V 06 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06 … · QUIMICA I 1 de 3 Plantel:...

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SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008

PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004

V 06 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06

PQ-ESMP-05

Querétaro

Identificación

Asignatura/submódulo:

QUIMICA I 1 de 3

Plantel: MONTENEGRO

Profesor (es):

Ing. ESMERALDA GUADALUPE AGUILAR

JIMÉNEZ

Periodo Escolar:

AGOSTO – DICIEMBRE 2017

Academia/ Módulo:

CIENCIAS EXPERIMENTALES

Semestre:

PRIMERO

Horas/semana:

CUATRO

Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 4. Obtiene registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando

fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes

Competencias Genéricas: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos

5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.

5.5 Sintetiza evidencias obtenida mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas

preguntas.

Resultado de Aprendizaje:

Reconoce la importancia de la composición química de la materia y la energía identificando los

diferentes tipos de enlace de acuerdo con su formulación y aplicación de la nomenclatura inorgánica.

Tema Integrador: LA QUIMICA EN LA VIDA COTIDIANA

Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447):

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los

ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Dimensiones de la Competencia

Conceptual:

La Química como ciencia

El método científico y sus

aplicaciones

Materia: propiedades y estados de agregación

Procedimental:

Analiza, reflexiona y aplica cada uno de los temas para lograr un aprendizaje significativo.

Sintetiza la información recabada al analizar su contenido, elabora sus propios conceptos y/o

conclusiones de forma oral o escrita.

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Cambios físicos y químicos de la materia

Energía y sus interacciones con

la materia

Practica y aplica los conocimientos adquiridos así como

el análisis de ellos.

Trabaja en equipo desarrollando y compartiendo sus habilidades.

Actitudinal: Manifiesta respeto y tolerancia al expresar sus ideas y escuchar con respeto los comentarios de sus compañeros. Manifiesta responsabilidad en el proceso de su propio aprendizaje, es solidario con sus

compañeros de grupo al mantener un ambiente propicio para el aprendizaje tanto individual como grupal.

Actividades de Aprendizaje

Tiempo Programado:

22 horas

Tiempo Real:

Fase I Apertura

Competencias a

desarrollar

(habilidad,

conocimiento y

actitud)

Actividad / Transversalidad

Producto de

Aprendizaje

Ponderac

ión

Actividad que

realiza el docente (Enseñanza)

No. de sesiones

Actividad que realiza

el alumno

(Aprendizaje)

El material

didáctico a utilizar en cada

clase.

Disciplinar: 4

Genérica: 5, 5.3

y 5.5

Explica los

lineamientos explica y resuelve dudas. Ayuda en la

elaboración de los acuerdos de

convivencia. (1 sesión)

Se toma nota de los

lineamientos de cómo se llevara el primer parcial y se

elaboran los acuerdos de convivencia.

Presentación

Powerpoint y

examen

Notas en

cuaderno y

rotafolio de

acuerdos

N/A

Hace preguntas

para incitar los

conocimientos

previos de los

alumnos para la

resolución del

examen diagnóstico

1.Resolver la

evaluación

diagnóstica: se dan 20

minutos para que

resuelvan

individualmente,

después se reúnen en

equipos de 5 alumnos

Examen

Examen

contestado

2%

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(1 sesión) por 20 minutos para

intercambiar ideas,

posteriormente se

seleccionan equipos

para exponer sus

respuestas y con ayuda

del docente concluir

El docente guía la

actividad y retroalimenta la finalidad de la

misma. (1 sesión)

Se realiza actividad

CONSTRUYE–T. Ficha 94: mi motivo al terminar mi

bachillerato

Compendio de

actividades CONSTRUYE–T.

Caja forrada (grupo)

2%

Expone sobre la clasificación de

ciencia química e historia de la química (1 sesión)

Toma nota de los puntos más

relevantes de la presentación

Powerpoint y video

Notas en

cuaderno

3%

El docente

retroalimenta la actividad haciendo

hincapié en puntos relevantes de cada exposición así

como las áreas de oportunidad de los

equipos participantes. ( 1 sesión)

En equipos investigar

10 momentos históricos de a

química y elaborar una línea de tiempo y presentarla.

Investigar dos aportaciones de

México para la química y 5 aportaciones

importantes que recientemente hayan

contribuido a mejorar la calidad de vida de los seres humanos.(

realiza en PowerPoint)

Páginas

electrónicas y libros

Línea de tiempo

6 %

En plenaria destaca

los puntos más relevantes así como

las ventajas y desventajas de la

Leer pagina 12 y 13

del libro de química 1 y elaborar un mapa

conceptual de la química y su relación

libro de

química

Mapa conceptual

3%

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química en la vida

diaria. (1 sesión)

con otras ciencias (

tamaño de 2 hojas de cuaderno

En plenaria el

docente formula algunas preguntas que se vinculen con

el método científico (1 sesión)

Generar un mapa

mental del método científico y otro de las partes de un de

reporte científico(consultar

mínimo dos paginas web)

( 2sesiones)

TIC’S

Act 3

3%

En plenaria

comnetan los puntos mas

relevantes ( 1 sesión)

Realizar la lectura la

química en la vida cotidiana y generar

resumen

Internet

Resumen

2%

Fase II Desarrollo

Competencias a

desarrollar

(habilidad,

conocimiento y

actitud)

Actividad/ transversalidad

Producto de

Aprendizaje Ponderaci

ón


el docente

(Enseñanza)

No. de sesiones

Actividad que realiza el

alumno

(Aprendizaje)

El material

didáctico a

utilizar en cada

clase.

Disciplinar: 4

Genérica: 5, 5.3 y 5.5

Trasmite un video de las propiedades

de la materia y resuelve dudas

Responder las preguntas del libro de

química actividad diagnostica ( 20 minutos)

posteriormente con ayuda de sus papas

mencionar 10 sustancias de uso cotidiano y llenar

cuadro siguiente:

Susta

ncia

Mezcla Susta

ncia pu

ra

ho

mogénea

he

terogén

ea

Video de las propiedades de la materia.

Cuadro

3%

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Retroalimenta las exposiciones

Exponer sobre las propiedades de la

materia incluir definición y

menciona un ejemplo cotidiano de ellas.

TIC’ S. tabla

de sustancias

Exposición 5%

Guía en la realización de la infografía

proporcionado

Investigar los estados de agregación de la materia y realizar

infografía

TIC’ S Infografía 3%

Explica la diferencia entre

cambio químico y físico. Proporciona ejemplos de

cambios físicos y químicos.

Determina en casa uno de los casos si es

cambio químico o físico y como se llama según

corresponda. Elabora cuadro

comparativo.

TIC’ S Cuadro comparativo

3%

Retroalimenta y resuelve dudas

En equipos presentar experimentos breves de cambios de

estado. ( 3 por equipo)

Material de laboratorio

Reflexión escrita

5%

Cierra la actividad

exponiendo sobre las manifestaciones de energía

En pares contestan

las preguntas pag. 27 y elaboran diagrama de sol de

manifestaciones de energía.

