DISEÑO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CON BASE EN LOS PLANTEAMIENTOS DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA

 Materia: Dinámicas y conducción de grupos en el aula.

Por: Licda. Mirla García Romero Docente: Dra. Miriam Ceballos Albarran

Estado de México 4 de mayo de 2015

Introducción

La didáctica crítica es definida por Peter Mc Laren, en entrevista televisada en su visita a Venezuela; como una manera de tratar la vida diaria, analizar críticamente la practica docente para que los estudiantes desarrollen su ciudadanía crítica, para que puedan escoger agentes de la historia, para que sea una sociedad de más justicia, a través de la reflexión del quehacer didáctico.

El taller de lectura fue diseñado totalmente por mí, incluye participación ciudadana, comunicación entre los actores del quehacer educativo, está adaptado al contexto, muestra transformación de los entes, se toman en cuenta los problemas sociales que no son aislados al proceso de lectura - escritura, y fue puesto en práctica en una escuela privada de la Ciudad de México, llevado a cabo desde el año2009 hasta 2014. Actualmente es una realidad en varias escuelas de la ciudad el Taller de lectura, se lleva como una materia curricular, de modo que el diseño lo elaboré adaptándolo a las características de los grupos a los que se aplicó. Algunos de los cuentos mencionados son de mi autoría e incluso las imágenes pertenecen a ellos . Se toman en cuenta LOS  TRES  MOMENTOS  EMPLEADOS  PARA  ORGANIZAR  SITUACIONES  DE  APRENDIZAJE  ,  en primera instancia un taller en particular, y por supuesto considerando también desde el diseño del taller inicio del ciclo escolar hasta el cierre , haciéndose un análisis de los avances, recursos , áreas de oportunidad y amenazas

INICIO

La Didáctica Crítica

CURRÍCULUM /OBJETIVOS

LOS TRES MOMENTOS EMPLEADOS PARA ORGANIZAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE  

ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Evaluación de los objetivos

alcanzados

Análisis de las oportunidades,

obstáculos y recursos

DESARROLLO CIERRE

Didáctica Crítica

Plantea soluciones a diversas problemáticas

Está presente la investigación y la acción

Emplea el trabajo colaborativo

Es sensible a las problemáticas sociales

Fomenta la reflexión y valora la formación docente 

Se enfrenta a modelos educativos tradicionales

Estimula la acción permanente de los actores de la educación

Se caracteriza por el uso de técnicas grupales

Se centra más en el proceso que en los resultados

Aplicación de la Didáctica Crítica en el diseño de situaciones de aprendizaje de lectura

Los talleres se enfocan en el uso de la narración de cuentos para desarrollar destrezas de expresión, creación literaria, escucha atenta, potenciar el autoconocimiento y el desarrollo personal. Promover el gusto por la lectura, el disfrute, la alegría y generar ambientes de convivencia saludable a través de las sesiones de lectura de los grupos de estudiantes. “La didáctica crítica es una instancia de reflexión”. Porfirio Morán Oviedo  1986

OBJETIVOS Estimular el gusto por la lectura. Promover la escucha consciente. Promover lectores independientes, autodidactas a través del gusto por la lectura. Facilitar la expresión libre y creativa de pensamientos y emociones a través del

cuento. Lograr la integración física, mental y emocional al crear historias. Liberar y expresar los bloqueos emocionales existentes al desinhibirse al contar una

historia. Aumentar la capacidad de disfrute y alegría leyendo. Mejorar la comunicación con uno mismo y con los demás. • Utilizar la palabra como herramienta creativa, iniciándose en el reconocimiento de los

recursos significativos (imágenes y metáforas) en la creación de cuentos Metodología: La metodología será práctica-vivencial con cuentos adaptados

considerando las edades de los participantes o grados de instrucción.

Recursos:  requiere un salón apropiado, sillas, y un equipo de MP3 para colocar las canciones respectivas a

cada taller, cuentos, libros, diccionarios.

