TEMA: Didáctica Crítica.Elaboró: LUZ ELENA JIMÉNEZ LOZOYA

ASESORA: DRA. KARLA M. TEUTLI MELLADO

MAESTRIA EN DOCENCIA

A medida que pasa el tiempo, la profesionalización es un aspecto que cada vez toma mas relevancia y mas fuerza en los diferentes aspectos sociales y culturales en la vida del hombreLa sociedad exige cada vez mejores resultados y mejores beneficios que les permitan rápidamente el progreso y desarrollo dentro del mundo actual.En el sector educativo no es la excepción de buscar cada día mejores alternativas de aprendizaje, buscando la especialización constante en una área determinada, que nos permita analizar, profundizar y aportar mejoras a un tema educativo en lo particular.

INTRODUCCION

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INTRODUCCION

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Por tal motivo surge la Didáctica Critica que es una una forma de enseñanza y de aprendizaje que induce a los estudiantes a cuestionar sobre la realidad del mundo que los rodea, en los aspectos naturales , como las cosas que ocurren dentro de la sociedad ,así como las manifestaciones de las distintas formas del pensamiento humano.Para la Didáctica critica, construir conocimiento lleva al sujeto hacia la lectura de la realidad, especialmente en función de detectar los problemas culturales e inconsistencias sociales. De acuerdo con esta corriente, la reflexión es el medio reconocido para lograr el aprendizaje y construir conocimiento.

Es la forma de organización del trabajo docente que busca ofrecer experiencias significativas a los alumnos que generen la movilización de sus saberes y la adquisición de otros integrándolo a los contextos familiares, culturales y sociales.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

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DIDACTICA CRITICA:A principios del siglo XX se cuestionan los principios didácticos.

La didáctica critica estudia los problemas educativos a partir de la reflexión, realizada en grupos que se establecen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En tal sentido el grupo llega a ser indispensable, pues sin el no puede darse el proceso de reflexión.La construcción del conocimiento se adquiere con la interacción de 3 entornos: entorno social, cultural y natural. El aprendizaje se convierte en un proceso colectivo, de grupo y deja de ser un proceso individual.

DIDÁCTICA CRÍTICA

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La didáctica critica propone al profesor instrumentar su practica docente en una situación de aprendizaje a partir de los siguientes pasos:

ESTABLECER LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LAS UNIDADES Y DEL CURSO

ORGANIZAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE SE REALIZAN EN GRUPO PARA RECONSTRUIR EL CONOCIMIENTO

A PARTIR DE LA REFLEXION

EVALUAR LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ALCANZADOS, ASI COMO LOS OBSTACULOS Y RESISTENCIAS QUE SE

PRESENTARON AL APRENDER

APERTURA

DESARROLLO

CIERRE

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Campo Disciplinar Comunicación y Lenguaje

Materia Comunicación y Sociedad

Unidad No. IINombre: Manejo de la Información

Temas: 2.1 Información2.2 Manejo de la Información2.3 Modelos de Manejo de Información.

APERTURASITUACION DE

APRENDIZAJE EN BASE A LA DIDACTICA

CRITICA

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I N T E N C I Ó N , C O M P E T E N C I A S PA R A L A V I D AA) El aprendizaje

permanente Utiliza las TIC, para investigar, resolver problemas,

producir materiales y trasmitir información. Maneja las TIC para obtener información así como para

interpretar y expresar ideas. A) El manejo de la

información Utiliza las TIC, para investigar, resolver problemas,

producir materiales y trasmitir información. Maneja las TIC para obtener información así como para

interpretar y expresar ideas.A) El manejo de

situaciones Elige las fuentes de información más relevantes para un

propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su importancia y confiabilidad para generar significados globales.

Localiza información mediante medios electrónicos utilizando una adecuada estrategia de búsqueda.

Identifica las diferentes opciones para manejar y procesar información por medios electrónicos.

A) La convivencia y la vida en sociedad

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes mediante la utilización de medios y herramientas apropiadas.

APERTURAPreguntar a los alumnos:

Las tecnologías cambian rápidamente. A partir de estos cambios ¿será posible que en un futuro cercano, la inteligencia artificial te permitirá solucionar cualquier problema que tengas ya sea físico, mental o social?

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Esta pregunta es parte importante para introducir a la presentación de un fragmento de la película matrix. En seguida, se realizara una reflexión grupal sobre este video indicando si esa película tiene algo en común con el uso y manejo de la información electrónica actual.