TIC´S Diagrama

de sol

3%

Fase III Cierre

Competencias a desarrollar

(habilidad, conocimiento y

actitud)

Actividad/transversalidad

Producto de

Aprendizaje

Ponderac

ión

Actividad que realiza el docente (Enseñanza)

No. de sesiones

Actividad que realiza el alumno (Aprendizaje)

El material didáctico a utilizar en cada

clase.

Disciplinar: 4

Guía la actividad y coevalúa

En equipos exponer energías limpias.

Internet, libros Act. 10

5%

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Genérica: 5, 5.3

y 5.5

Pagina 30 del libro

de química

Resuelve dudas

Con ayuda de tus papas realiza un

lista de 10 acciones para ahorrar energía

Material escolar

Lista de actividades

2%

Proporciona y guía

la practica

En equipos se realiza

reporte de practica experimental utilizando V Gowin

Manual de

prácticas de laboratorio

Reporte

5%

Resuelve dudas y

proporciona la guía

Resolver guía para

examen

Guía de

examen

Guía 7%

Proporciona examen

Resolver examen parcial

Examen Examen parcial

40%

Entrega formatos Responder

autoevaluacion y coevaluación

Formatos Formato

contestado

n/a

Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )

*EN CASO DE REALIZAR CAMBIOS VER REGISTRO DE LOS MISMO EN ANEXO 2

Elementos de Apoyo (Recursos)

Equipo de apoyo Bibliografía

Pintarrón

Cañón Plumones Computadora

Revista Colores

Hojas Blancas Internet Material y equipo de laboratorio

Moscoso Orozco, E. Rodríguez Ordaz, M., López Illescas, R. Química 1. Editorial Book-Mart. 1ª. Edición. México 2016.

Química inorgánica Francisco Recio del Bosque MC GRAW HIIL

Química inorgánica Norma Gloria Rodríguez Moreno DGETY

Evaluación

Criterios: Actividades: 60% Examen: 40% Apoyo a proyecto de separacion de pet y aluminio: 10%

extra

Instrumento:

RUBRICA GENERAL

Porcentaje de aprobación a lograr: 75 % Fecha de validación: 9 de agosto 2017 Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 7 de agosto 2017

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RÚBRICA GENERAL PARA EVALUACIÓN DEL PRIMER PARCIAL

Nota: se debe entregar la rúbrica para calificación cuando sea solicitada, si se

entrega en otro tiempo la calificación será menor.

NOMBRE: __________________________________________ESPECIALIDAD: _____

Actividad Excelente Muy Bien Bien

Regular En proceso Puntaje /firma

Examen diagnóstico

2% 1.5% 1% 0.5% 0 %

Contiene todas las respuestas correctas es entregado en

tiempo y forma.

Contiene el 90% de los aciertos es entregado en tiempo y forma.

Contiene el 80% de los aciertos es entregado en

tiempo y forma

Contiene 60 a 70% de los aciertos es entregado en

tiempo y forma

Contiene el 50% o menos de los aciertos no es entregado en

tiempo y forma

Construye- T

2% 1.5% 1% 0.5% 0 %

Cuenta con todas las

preguntas

contestadas. Su

participación fue

acertiva. Siguio

todas indicaciones

de la actividad.

Entrego en tiempo y

forma.


preguntas contestadas.

Su participación fue

acertiva. Siguio todas

indicaciones de la

actividad.

Cuenta con todas

las preguntas

contestadas.

Siguio todas

indicaciones de la

actividad.

Cuenta con todas

las preguntas

contestadas.

Siguio todas

indicaciones de la

actividad.




acertiva. No siguio

todas indicaciones de

la actividad.

Línea de tiempo

6 % 5% 4% 3% 2%

La línea de tiempo es

creativa, limpia,

t iene colores

llamativos, el

mensaje es claro y

sin faltas de

ortografía. Se

entrega en tiempo.


creativa, limpia, el

mensaje es claro y sin

faltas de ortografía. Se

entrega a tiempo.

La línea de

tiempo es

creativa, el

mensaje es claro y

tiene 1 falta de

ortografía. Se

entrega a tiempo.

La línea de tiempo

es creativa, el

mensaje es claro y

tiene faltas de

ortografía. Se

entrega fuera de

tiempo.

El mensaje es claro,

t iene faltas de

ortografía. Se entrega a

tiempo.

Mapa conceptual

3%

2.5%

2%

1.5%

1%

Entregó en tiempo y

forma. En su totalidad, está conformado por conceptos o ideas

clave. Existe la jerarquización de conceptos. Orden y limpieza

Entregó en tiempo y

forma. En su mayoría, está conformado por conceptos o ideas clave. Existe la

jerarquización de conceptos. Orden y limpieza.

Entregó en tiempo

y forma. En un 70%, está conformado por conceptos o ideas

clave. Existe la jerarquización de conceptos. Orden y limpieza.

No entregó en

tiempo y forma. Presenta 60% conceptos o ideas clave. Existe la

jerarquización de conceptos. Regular en orden y limpieza.

No entregó en tiempo y

forma. Presenta un 40 o 50% de conceptos o ideas clave. Existe la jerarquización de

conceptos. Regular en orden y limpieza.

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Mapa mental

3% 2.5% 2% 1.5% 1%

Entrega a tiempo, Orden, limpieza y

ortografía adecuada. Presenta el 100% de los elementos abordados.


ortografía adecuada. Presenta el 90% de los elementos abordados


ortografía regularmente adecuada. Presenta el 80% de

los elementos abordados

No Entrega a tiempo, regular en

Orden, limpieza y ortografía poco adecuada. Presenta el 70% de

los elementos abordados

No entrega a tiempo, deficiente en Orden,

limpieza y ortografía poco adecuada. Presenta el 50% de los elementos abordados

Lectura

resumen

2% 1.5% 1% 0.5% 0 %

Presenta: resumen

que muestra un

100% de las ideas

principales del texto,

la redacción es

coherente, sin faltas

de ortografía

Presenta: resumen que

muestra un 80% las

ideas principales del

texto, la redacción es

coherente, sin faltas de

ortografía.

Presenta: resumen

que muestra un

60% las ideas

principales del

texto, la redacción

es coherente, sin

faltas de

ortografía.

Presenta: resumen

que muestra el

50% o menos de

las ideas

principales del

texto, la redacción

es coherente, sin

faltas de

ortografía.

Presenta: resumen que

muestra un 100% de

las ideas principales

del texto, la redacción

es coherente, sin faltas

de ortografía.

Cuadro

3%

2.5%

2%

1.5%

1%

Presenta la

información

completa, clara y

correcta. Participa

activamente en el

equipo de trabajo

Presenta entre el 90% y

80% de la información,

clara y correcta.