INICIOEn el año 2009, mediante una prueba diagnóstica de velocidad y comprensión lectora realizada a los y las estudiantes de la Escuela Primaria, se pudo observar que en su minoría (25%) se encontraban adaptados y preparados para el grado y nivel de educación que cursan en lo referente a lectoescritura; mientras que en su mayoría (75%) tenían dificultad para leer con fluidez, no tomaban dictados y algunos desconocían la forma correcta para escribir ciertos sonidos e igualmente observé niños  rezagados    que  lloraban al  ponerlos  en  contacto  con  los  libros. Desarrollé entonces una secuencia de situaciones didácticas para generar un ambiente que favoreciera el desarrollo de competencias lectoras.

• Los talleres les fascinan a los niños, cuando incluyen canciones infantiles, música para relajar, ronda de diálogos contando experiencias lectoras con otros cuentos, narración dramatizada, títeres etc. Los niños muestran gran entusiasmo por asistir a los talleres ya que es una actividad diseñada para el disfrute. La SEP incluye tablas de estándares de velocidad por grados e igualmente se evalúa la comprensión de textos. Se toma velocidad inicial, lecturas bimestrales, se proyecta el estándar esperado e incluso metas por encima de él. Esto puede ser logrado con apoyo de los padres o sin él, debido que una o un niño cuando están motivado a la lectura se vuelven autodidactas, y les motiva leer en público en sus talleres.

•

• TENDEDEROS DE CUENTOS.Diseñé recreos del Plan de lectura, tendederos de cuentos, simulacros de cómo se iniciaron los periódicos con voceo, los niños hacían competencias de refranes se les ponía un sombrero y por grado se hacía hasta que alguno olvidaba alguno de los refranes aprendidos, competencias de organización de frases célebres, ortografía, conjuntos de sílabas para armar palabras, y para la salida propuestas de lecturas de periódicos, los niños traen periódicos, mientras están organizados para irse a casita esos minutos son aprovechados para estimularlos a leer y compartir con sus padres algún comentario camino a casita.

Igualmente en los recreos se pueden incorporar a los músicos de la escuela y hacer por lo menos una vez al mes un recreo activo con canciones, trabalenguas etc.

LECTURA EN DISTINTAS POSICIONES

Cada grado se le asignó un día a la semana, acomodábamos las mesas las sillas, algo de música instrumental, galletas y refrescos, así teníamos cada ocho días nuestra tertulia literaria de los libros que los niños leían. Lo llamamos “Chocolatitos literarios”, o “refresquitos literarios”. Para la primaria baja en ocasiones llevaban sus cobijitas y se quedaban dormiditos mientras escuchaban audio cuentos, en otras actividades se leían mutuamente.

Celebraciones por libros

Es importante celebrar cuando los niños van terminando sus libros, si un niño lee un libro por bimestre habrá leído 30 libros al finalizar su primaria. Año 2012 los grupos hicieron presentaciones creativas de sus libros. Caso especial 5to grado con Mitos Griegos. “No puede haber educación sin voluntad de vivir la educación, y no puede haber voluntad de vivir sin capacidad de creación autónoma y libre “ Jaime Martínez Bonafe 2004

Cierres creativos caracterizando a los personajes del cuento más leído. Los niños se disfrazan del personaje que más les gustó y hasta cuentan su propia versión del cuento.

CIERRE DEL PLAN DE LECTURA CON INTERCAMBIOS DE LIBROS FALTAN FOTOS. Cada maestra de grado pone en la camiseta del alumno la velocidad lectora, todos nos agrupamos en el patio central, 6 maestras tienen carteles con la velocidad lectora de sus grados de acuerdo a tabla de la SEP y los levantan visiblemente; Todos los grupos se toman por la cintura armando un gigantesco gusano que baila al ritmo de samba; los 15 niños pegados a la cintura de la maestra de danza se despegan cuando la música es detenida y corren hacia la maestra que tiene su velocidad lectora, lo interesante de esta actividad es que las maestras de primer grado deben quedar solas si su grupo logró las competencias lectoras de grado, cada niño va con lectores pares, se les da la bienvenida con aplausos a sus nuevos grupos, de esa forma se produce una evaluación grupal de nuestros logros en lectura durante el año escolar. Volvemos a poner música y baja el grupo de Preescolar 3 y se incorporan alrededor de la maestra de primer grado, toda la escuela aplaude la llegada de los nuevos lectores, finalmente usando los libros antologías, se seleccionan lectores al azar quienes deleitaran al grupo con sus voces, nos despedimos y seguimos las actividades normales del día.

