ALUMNA. MICAELA COLUNGA TREJO

* Didáctica critica

28 DE MARZO DEL 2017

MAESTRA KARLA GABRIELA ESCALANTE GÓMEZ

MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS

INSTRUCCIONALES 

La didáctica crítica surge hacia la mitad del siglo XX como un cuestionamiento a los principios de la escuela tradicional y la didáctica tecnocrática

El surgimiento de la crítica va acompañado del nacimiento de las ciencias sociales, y en México esta corriente comenzó en los años 80 después de observar las deficiencias de la tecnología educativa, ya que tomaba al alumno como un simple objeto de enseñanza y no como un sujeto que aprende y razona.

INTRODUCCION

Ética de la Teoría Crítica de la Educación

La Teoría Critica se construirá a partir de las interpretaciones de los profesores-alumnos; formará parte de los esquemas de los participantes aquella actitud de no dar nada por concluido en el proceso de construcción social.

Supuestos pedagógicos de la teoría critica

Desde la perspectiva del aprendizaje debemos

focalizar la atención en la fase interactiva, la del

trabajo conjunto de profesores y estudiantes. En esta etapa también

pueden diferenciarse tres momentos:

Fase inicial o de apertura: en la cual los estudiantes deben ponerse en

situación de aprender.

Fase de desarrollo: en la que se realizan los

aprendizajes.

Fase de síntesis o cierre: en la que estructuran y se consolidan los

aprendizajes.

APERTURA Primera aproximación al objeto

de conocimiento Acciones de Motivación - Involucración

Presentación de contenido en relaciones significativas

Recuperación (movilización - activación) de los saberes previos vinculados al tema

Creación del desequilibrio Provocación de desafíos y retos

abordables Evaluación inicial o diagnóstica

DESARROLLO Construcción del Objeto de Conocimiento Diferenciación del todo en sus partes

integrantes Búsqueda de información en torno al

tema: ampliación, enriquecimiento, profundización...

Aparición de conflictos cognitivos Detección de errores Revisión y reconstrucción de los saberes

previos Ampliación y profundización de la

información Arribo a síntesis parciales EVALUACIÓN EN PROCESO

CULMINACIÓN o CIERRE

Reconstrucción del Objeto de

Conocimiento

Acciones de puesta en común,

confrontación de producciones,

aclaración de dudas.

Reconstrucción del todo en una

nueva síntesis.

Resolución de conflictos:

EQUILIBRACIÓN

Síntesis final de un tema

(integración en consenso)

y/o Síntesis Parciales de nuevos

aprendizajes

EVALUACIÓN FINAL

Diseño de una situación de aprendizaje en un pasante

de medicina

Objetivo : identificar la comunicación como un medio indispensable para la prevención de enfermedades, preservación y recuperación de la salud, con rehabilitación y reintegración al núcleo familiar, social y en ocasiones laboral

Apertura

Modelo mecanicista

Modelo de responsabilidad

compartida

Modelo dominante

Modelo paternali

sta

Conocer modelos de la relación

medico paciente

Desarrollo

Se utilizara la nota medica realizado en el consultorio

La nota medica se identificaran aspectos importantes de la relación medico paciente atreves de la nota medica

La nota medica se llevara al aula de clases

se evaluaran por pares

Explicar por qué todos los pacientes merecen respeto e igualdad de trato

Desarrollo

Explicar cómo se deben tomar las decisiones por los pacientes que no son capaces de decidir por sí mismos

Se Identificaran los elementos esenciales del consentimiento informado

Explicar la justificación de la confidencialidad del paciente y reconocer las excepciones legítimas de dicha confidencialidad

Reconocer los principales problemas éticos que se plantean al comienzo y al término de la vida

Desarrollo

Culminación o cierre

Se realiza atreves de una lista cotejo donde se califica los puntos a tratar en donde:Un punto es para si lo realizoCero si no lo realizo

LA RETROALIMENTACION Y AUTOEVALUACION

DEL ALUMNO QUE REALIZO LA NOTA.

Actualmente los cambios en la educación han permito tener frutos favorables para los discentes , la didáctica crítica nos permiten llegar al análisis y la reflexión , atreves del la comunicación y la evaluación.

conclusión

SANTOS GUERRA, M. A. (Coord). (2000). El Harén pedagógico. Barcelona

ANZA, PÉREZ y MORÁN 1986 Fundamentación de la didáctica, México, Guernica.

Rodríguez Rojo, M. (1997) Hacia una didáctica critica. México: Editorial La Muralla.

REFERENCIAS

https://www.slideshare.net/upload