Participa activamente

en el equipo de trabajo.

Presenta entre el

70% de la

información, clara

y correcta.

Participa

activamente en el

equipo de trabajo

Presenta entre el

60% de la

información, clara

y correcta.

Participa

activamente en el

equipo de trabajo

Presenta 50% o menos

de la información y

participa activamente


Exposición 5 % 4% 3% 2% 1%

Presenta

información

pertinente al tema,

contiene la

información

solicitada y en el

recurso didáctico

indicado. Explica de

manera clara y

precisa. Se

manifiesta trabajo

colaborativo en

equipo.

Presenta información pertinente al tema,

contiene la información solicitada y en el recurso didáctico indicado.

Explica de manera clara y precisa. El equipo no se muestra

debidamente organizado y colaborativo.

Presenta información

pertinente al tema, contiene la información solicitada y en el

recurso didáctico indicado. No explica de manera

clara y precisa. El equipo no se muestra debidamente

organizado y colaborativo.

No presenta información





No presenta

información pertinente

al tema, no contiene la

información solicitada

y en el recurso

didáctico indicado. No

explica de manera

clara y precisa. El

equipo no se muestra

debidamente

organizado y

colaborativo.

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Infografía

3%

2.5%

2%

1.5%

1%

Presenta conclusión

que contempla una

idea clara y concisa

de temática de la

lectura revisada y

denota aprendizaje

de la actividad, sin

faltas de ortografía y

en el t iempo

establecido.


con una idea

entendible de temática

revisada denota

aprendizaje, sin faltas

de ortografía y en el

t iempo establecido.

Presenta

conclusión que

contempla una

idea clara pero

incompleta de la

temática revisada,

denota

aprendizaje, sin

faltas de ortografía

y en el t iempo

establecido.

Presenta redacción

en la que repite

información de la

lectura, con

redacción confusa

y faltas de

ortografía.

Presenta redacción de

contenido escaso,

confuso con faltas de

ortografía, no denota

aprendizaje, lo entrega

en el t iempo

establecido.

Cuadro comparativo

3%

2.5%

2%

1.5%

1%

Entregado en tiempo y forma con orden y

limpieza. Presenta el 100% de los reactivos correctos.



Entregado en tiempo y forma

con orden y limpieza. Presenta el 80% de los reactivos

correctos.


pero no adecuado en orden y limpieza. Presenta el 50% de

los reactivos correctos.

Entregado fuera de tiempo y con no

adecuado en orden y limpieza. Presenta menos del 50% de los reactivos

correctos.

Experimentos cortos

5 % 4% 3% 2% 1%


que contempla una

idea clara y concisa

de temática de la

lectura revisada y

denota aprendizaje

de la actividad, sin

faltas de ortografía y

en el t iempo

establecido.


con una idea

entendible de temática

revisada denota

aprendizaje, sin faltas

de ortografía y en el

t iempo establecido.

Presenta

conclusión que

contempla una

idea clara pero

incompleta de la

temática revisada,

denota

aprendizaje, sin

faltas de ortografía

y en el t iempo

establecido.

Presenta redacción

en la que repite

información de la

lectura, con

redacción confusa

y faltas de

ortografía.

Presenta redacción de

contenido escaso,

confuso con faltas de

ortografía, no denota

aprendizaje, lo entrega

en el t iempo

establecido.

Diagrama de sol 3 % 2% 1.5% 1% 0%

Entrega en tiempo y

forma con orden y

limpieza y está

hecho

creativamente. El

diagrama incluye la

idea principal y los

conceptos

relacionados con la

misma.

Entrega en tiempo y

forma con orden,

limpieza y no es

creativo. El diagrama

incluye la idea

principal y los

conceptos

relacionados con la

misma.

Entrega en tiempo

y forma con orden,

limpieza y

creativo. El

diagrama no

incluye la idea

principal y los

conceptos

relacionados con

la misma.

Entrega fuera de

tiempo, con forma

con orden y

limpieza. El

diagrama no

incluye la idea

principal y no

tiene los

conceptos

relacionados con

la misma.

Entrega fuera de

tiempo, con forma con

orden y limpieza. El

diagrama no incluye la

idea principal y no

tiene los conceptos

relacionados con la

misma.

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Act 10 libro

5% 4% 3% 2% 1%

Entregado en tiempo y forma con orden y limpieza.

Presenta el 100% de los reactivos correctos.





Entregado en tiempo y forma pero no adecuado

en orden y limpieza. Presenta el 50% de los reactivos

correctos.

Entregado fuera de tiempo y con no adecuado en orden y

limpieza. Presenta menos del 50% de los reactivos correctos.

Lista de acciones

2% 1.5% 1% 0.5% 0 %

Entregado en tiempo y forma con orden y limpieza. Presenta el 100% de

las acciones.

Entregado en tiempo y forma con orden y limpieza. Presenta el 90% de las

acciones.


Presenta el 80% de las acciones.

Entregado en tiempo y forma pero no adecuado en orden y

limpieza. Presenta el 50% de las acciones.

Entregado fuera de tiempo y con no adecuado en orden y limpieza.

Presenta menos del 50% de las acciones.

Reporte de actividad

Experimental

5% 4% 3% 2% 1%

Realiza el diagrama UVE de acuerdo a las características

descritas, entrega a tiempo, con orden y limpieza, manifiesta trabajo ordenado y

colaborativo en equipo, presentan los materiales

necesarios, usan terminología científica abordada en las clases,

expresan conclusiones las cuales son adecuadas con el

objetivo y la hipótesis de la actividad experimental

Realiza el diagrama UVE de acuerdo a las características

descritas, no entrega a tiempo, con orden y limpieza, manifiesta trabajo ordenado y

colaborativo en equipo, presentan los materiales necesarios,

usan terminología científica abordada en las clases, expresan conclusiones las cuales

son adecuadas con el objetivo y la hipótesis de la actividad experimental.

Realiza el diagrama UVE de acuerdo a las

características descritas, no entrega a tiempo, con orden y

limpieza, no manifiesta trabajo ordenado y

colaborativo en equipo, presentan los materiales necesarios, usan

terminología científica abordada en las clases, expresan

conclusiones las cuales son adecuadas con el objetivo y la

hipótesis de la actividad experimen

tal.

No realiza el diagrama UVE de acuerdo a las

características descritas, no entrega a tiempo, con orden y

limpieza, no manifiesta trabajo ordenado y

colaborati vo en equipo, presentan los materiales

necesarios, no usan terminolo gía científica abordada en las

clases, expresan conclusio nes las cuales son adecuadas con el

objetivo y la hipótesis de la actividad

experimen tal.

No realiza el diagrama UVE de acuerdo a las características

descritas, no entrega a tiempo, con orden y limpieza, no manifiesta trabajo

ordenado y colaborativo en equipo, presentan los

materiales necesarios, no usan terminología científica abordada en las clases, no expresan

conclusiones las cuales son adecuadas con el objetivo y la hipótesis de la actividad

experimental.