LOS NIÑOS HACEN RESEÑAS TIPO LAPICITOS Y CONSTRUIMOS UN GRAN MURAL CON SINOPSIS DE LOS LIBROS SE HABÍAN LEÍDO MAS DE 400 LIBROS DURANTE EL CICLO ESCOLAR, PARA INTERCAMBIAR RECOMENDANDO SUS LIBROS.

PLAN DE CLASES DE ACUERDO A PLANES DE ESTUDIOS ACORDES POR GRADO Tres momentos, inicio, desarrollo y cierre en un taller de lectura. Primer grado

PLANEACIÓN DE COMISIÒN DE LECTURA.TALLER DE LECTURA PARA PRIMER GRADO.PRIMER BIMESTRE ZONA ESCOLAR 10 NOMBRE DEL COMISIONADO: (S) _______________________________________ PLANEACIÒN DE LASACTIVIDADES DEL MES: LECTURA INDIVIDUALIZADA Y EN GRUPOS

SESIÒN NO 2 LECTURA DEL CUENTO EL ÁRBOL Día lunesHora: 11 AM a 11:45Fecha:08/03/2010Cuento: El árbol.INICIO: la maestra de Taller de Lectura pasa por el salón de primer grado a buscar los alumnos para llevarlos a la alfombra de la lectura, los niños

toman uno de los cuentos y en la posición que ellos decidan leen el cuento, mientras escuchan sonidos de la naturaleza. El cuento trata sobre las cuatro estaciones, aprovechando la entrada de la primavera, está apropiado a los contenidos programáticos, por otra parte

éste viene en figura de árbol que ayuda al niño a imaginarse el diálogo presentado en el cuento simulando cuatro pequeñas cartas dirigidas al árbol

DESARROLLO Al entrar al salón de lectura los niños encuentran un ambiente relajado al escuchar una melodía natural y muchos cuentos abiertos como árboles en

el piso semejando un pequeño bosque, cada niño puede sentarse al lado del árbol, coger con sus manitas el texto y tomar la postura corporal que deseen para disfrutar de la lectura, cada uno lee como quiere, lo importante de esta experiencia es la independencia del niño frente al texto, las indicaciones sólo va sobre las estaciones, primavera, verano, otoño e invierno. Al finalizar brevemente se comenta la lectura y se da por finalizada la actividad. La idea principal de la actividad: lectura placentera.

CIERRE: La maestra da una instrucción para sentarse y comentar acerca del cuento, es un ejercicio en el que los niños aprenden a esperar en turnos el derecho de palabra y respetar el criterio del compañerito. Se les pide levantarse del piso lentamente al terminar la música con sonidos del bosque, levantan los cuentos, los organizan en el rincón de cuentos,

Seguimiento: Evidencia: comentan en binas o en grupos su aprendizaje de la actividad, se les pide de tarea dibujar árboles en las distantes estaciones del año.

PLANEACIÒN ANUAL DE ACTIVIDADES DE TODA LA ESCUELA

• SEPTIEMBRE Lecturas de la Independencia y producción de manchas históricas. Todos los grados redactan fragmento de aspectos o personajes significativos, antes, durante y después de la independencia de México.

• OCTUBRE Talleres de cuenta cuentos, el cuento viajero, trabajar lecturas de la Revolución. Inauguración de la biblioteca y presentación de una novela. • Festividad de la Hispanidad, preámbulo escolar, lecturas y discusiones. • NOVIEMBRE Refresquito literario con los alumnos de los grados, juntos compartiendo sus lecturas. Coloquio con padres acerca de sus experiencias

leyendo con sus hijos en los cuentos asignados para leer en casa. • DICIEMBRE Ejercicios de comprensión lectora, palabras claves, ideas principales. Identificación del inicio, nudo y desenlace de un cuento o historieta.

