ejercicio y dejar que los alumnos resuelvan situaciones de aprendizaje de manera que perciban que los conocimientos adquiridos en clase son aplicados a sus vidas y sus semejantes.

Bibliografía• Jaramillo, L. M. (2001). Curso de Química Orgánica General.

Santiago de Cali: Universidad del Valle•  • QUEVEDO, Salvador. (18 de abril de 2012).Situaciones de

aprendizaje Guía para la Educadora. Consultado el 4 de mayo de 2015, disponible en: http://es.slideshare.net/GrupoTecnicoSecc26/situaciones-de-aprendizaje-gua- para-la-educadora.

• Margarita Panza Gonzales y otros (1988) ”Instrumentación didáctica. Conceptos generales”, en: Fundamentación didáctica. México, Gernika consultado el día 4 de mayo del 2015 en: http://infocuib.laborales.unam.mx/~ec10s02b/archivos/data/40/4.pdf