Guía de Reforzamiento

7% 6% 5% 4% 3%

Responde correctamente al 100 %

Responde solo un 80 a 90 % correcto

Responde solo un 70 % correcto


Responde de manera correcta un 50 % o menos

Preguntas referentes a la

lectura u organizador

gráfico

3 % 2.5% 2% 1.5% 1%

Cuenta el mapa con

una secuencia lógica y con la información complete

La secuencia del mapa

es correcta pero le falta información

La secuencia del

mapa no es correcta y le falta alguna información

La secuencia del

mapa no es correcta y le falta información

No tiene la secuencia

correcta y no tiene suficiente información

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Ex

amen

par

cial

30% 25% 20% 15% 10%

Obtiene 100% de los

aciertos

Obtiene 80 a 90% de

los aciertos

Obtiene 70% de

los aciertos

Obtiene 60% de

los aciertos

Obtiene 50% o menos

de los aciertos.

Examen _______%

Tareas _______%

Proyecto _______%

CALIFICACIÓN FINAL PRIMER PARCIAL:_________ FECHA:______________________

NOMBRE Y FIRMA DEL PADRE DE FAMILIA O TUTOR:_______________________ _____

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ANEXO 2

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ANEXO 3

La Química en nuestra vida

cotidiana Mercedes Alonso Giner Vicepresidencia adjunta de Organización y Cultura Científica Consej

o Superior de Investigaciones Científicas e‐mail: [email protected]

Desde que nos levantamos hasta que nos acostamos nos relacionamos con la Química. Todo lo que podemos tocar

, ver, comer, respirar está formado por moléculas y como la Química es la ciencia que estudia las moléculas, todo

es Química. Al despertar, remoloneo entre química. Y es normal, porque el colchón viscoelástico nos atr

apa. Se adapta a nuestro peso y a nuestro calor corporal y si el que tenemos es de latex, ocurre lo mismo. Curiosa

mente este material se elabora a partir de la sabia del árbol “Hebea Brasilensis”, es muy elástico y recupera su for

ma original sin deformarse. Hoy en día, gracias a la Química, disponemos de una amplia variedad de materiales p

ara fabricar colchones que se adaptan a las necesidades individuales de cada persona.

Me levanto y me voy a la ducha. Para que al abrir el grifo brote agua potable es necesario someter el agua de los rí

os, de los pantanos, etc. a rigurosos tratamientos químicos y físicos en una planta potabilizadora. Antes de llegar a

nuestra casa, el agua ha sido tratada con dióxido de cloro y ozono que permiten potabilizarla. Hoy podemos bebe

r y ducharnos con agua sin riesgo de contraer enfermedades como el cólera. En la actualidad, hay más de cinco mi

llones de personas que mueren cada año a causa de las enfermedades transmitidas por el agua en mal estado. Par

a el cuidado de nuestro cuerpo, utilizamos una amplia variedad de productos como jabón, champú, pasta de diente

s, etc. Los jabones están formados por moléculas con doble personalidad: a una les gusta el agua y a la otra, las gr

asas. Así que se agarran a las grasas que constituyen la suciedad, y el agua las arrastra, dejándonos limpios. La im

portancia de estos productos de higiene es tal que según un estudio realizado sobre 120 países el uso del jabón es e

l principal responsable de la reducción de la mortalidad infantil.

También los productos cosméticos y los perfumes que contribuyen a mejorar nuestro aspecto diario tienen su or

igen en la Química. A pesar de que estamos muy familiarizados con estos productos, la mayoría de las

personas desconocen su composición. Muchas cremas cutáneas contienen proteoglicanos. Los proteoglicanos es

tán constituidos por un núcleo proteico al que se encuentran unidos covalentemente un tipo especial de polis

acáridos denominados glicosaminoglicanos (GAG). Uno de los GAG más utilizados en la actualidad es el ácido hi

alurónico, cuya estructura se muestra a continuación. Normalmente se encuentra en los tejidos conjuntivos

del cuerpo (dermis y cartílagos) y su mecanismo de acción principal es la absorción de agua para mantener un ni

vel óptimo de hidratación en estos tejidos.

Toca vestirme. La preparación de polímeros sintéticos ha revolucionado nuestra forma de vestir. Hoy en día,

nuestra ropa se fabrica con nylon, poliéster, etc., fibras sintéticas que han desplazado a polímeros naturales como l

a seda, el algodón o la lana. Y es que aparte de vestirnos mejor y más cómodos, son mucho más rentables. Una so

la planta de fabricación de fibras químicas sintéticas proporciona la misma materia prima que un rebaño de 12 mi

llones de ovejas, que necesitarían pastos del tamaño de Bélgica para alimentarse.

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Llega el momento de desayunar, ¿en el café encontramos Química? Por supuesto que sí. En el café hay num

erosos compuestos como la molécula de cafeína que estimula nuestro sistema nervioso central y nos despeja cada

mañana. Además, en la cocina encontramos múltiples utensilios de plástico, films transparentes para envolv

er, bandejas antideslizantes, placas vitrocerámicas, sartenes recubiertas con materiales antiadherentes como el tefl

ón,… La química posibilita todos estos utensilios que mejoran enormemente nuestra calidad de vida.

La Química posibilita los utensilios que utilizamos diariamente en la cocina.

Salgo de casa y cojo el coche. En un coche hay mucha química. Prácticamente, todos los materiales utilizados en

la fabricación del coche son productos químicos. Desde los combustibles, el caucho de los neumáticos hasta los p

olímeros reforzados con fibra de vidrio y carbono del interior del habitáculo. Gracias a los poliuretanos se acabó

con la rigidez de los asientos y su incomodidad. El funcionamiento del airbag es también fruto de la Química. El

airbag contiene en su interior nitrato sódico que ante un impacto se descompone generando una gran canti

dad de gas nitrógeno que infla la bolsa. Los estudios indican que el airbag reduce el riesgo de muerte un 30% en l

os accidentes frontales. En la actualidad, los coches se mueven gracias a la energía liberada en la combustión d

e la gasolina o el gasoil. Sin embargo, en un futuro próximo, los coches se moverán por la electricidad generada a

partir de pilas de combustible de hidrógeno que sólo generan agua.