Transformación de finales de historia. • ENERO Maratón de Cuenta cuentos, los niños contarán parafraseando los cuentos leídos durante el periodo de vacaciones. • FEBRERO Taller de refranes, la cultura popular, tradiciones y herencias. • MARZO Talleres de cuentos combinando con música clásica. • ABRIL Talleres de redacción, verbos y sus conjugaciones, uso de adjetivos, adverbios y otros componentes de la oración. La inferencia e interpretación

de los escritos de sus compañeros. Aprovechando sus experiencias durantes las vacaciones • MAYO Poemas alusivos al día de la madre, apreciación de la poesía, disfrute de la lectura poética. • JUNIO Taller de importancia de la lectura en familia. Talleres de padres e hijos juntos leyendo. • JULIO Coloquios compartiendo sus avances en lectura, formación de hábitos de lectura para continuar avanzando aún de vacaciones. • Recreos activos CADA 15 DÌAS. • Armando palabras por equipos. • Rompecabezas de refranes e interpretaciones • Cuento dramatizado con versiones añadidas por alumnos. • Cuentos musicales. • Entregas de periódicos los viernes para organizar las lecturas los lunes con los niños. • Pequeñas historias de la lectura, e inicio de periódicos virtuales en el mundo y México. • Un abuelito cuento una receta de sus antepasados. • Todos los lunes la escuela lee periódicos al iniciar las actividades, como una forma de manejar varios tipos de lenguajes, temáticas, manejo apropiado

de distintos textos etc. • Competencias de ortografía usos de letras en particular.

PLANEACIÒN MENSUAL POR GRADO • PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA.• ACTIVIDADES DEL MES DE MARZO. Talleres semanales con todos los grados. • 1 ER GRADO• Los niños en hojas de colores, escriben el texto página a página del texto del cuento Sixto seis cenas. En una actividad al final del mes tendremos con

música clásica a un dibujante enseñándoles trazados para hacer los dibujos en los espacios que ellos están dejando. • Adicionalmente durante todo el III bimestre los niños de 4to y 5to han sido padrinos y madrinas de chiquitos de 1 er grado, y cada lunes se han sentado

en durante los recreos unos minutos para leer junto a ellos y apoyarles en lectura. • • 2do GRADO.• Análisis del cuento el “Mundo de Parlotabras”, lecturas semanales de los cuentos en voz alta, reflexivos, comentados, contestando con lluvias de ideas las

actividades que trae en cuento al final. • 3 er GRADO. • Los niños cada semana disfrutan de leer poemas, practicando entonaciones, hacen ejercicios de reescritura usando sinónimos, antónimos, memorizan y

declaman. • 4to GRADO. • Lectura del cuento Los piratas, los niños identifican los tipos de lenguajes usados en el texto, entre ellos el coloquial usado por piratas españoles. Hacen

identificación de personajes, descripciones de ambientes, inicio, desarrollo y cierre de historia. • 5to GRADO.• El cuento aprendiz de detective, lectura en voz alta, silenciosa, comentada, meditada, etc. Identifican aspectos de la narrativa, identificar el clímax de la

historia, inferir que quiere advertir el autor con la historia a los adolescentes. Escriben semanal un reporte de lectura, ya sea en tareas o realizado en clases.

• • 6to GRADO.• Se lee semanalmente el cuento los Argonautas y Jasón. El ciclo de lecturas ha estado afectado por evaluaciones de los chicos e incluso falta de hábitos

lectores, sin embargo seguimos insistiendo con motivación. Los chicos deben hacer reportes de lectura contestando las preguntas que aparecen en el libro o actividades asignadas por la maestra coordinadora del programa de lectura.

DIÁLOGOS ARGUMENTATIVOS DE LECTURAS

• Aprendizajes Esperados (conocimientos, habilidades, actitudes, valores) • Temas Actividades Recursos Materiales y Libros SEP, Guía Santillana, T•  COMPETENCIAS•   Aprendizaje de nuevos palabras a través de tertulias de salud. • 1.- Prepararlos como individuos responsables y conscientes con el sexo.• 2.- Sensibilizarlo ante las situaciones que se presente con su sexualidad asociado a su crecimiento.• 3.- Expresa una actitud crítica y reflexiva ante el sexo.• 4.- Toma actitudes de amor por la vida y decisiones con responsabilidad.