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Después de haber platicado y reflexionado sobre el uso y manejo de la información electrónica. Se le pide a los alumnos investigar los conceptos que hasta el momento han sido relevantes para la clase, y al mismo tiempo se platica con ellos sobre la importancia de las fuentes de información que consulten, pues deben ser serias y verídicas.

Conceptos a investigar: 1.- Información electrónica.2.- Tipos de información electrónica.3.-Concepto de manejo de la información.4.- Modelos del manejo de la Información.

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DESARROLLO

De las bibliografías que los alumnos han tenido oportunidad de revisar, elaborar la evaluación correspondiente, entre aquellas que pueden o no ser realmente confiables, comentando con ellos sobre todo la importancia de la confiabilidad de las páginas que se nos presentan en internet y el “copiar y pegar” en una investigación.Con base en la investigacion previa que realizaron, responderán a los siguientes cuestionamientos: ¿Cómo seleccionaste la información de tu investigacion?¿Por qué consideras que es confiable?¿Tu estrategia de investigacion fue funcional en el proceso? ¿Por qué?

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Complementando, los alumnos realizaran una serie de actividades apoyados con organizadores gráficos, en los cuales irán reforzando cada uno de los conceptos investigados por ellos, así como intercambiar puntos de vista con el profesor y sus compañeros.

1.- Información electrónica, mediante un CAMPO SEMÁNTICO.Propósito: Acceder a los alumnos a niveles de conocimiento más firmes en su proceso formativo con base en estrategias pertinentes para responder a las habilidades básicas de pensamiento.

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2.- Tipos de información electrónica, mediante una ARAÑA.Propósito: Sintetizar información textual de un tema para lograr su comprensión de manera aceptable.

3.- Concepto de manejo de la información, mediante un ESQUEMA GRAFICO CONCEPTUAL.Propósito: Clasificar datos sobresalientes sobre el proceso del manejo de la información para su interpretación y comprensión.

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Modelos del manejo de la información, mediante un ESQUEMA DE ATRIBUTOS.

Propósito: Ubicar elementos significativos de cada uno de los modelos de información, para lograr un conocimiento básico del contenido.

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CIERRE

Reforzando el proceso de enseñanza aprendizaje. Se trabaja en equipos de 6 personas. Cada uno de los equipos, elige alguno de los modelos del manejo de la información: Modelo Gavilán, Modelo Big 6, Modelo Osla o Modelo Stripling Pitts, y un tema relacionado con un problema social en la actualidad, del cual se pueda obtener información en medios como el internet o las redes sociales y en el que se pueda dar un proceso de investigacion y una posible solución con la información obtenida.

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El equipo es asesorado por el docente en el proceso de investigacion del tema que se eligió y del modelo.

Cuando se de una posible solución a su problema, el equipo realizara un video como producto final.

El cual lo expondrá frente a sus compañeros y compartirá sus conclusiones y opiniones.

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EVALUACIÓNEvidencias del video con el tema “Tipos de violencia”

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CONCLUSIÓN.

Concluyo que el llevar a cabo una situación de aprendizaje basada en la didáctica critica nos lleva a reflexionar el trabajo que conlleva la elaboración de la misma pues planearla lleva muchísimo tiempo y trabajo, obviamente conociendo ya al grupo mediante la evaluación diagnostica.

Sin embargo llevarla a cabo dentro del aula nos permite darnos cuenta que se esta llevando a cabo de manera correcta el proceso de enseñanza-aprendizaje cuando vemos que los alumnos están investigando, opinando, reflexionando, cuestionando, aplicando conocimientos dentro de su contexto social, cultural o educativo. A diferencia de la escuela tradicional.

Es por ello que en las situaciones de aprendizaje en la perspectiva de la didáctica crítica, el énfasis del aprendizaje se centra más en el proceso que en el resultado.Por lo tanto la importante que explica Rodríguez (1997) sobre los tres momentos metodológicos para organizar las situaciones de aprendizaje que son; apertura, desarrollo y cierre.

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Fuentes Bibliográficas

Evaluación de Programas y Procesos de Enseñanza. (2015) [CD-ROM] México: Centro Universitario ETAC.

Martínez Rojo, Martin. “Hacia una didáctica critica”. La Muralla S. A. Madrid, 1997.

De la Mora Ledezma José G. “Psicología del aprendizaje”. Progreso. México, 1997.

Kuper Wolfgang. “Enseñar y aprender el trabajo en el aula”. Abya-Yala. Ecuador.

Quesada Castillo Roció. “La didáctica critica y la tecnología educativa”. Centro de estudios sobre la universidad, 1990.

Pansza Margarita, Moran Porfirio, Pérez E.C. “Instrumentación didáctica”.

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