Arranco el coche y miro la calle. Todos los colores de las fachadas, coches, ropa, etc., se han creado artificialment

e gracias a la Química. La pintura se compone de pigmentos que determinan su color y de otros compuestos

que determinan su impermeabilidad, durabilidad, etc. Más allá de su función estética, tienen la misión de proteg

er las superficies sobre las que son aplicadas. El diseño de nuevos materiales posibilita la construcción de moder

nos rascacielos ligeros y con formas hace años inimaginables. En contra de la creencia popular, la Química contri

buye bastante a la protección del medio ambiente. Por ejemplo, el uso de aislantes químicos, como el poliuretano,

evita un 80% de emisiones contaminantes procedentes del consumo energético de las viviendas. Llego al traba

jo y enciendo mi ordenador. Sin la Química no podría fabricarse un solo ordenador en el mundo, ya que esta cienc

ia hace posible la existencia de los chips, ya sean de silicio o arseniuro de silicio. En un futuro, los chips estarán fa

bricados de grafeno, un material bidimensional de carbono puro que tiene unas propiedades excepcionales y per

mitirá hacer cálculos más rápidos con dispositivos más pequeños que los chips basados en silicio. Los soportes

magnéticos, DVD s y CD‐

ROM, están fabricados con plásticos como el policarbonato y los monitores están recubiertos internamente por pr

oductos sensibles a la luz. También las carcasas, los teclados y el ratón están hechos con polímeros. Hoy las co

municaciones dependen de los materiales que los químicos han sintetizado y la capacidad y calidad de las conexio

nes se ha multiplicado gracias a la fibra óptica.

Sigo con este recorrido por el día y me voy a comer. Por supuesto al ingerir alimentos comemos química. Si sólo

nos alimentaramos de productos tal y como se encuentran en la naturaleza, solo comeríamos frutas y verduras cru

das, leche, huevos, etc... No podríamos tomar yogur, chocolate, vino o carne a la plancha ya que en tales alimento

s hay moléculas que en la naturaleza no existían. En el yogur hay un ácido láctico que no está presente en la leche,

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o en el vino un etanol que no está presente en la uva. En la carne a la plancha o en el chocolate hay colore

s, sabores y olores generados por reacciones de Maillard.

Para que los alimentos lleguen a nuestra cocina, es necesario cuidar las plantas y protegerlas de plagas, obtener bu

enas y abundantes cosechas y criar un ganado sano y bien alimentado. Para conseguirlo, son necesarios fertiliz

antes que aumenten la productividad agraria, productos fitosanitarios para el control de plagas y fármacos zoosa

nitarios para proteger a los animales, sin olvidarnos del agua potable. Y para mantener los alimentos con sus cual

idades nutritivas intactas, evitando que se pudran o estropeen, son necesarios aditivos como los conservantes (más

química). Además, la Química nos proporciona los gases criogénicos que permiten transportar y almacenar los

alimentos en cámaras frigoríficas, preservando sus propiedades y alargando su vida. Por la tarde, pongamos

que practico algo de deporte… ¿qué aporta la Química, por ejemplo, al fútbol? Fijémonos en el balón. Hasta hac

e relativamente pocos años, los balones de fútbol eran de cuero. Estos balones, además de no ser perfectamente es

féricos, eran poco elásticos. Cuando llovía absorbían mucha agua, y el aumento de peso y su superficie áspera fav

orecían el riesgo de lesiones para los jugadores. En la actualidad, el recubrimiento exterior de los balones de

fútbol es de poliuretano, impermeable al agua y extremadamente resistente a la abrasión. Este material si

ntético permite retener el aire hasta diez veces más tiempo que los compuestos naturales. Asimismo, el desarroll

o de los nuevos materiales en los últimos años ha provocado una revolución tanto en los equipamientos como en l

as instalaciones deportivas.

Los nuevos materiales han provocado una revolución tanto en los equipamientos como en las instalacione

s deportivas.

Y antes de dormir, un momento de ocio, una copita de vino. Cuando disfrutamos de un vino, no somos conscien

tes de la cantidad de compuestos químicos que intervienen en el aroma que percibimos y que son responsables de

que ese vino nos pueda evocar aromas afrutados, amanerados, balsámicos a frutos secos… Uno de los component

es del vino más estudiado es el resveratrol y a este compuesto se le han atribuido propiedades beneficiosas en la

prevención de enfermedades vasculares y determinados tipos de cáncer. Y me voy a la cama, si hay suerte e

n pareja! La química del amor es una expresión acertada. En la cascada de reacciones emocionales que padecemos

cuando nos enamoramos intervienen numerosas hormonas que producen un estado de enajenación transitor

io, muy parecido al que una droga puede producir. Todos los síntomas del enamoramiento se deben a que au

mentan los niveles de dos estimulantes muy potentes, la dopamina y la norepinefrina y disminuyen los niveles d

e otra molécula, que es la serotonina. Anegados por este cóctel químico sucumbimos al amor y a todos sus efecto

s.

El amor es pura química.

Uno de los estudios más famosos sobre el amor describe que existen tres procesos cerebrales diferentes que def

inen tres tipos de relación. Primero se encuentra el impulso sexual, regulado por la testosterona. La segunda f

ase es el amor romántico que está dominado por la dopamina, un neurotransmisor que influye en el estado de áni

mo y, según la Dra. Fisher, dura un año y medio. Y transcurrido este tiempo se produce otro tipo de unión, el

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cariño, en el que intervienen la oxitocina y la vasopresina, dos hormonas que controlan el placer y la recomp

ensa.

Si después de leer este artículo, sois capaces de imaginaros un día sin química, os animo a que visualicéis el video

que ha editado la American Chemical Society. Por supuesto, el video está editado en blanco y negro, pues tenemo

s colores gracias a la química.

Recuperada en:

http://bytesizescience.com/index.cfm/2011/1/20/A-Day-Without-Chemistry.

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http://bytesizescience.com/index.cfm/2011/1/20/A-Day-Without-Chemistry

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Identificación

Asignatura/submodulo: Química I 2 de 3

Plantel :

Montenegro

Profesor (es): Ing. Esmeralda Gpe. Aguilar Jiménez

Periodo Escolar: Agosto - Diciembre 2017

Academia/ Módulo: CIENCIAS EXPERIMENTALES

Semestre: Primero

Horas/semana: 4 h

Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 4 Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

Competencias Genéricas: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributos 5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 5.5. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

Resultado de Aprendizaje: General: Reconoce la importancia de la composición química de la materia y la energía, identificando los diferentes tipos de enlace de acuerdo con su formulación y aplicación de la nomenclatura inorgánica Reconoce las diferentes aportaciones al modelo atómico actual, así como las características de los tipos de enlace

aplicados en sustancias comunes.

Tema Integrador: Importancia de los metales en México


3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.

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Conceptual:

Introducción a la Tabla Periódica Modelos Atómicos y Partículas

Subatómicas

Números Cuánticos Configuraciones Electrónicas

Enlace Químico

Procedimental: Elige las fuentes de información más relevantes para establecer la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas

Actitudinal: Respeto: en todo momento que interactúe con sus compañeros de grupo. Tolerancia: al dar lugar a emitir formas diferentes de pensamiento, por parte de sus compañeros. Solidaridad: al realizar trabajo en equipo de forma responsable. Responsabilidad: al realizar lo que le corresponde en tiempo y forma.