• INDICADORES DE APRENDIZAJE DE NUEVAS PALABRAS • Participa en conversaciones, discusiones, exposiciones, debates, coloquios y foros como hablante y como oyente con

adecuación al contexto situacional, respeto a las ideas ajenas y haciendo uso de las normas de interacción social con actitud crítica, reflexiva y creativa.

• Afianza el desarrollo de su capacidad de investigación y búsqueda de información.•  Amplia su vocabulario.• Participa en conversaciones y diálogos argumentativos respetando los puntos de vista.• Participa, organiza y jerarquiza ideas para realizar exposiciones reales.• Pronuncia en forma clara y definida.• Interactúa con diversos tipos de materiales escrito para la búsqueda de información.• Realiza el registro de sus investigaciones a través de las técnicas de registro. • Utiliza su nuevo vocabulario en conversaciones en clases y familiares. Investiga en diccionario significados.•  • Técnicas: • . Lluvia de ideas, diálogos, entrevistas Observaciones, conversación, explicación, lecturas dirigidas, trabajos de investigación.• • Instrumentos: • Escala de estimación y lista de cotejo.

PLANEACIÒN DE ACTIVIDADES MENSUALES ADICIONALES A LAS ACTIVIDADES SEMANALES DEL TALLER

• MES• SEPTIEMBRE• Lecturas de la Independencia y producción de manchas históricas. Todos los grados redactan fragmento de aspectos o personajes significativos, antes, durante y después de la independencia de

México. • OCTUBRE• Talleres de cuenta cuentos, el cuento viajero, trabajar lecturas de la Revolución. Inauguración de la biblioteca y presentación de una novela. • Festividad de la Hispanidad, preámbulo escolar, lecturas y discusiones. • NOVIEMBRE• Refresquito literario con los alumnos de los grados, juntos compartiendo sus lecturas. Coloquio con padres acerca de sus experiencias leyendo con sus hijos en los cuentos asignados para leer en casa. • DICIEMBRE• Ejercicios de comprensión lectora, palabras claves, ideas principales. Identificación del inicio, nudo y desenlace de un cuento o historieta. Transformación de finales de historia. • ENERO• Maratón de Cuenta cuentos, los niños contarán parafraseando los cuentos leídos durante el periodo de vacaciones.• FEBRERO• Taller de refranes, la cultura popular, tradiciones y herencias. • MARZO• Talleres de cuentos combinando con música clásica. • ABRIL• Talleres de redacción, verbos y sus conjugaciones, uso de adjetivos, adverbios y otros componentes de la oración. La inferencia e interpretación de los escritos de sus compañeros. Aprovechando sus

experiencias durante las vacaciones• MAYO• Poemas alusivos al día de la madre, apreciación de la poesía, disfrute de la lectura poética. • JUNIO• Taller de importancia de la lectura en familia. Talleres de padres e hijos juntos leyendo. • JULIO • Coloquios compartiendo sus avances en lectura, formación de hábitos de lectura para continuar avanzando aún de vacaciones. • Recreos activos.• Armando palabras por equipos.• Rompecabezas de refranes e interpretaciones• Cuento dramatizado con versiones añadidas por alumnos. • Cuentos musicales.• Entregas de periódicos los viernes para organizar las lecturas los lunes con los niños.• Pequeñas historias de la lectura, e inicio de periódicos virtuales en el mundo y México. • Un abuelito cuento una receta de sus antepasados.• Todos los lunes la escuela lee periódicos al iniciar las actividades, como una forma de manejar varios tipos de lenguajes, temáticas, manejo apropiado de distintos textos etc. • Competencias de ortografía usos de letras en particular. • •

Formas de evaluación• Registro anecdótico. Se hacen registros de anécdotas de vivencias lectoras, tanto en folletos, periódicos,

narrativas orales y escritas en salones de clase. • Lista de cotejo incluye: Velocidad lectora, dicción, y comprensión bimestre a bimestre y libros leídos

durante el ciclo. • Conceptuales: Significado de palabras, refranes, lecturas de distintos textos (cuentos, periódicos, folletos,

libros, enciclopedias, material de internet, libros SEP, contenidos relacionados con el proyecto).Procedimentales: Aplicación de procedimientos para obtener información en distintas fuentes.Actitudinales: Gusto por la lectura, disfrute de ella en todas las formas en solitario, con acompañamiento y grupales. Avances considerables en velocidad y comprensión. Escucha atenta, respeto en los turnos de lectura, aprecio por las opiniones de otros, orden, silencio controlado.

• Podemos afirmar con cifras que los niños tienen avances considerables en la lectura además del impacto en sus casas, fomentando hábitos de lectura en la comunidad escolar. 

•  Los resultados son evaluables tanto en lo procedimental, conceptual y actitudinal. Los niños leen sus libros de otras materias con mayor seguridad, investigan, pueden ir a bibliotecas como la Vasconcelos y disfrutarlo, la narrativa ha mejorado hay mayor apertura hacer resúmenes, exposiciones de ideas, por otra parte muestran mayor comprensión lectora en problemas tipo en evaluaciones escritas.

• . Los docentes tenemos el compromiso de preparar a los alumnos para que sean competentes, que aprendan a construir e usar conocimientos para ser aplicados en su vida diaria, soy plenamente convencida que la lectura nos lleva a un nivel de superación que se pierde la medición del avance en el tiempo.

• Tipo de público: Niños de todos los grados, docentes, padres, y trabajadores de la escuela.

CONCLUSIONES

La didáctica crítica hace énfasis en el proceso, no tanto en el resultado que se obtiene, es decir todos los

elementos involucrados en un proceso de enseñanza aprendizaje deben ser afinados y cuidados con

detalle. Es más bien un proceso continuo que supone interrupciones o partiduras de sus partes,

reconstruyendo situaciones de aprendizaje

. Es una propuesta en construcción que se va concretando paso a paso, eso visto de manera micro en un

diseño de situación didáctica, sin embargo los teórico de esta tendencia amplían sus horizontes hacia otros

aspectos de la vida diaria.

La practica docentes es criticable, quien no recibe las críticas no se arriesga a crecer, las dinámicas de las

instituciones, sus estilos de atender las situaciones del día a día, también son objeto de criticas para

avanzar.

“La elaboración de los programas de estudio para las diferentes unidades didácticas que conforman el plan

de estudios de una institución educativa, es una de las tareas más importantes de la docencia” Margarita

Pansza (2005)

Bibliografía y enlaces consultados • REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS •

Martínez Bonafé, Jaume (1996) “Pedagogías críticas. Poder y Conciencia” en Tendencias Educativas Hoy, España, pp. 78-84.

• Pansza González, Margarita (2005). “Elaboración de programas”, en Operatividad de la didáctica. Tomo 2. Gernika, México, pp. 9-42

•https://www.youtube.com/watch?v=7wm1IRLRQAk.Entrevista a Peter McLaren en su visita a Venezuela durante el gobierno del difunto Hugo Chávez. Peter McLaren y Nathalia Jaramillo. Pedagogia Crítica y Revolución Bolivariana. Entrevista realizada por Luis Bonilla-Molina. Traducción de Nathalia Jaramillo.2006. Consultado el enlace martes 5 de mayo, hora 7:05

• http://boletinoficial.cba.gov.ar/anexos2014/min_03_r131.pdf Consultado el enlace martes 5 de mayo

• http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf . Enlace consultado el martes 5 de mayo, hora 5:30, autores Margarita González Pansza, Porfirio Morán 0., E.C. Pérez. Consultado el enlace martes 5 de mayo

• Cuentos producidos en talleres de la profesora Mirla García• Publicaciones en Web de España de cuentos de los niños de la escuela.

http://www.pequered.com/cuento-el-pollito-solitario/• http://www.pequered.com/cuento-basura-basurosa-basurera/