Actividades de Aprendizaje Tiempo Programado:

22 horas Tiempo Real:

Fase I Apertura

Competencias a desarrollar (habilidad,

conocimiento y

actitud)


Producto de

Aprendizaje

Pond

eraci

ón

Actividad que


No. de sesiones


el alumno (Aprendizaje)

El material

didáctico a

utilizar en cada

clase.

CD: 4.. CG: 5. cidos. Atributos

5.3. 5.5.

El docente aplica el examen diagnóstico correspondiente / Plantea en plenaria los respuestas del examen

( 1 sesión)

Resuelve en la libreta de manera individual el examen diagnóstico del libro de texto ( Páginas 43,52,57, 63 y 67)

Libro de texto Examen resuelto en la libreta

2%

El docente retroalimenta sobre la información presentada sobre la historia de la tabla periódica

( 1 sesión)

En equipos 5 alumnos elaboran una línea de tiempo sobre la historia de la tabla periódica. ( considerar mínimo 6 sucesos)

pintarron , cañón y material

Línea del tiempo

5%

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El docente explica la forma en que están acomodados los diferentes elementos dentro de la tabla periódica.

( 1 sesión)

Los estudiantes desarrollan la actividad que se encuentra en la página 46 del libro de texto.

Libro de texto cañón, laptop y pintarrón

Cuadro comparativo

5%

El docente organiza equipos de trabajo (número, según los requerimientos del grupo) y se realiza la revisión del tema “periodicidad química” pag. 47 a la 49 libro de texto. ( 1 sesión)

los estudiantes organizados en equipos realizan la actividad de la página 48

Libro de texto, cañón, laptop y pintarrón

Tabla

3%

Fase II Desarrollo

Competencias a

desarrollar (habilidad,

conocimiento y

actitud)


Producto de

Aprendizaje

Pond

eraci

ón

Actividad que realiza el docente

(Enseñanza) No. de sesiones

Actividad que realiza el alumno

(Aprendizaje)

El material didáctico a

utilizar en cada

clase. CD: 4.. CG: 5. cidos. Atributos

5.3. 5.5.

El docente resuelve problemas para calcular la Energía de moles en un nivel determinado.

( 2 sesiones)

Resolver en cuaderno la actividad de aprendizaje 4 ( pág. 56)

Libro, cuaderno y calculadora

Problemas resueltos

5%

Explica los números cuánticos así como resolución de problemas de los mismos ( 1 sesión)

Realizar un diagrama de sol de los números cuánticos, resuelve actividad de aprendizaje 5 y 6 de libro de texto ( pág. 59 y 60)

Material escolar

Diagrama de sol y tablas

5%

Explica la configuración electrónica de elementos de la tabla periódica ( 2 sesiones)

En equipos resolver las actividades de las páginas 65 y 66 del libro de texto.

Libro de texto, cuaderno y material escolar

Tablas resueltas

5%

Explica la regla del octeto , la estructura de Lewis tipos de

En equipos resolver las actividades de la página 68, 69 del libro

Tablas

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enlace de los compuestos químicos ( 2 sesiones)

de texto. ( Material extra Anexo )


5%

Explicar las características que presentan los compuestos dependiendo su tipo de enlace ( 1 sesión)

Responde en equipos la actividad de la página 76 del libro de texto.

· Libro de texto, cuaderno y material escolar

Preguntas

5%

Retroalimenta sobre la información proyectada por los alumnos ( 1 sesión)

En equipos realizar una exposición de las fuerzas de Van der Waal e incluir la respuesta de la actividad de la página 78 del libro de texto.

Libro de texto, cuaderno, cañón y material escolar

Exposición

5%

Guia en la realización de la actividad experimental

En equipos realizar actividad experimental y entregar reporte con las especificaciones del docente


Reporte

5%

Fase III Cierre

Competencias a desarrollar (habilidad,

conocimiento y

actitud)


Producto de

Aprendizaje

Pond

eraci

ón

Actividad que


No. de sesiones


el alumno (Aprendizaje)

El material

didáctico a

utilizar en cada

clase.

CD: 4.. CG: 5. cidos. Atributos

5.3.

5.5.

Retroalimenta y resuelve dudas sobre la resolución de la guía. ( 2 sesiones)

Resuelve la Guía de estudios de reforzamiento de la página 79-89 libro de texto

Tabla periódica, material didáctico y escolar

Guía de reforzamiento

5%

Proporciona una lectura que esté vinculada temas visto durante el parcial ( sugerencia Anexo 2) ( 1 sesión)

De la lectura proporcionada por el docente elaborar un organizador gráfico. (anexo 3 sugeridas)

Material escolar y lectura

Organizador Gráfico

3%

Elige la actividad del manual de

Realiza actividad de construyeT “MIS

Reporte

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ConstruyeT y guía a los alumnos a realizarla. (1 sesión)

FORTALEZAS Y DEBILIDADES” y realizar un reporte de la experiencia.

Material sugerido

N/A

Aplica Examen ( 1 sesión)

Realiza Examen Material escolar Examen 40%

Aplicar autoevaluación y coevaluación ( 1 sesión)

Responde Autoevaluación y coevaluación (anexo 4)

Lápiz y formato

Formato Resuelto

2%


Registra los cambios realizados: ANEXO



· Cañón · Pintaron y plumón · Rotafolio · Computadora . Tarjetas

Moscoso Orozco, E. Rodríguez Ordaz, M., López Illescas, R. Química 1. Editorial Book-Mart. 1ª. Edición. México 2016.

Evaluación

Actividades: 60% Examen: 40% Apoyo a proyecto de separacion de pet y aluminio: 10%

extra

Instrumento: Rúbrica General segundo parcial

Porcentaje de aprobación a lograr: 80% Fecha de validación: 9 de Agosto 2017

Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes: 7 de Agosto 2017

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ANEXO 1

RÚBRICA GENERAL PARA EVALUACIÓN DEL SEGUNDO PARCIAL

Nota: se debe entregar la rúbrica para calificación cuando sea solicitada, si se entrega en

otro tiempo la calificación será menor.

NOMBRE: __________________________________________ESPECIALIDAD: ________

Actividad Excelente Muy Bien Bien

Regular En proceso Puntaje /firma /fecha

Examen diagnóstico

2% 1.5% 1% 0.5% 0 %

Contiene todas las

respuestas correctas es entregado en tiempo y forma.

Contiene el 90% de los

aciertos es entregado en tiempo y forma.

Contiene el 80%

de los aciertos es entregado en tiempo y forma

Contiene 60 a

70% de los aciertos es entregado en tiempo y forma

Contiene el 50% o

menos de los aciertos no es entregado en tiempo y forma

Línea de tiempo

5 % 4% 3% 2% 1%

La línea de tiempo es creativa, limpia,

t iene colores

llamativos, el mensaje es claro y

sin faltas de ortografía. Se

entrega en tiempo.

La línea de tiempo es creativa, limpia, el mensaje es claro y sin

faltas de ortografía. Se entrega a tiempo.

La línea de tiempo es creativa, el

mensaje es claro y tiene 1 falta de ortografía. Se entrega a tiempo.

La línea de tiempo es creativa, el mensaje es claro y

tiene faltas de ortografía. Se entrega fuera de tiempo.

El mensaje es claro, t iene faltas de ortografía. Se entrega

a tiempo.

Cuadro comparativo

5 % 4% 3% 2% 1% Presenta la

información

completa, clara y

correcta. Participa

activamente en el

equipo de trabajo

Presenta entre el 90%

y 80% de la

información, clara y

correcta. Participa

activamente en el

equipo de trabajo.

Presenta entre el

70% de la

información, clara

y correcta.

Participa

activamente en el

equipo de trabajo

Presenta entre el

60% de la

información, clara

y correcta.

Participa

activamente en el

equipo de trabajo




en el equipo de

trabajo.

3 % 5% 2% 1.5% 1%

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Tabla de cálculos

Entregado en tiempo

y forma con orden y limpieza. Contiene

el 100% de los reactivos

correctamente.

Entregado en tiempo y

forma con orden y limpieza. Contiene el 90% de los reactivos correctamente.

Entregado en

tiempo y forma con orden y limpieza. Contiene el 70%

de los reactivos correctamente.

No entregado en

tiempo y forma con orden y limpieza. Contiene menos

del 50% de los reactivos correctamente.

No entregado en

tiempo y forma con orden y limpieza. Contiene menos del 30% de los reactivos

correctamente.

Problemas resueltos

5 % 4% 3% 2% 1%

Obtiene el 100% los problemas resueltos

acertadamente y

entregados en tiempo y forma.

Obtiene 80 a 90% los problemas resueltos acertadamente y


Obtiene 70% los problemas resueltos

acertadamente y entregados en tiempo y forma.

Obtiene 60% los problemas resueltos

acertadamente y entregados en tiempo y forma.

Obtiene 50% los problemas resueltos acertadamente y


Diagrama de Sol

5 % 4% 3% 2% 1%

Entrega en tiempo y

forma con orden y limpieza y está

hecho creativamente. El

diagrama incluye la idea principal y los

conceptos relacionados con la

misma.

Entrega en tiempo y

forma con orden, limpieza y no es creativo. El diagrama incluye la idea

principal y los conceptos relacionados con la misma.

Entrega en tiempo

y forma con orden, limpieza y creativo. El diagrama no

incluye la idea principal y los conceptos relacionados con

la misma.

Entrega fuera de

tiempo, con forma con orden y limpieza. El diagrama no

incluye la idea principal y no tiene los conceptos relacionados con

la misma.

Entrega fuera de

tiempo, con forma con orden y limpieza. El diagrama no incluye la idea principal y no

tiene los conceptos relacionados con la misma.

Tabla resuelta de configuración

electrónica

5 % 4% 3% 2% 1%


limpieza. Contiene el 100% de los

elementos abordados en la

clase.


limpieza. Contiene el 90% de los elementos abordados en la clase.


con orden y limpieza. Contiene el 70% de los elementos

abordados en la clase.

No entregado en tiempo y forma

con orden y limpieza. Contiene menos del 50% de los

elementos abordados en la clase.

No entregado en tiempo y forma con

orden y limpieza. Contiene menos del 30% de los elementos abordados en la clase.

Tabla de estructura de Lewis

5 % 4% 3% 2% 1%

Tiene las

configuraciones electrónicas y el

cuestionario

correctos

Presenta un error en

las configuraciones o en el cuestionario

T iene dos errores

en las configuraciones o en el cuestionario

T iene tres errores

en las configuraciones o en el cuestionario

T iene cuatro o más

errores en las configuraciones o en el cuestionario

Cuestionario pág. 76

5 % 4% 3% 2% 1%

Entregado en tiempo

y forma con orden y limpieza.

Presenta el 100% de

los reactivos correctos.


forma con orden y limpieza. Presenta el 90% de los

reactivos correctos.

Entregado en

tiempo y forma con orden y limpieza.


Entregado en

tiempo y forma pero no adecuado en orden y


Entregado fuera de

tiempo y con no adecuado en orden y limpieza.

Presenta menos del 50% de los reactivos correctos.

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Exposición 5 % 4% 3% 2% 1%


pertinente al tema, contiene la

información solicitada y en el

recurso didáctico indicado. Explica de

manera clara y

precisa. Se manifiesta trabajo

colaborativo en equipo.

Presenta información pertinente al tema,

contiene la información solicitada y en el recurso didáctico indicado.

Explica de manera clara y precisa. El equipo no se muestra







No presenta información





No presenta información pertinente

al tema, no contiene la información solicitada y en el recurso didáctico indicado. No

explica de manera clara y precisa. El equipo no se muestra


Reporte práctica experimental

5 % 4% 3% 2% 1%

Realiza el diagrama UVE de acuerdo a

las características descritas, entrega a tiempo, con orden y limpieza, manifiesta

trabajo ordenado y colaborativo en

equipo, presentan los materiales

necesarios, usan terminología

científica abordada en las clases,

expresan conclusiones las

cuales son adecuadas con el

objetivo y la hipótesis de la

actividad

experimental

Realiza el diagrama UVE de acuerdo a las

características descritas, no entrega a tiempo, con orden y limpieza, manifiesta

trabajo ordenado y colaborativo en equipo, presentan los materiales necesarios,

usan terminología científica abordada en las clases, expresan conclusiones las cuales

son adecuadas con el objetivo y la hipótesis de la actividad experimental.

Realiza el diagrama UVE de

acuerdo a las características descritas, no entrega a tiempo,

con orden y limpieza, no manifiesta trabajo ordenado y

colaborativo en equipo, presentan los materiales necesarios, usan

terminología científica abordada en las clases, expresan

conclusiones las cuales son adecuadas con el


No realiza el diagrama UVE de

acuerdo a las características descritas, no entrega a tiempo,

con orden y limpieza, no manifiesta trabajo ordenado y

colaborativo en equipo, presentan los materiales necesarios, no

usan terminología científica abordada en las clases, expresan

conclusiones las cuales son adecuadas con el


No realiza el diagrama UVE de acuerdo a las

características descritas, no entrega a tiempo, con orden y limpieza, no

manifiesta trabajo ordenado y colaborativo en equipo, presentan los

materiales necesarios, no usan terminología científica abordada en las clases, no

expresan conclusiones las cuales son adecuadas con el objetivo y la hipótesis

de la actividad experimental.

Guía de Reforzamiento

5% 4% 3% 2% 1%

Responde correctamente al 100

%

Responde solo un 80 a 90 % correcto



Responde de manera correcta un 50 % o menos

Preguntas referentes a la

lectura u organizador

gráfico

3 % 2.5% 2% 1.5% 1%

Cuenta el mapa con una secuencia lógica y con la información

complete

La secuencia del mapa es correcta pero le falta información

La secuencia del mapa no es correcta y le falta alguna

información

La secuencia del mapa no es correcta y le falta información

No tiene la secuencia correcta y no tiene suficiente información

40% 32% 28% 24% 20%

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Examen parcial Obtiene 100% de los

aciertos

Obtiene 80 % de los

aciertos

Obtiene 70% de

los aciertos

Obtiene 60% de

los aciertos

Obtiene 50% o menos

de los aciertos.

Coevaluación y

autoevaluación

2% 1.5% 1% 0.5% 0%

Respondió el 100 %

de las preguntas.

Respondió en 90 % de

las preguntas.

Respondió el 80

% de las preguntas.

Respondió el 70

% de las preguntas.

Respondió el 50 % de

las preguntas.

Examen _______% Desempeño _______%

CALIFICACIÓN FINAL SEGUNDO PARCIAL:_____________ FECHA:______________ NOMBRE Y FIRMA DEL PADRE DE FAMILIA O TUTOR:_________________________

FIRMA DEL ALUMNO__________________FIRMA DEL DOCENTE_________________

ANEXO 2

ACTIVIDADES EXTRAS SUGERIDAS

1. Coloca en la primera columna la letra correspondiente

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LEUCIPO Y

DEMÓCRITO

A) PROPONE UN MODELO ATÓMICO CON LA EXISTENCIA DE ORBITAS ELÍPTICAS Y CIRCULARES

John Daltón B) Los electrones en los átomos ocupan niveles discretos y describen orbitas circulares

Thomson C) Los átomos absorben y emiten energía en pequeñas cantidades.

Chadwick D) Comienza con la mecánica quántica

Rutherford E) Los átomos de un mismo elemento son idénticos y poseen las mismas propiedades.

Max Planck F) Introduce la palabra átomo

Einstein G) Descubre el neutrón

Niels Bohr H) Propone que el átomo está formado por un núcleo positivo y que los electrones están alrededor del núcleo

Arnold Sommerfeld I) El átomo era una esfera positiva que se encontraba incrustada de electrones

2. Para cada uno de los siguientes elementos, calcule:

Elemento

No. Atómico No. Masa Masa

atómica Protones Electrones Neutrones

1

1 H

55

25 Mn

197

79 Au

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108

47 Ag

35

17 Cl

201

80 Hg

Nota: Se redondea su Masa Atómica.

3. INSTRUCCIONES. Determine la configuración electrónica de los diferentes elementos

a partir de sus números atómicos.

1. Flúor Z= 9

_________________________________________________________________________

_

2. Carbón Z=6

_________________________________________________________________________

3. Fierro Z= 26

_________________________________________________________________________

4. Fósforo Z= 15

________________________________________________________________________

5. Potasio Z= 19

________________________________________________________________________

6. Litio Z = 3

_________________________________________________________________________

_

7. Berilio Z= 4

_________________________________________________________________________

8. Nitrógeno Z = 7

______________________________________________________________________

9. Neón Z = 10

_________________________________________________________________________

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10. Oxigeno Z = 8

_______________________________________________________________________

11. Manganeso Z = 25

____________________________________________________________________

12. Helio Z = 2

_________________________________________________________________________

_

13. Sodio Z = 11

_________________________________________________________________________

14. Boro Z = 5

_________________________________________________________________________

_

15. Calcio Z = 20

________________________________________________________________________

4. De acuerdo a los principios de la Mecánica cuántica y al desarrollo de las

configuraciones electrónicas existen diferentes principios, coloca en la primera columna

la letra correspondiente:

Principio De Dualidad De Broglie (1923) A) Los electrones de un mismo orbital ocuparan el máximo de orientaciones permitidas en ese orbital.

Principio de incertidumbre de Heisenberg B) "Los electrones, al igual que los fotones (cuantos de

energía luminosa) se comportan como partículas (masa) y ondas (energía)."

Principio de Shródinger (1926) C) Cada nuevo electrón añadido a un átomo entrará en el orbital disponible de menor energía

Principio de Dirac-Jordan D) Establece que dos electrones en un átomo dado no pueden tener los cuatro número cuánticos iguales

Principio de exclusión de Pauli

E) Establece la relación entre la energía de un electrón y la distribución de éste en el espacio, de acuerdo con sus propiedades ondulatorias. En esta ecuación aparecen los parámetros cuánticos n, l y m

Principio de Edificación progresiva F) que establece con mayor exactitud la distribución de los

electrones y aparece el cuarto parámetro cuántico denominado "s"

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Principio de Máxima Multiplicidad o regla

de Hund G) "No es posible conocer al mismo tiempo la posición y la

velocidad de un electrón".

5. Una con una línea las correspondencias:

a) Número cuántico principal Neutrón

b) Número cuántico secundario L

c) Número cuántico magnético Electrón

d) Número cuántico Espín S

e) Subnivel que contiene máximo 6 electrones Protón

f) Subnivel que contiene máximo 10 electrones p

g) Subnivel que contiene máximo 14 electrones F

h) Partícula subatómica de carga positiva D

i) Partícula subatómica de carga negativa N

j) Partícula subatómica de carga neutra M

6. De acuerdo a la historia del desarrollo de la Tabla Periódica, coloca en la primera

columna la letra correspondiente:

1829, johann wolfgang

dobereineir

Triadas de dobereiner

A) Utilizó las propiedades físicas de los elementos para establecer su ley periódica, la cual se ve claramente representada en la curva de volúmenes atómicos el que es definido como la relación del peso atómico a densidad.

1862, Alexander Beguyer de

Chancourtois

TornilloTtelurico de

Chancourtois

B) “Las propiedades físicas y químicas de los elementos son función de las configuraciones electrónicas de sus átomos, las cuales varían periódicamente al aumentar el número atómico”.

1864, John Newlands C) El notó que en ciertos grupos similares dispuestos en orden creciente de sus pesos atómicos, el elemento central tenía su peso

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Ley De Las Octavas De

Newlandas

atómico aproximadamente igual a la media aritmética de los otros dos

Lothar Meyer (1830-1895) D) Indicó una relación entre las propiedades de los elementos y sus

pesos atómicos, usando un cilindro vertical con 16 líneas equidistantes y estableció que “Las propiedades de las substancias son las propiedades de los números”.

Dimitri Mendeléev E) Observa que las propiedades de cada octavo elemento son

semejantes, es decir, empezando en cualquier elemento, el octavo es como la repetición del primero

Henry G. J. Moseley (1888-

1915),

F) Basó su arreglo periódico en las valencias, no solo ordenó los elementos de acuerdo a un aumento en su peso atómico, sino también consideró las propiedades químicas similares que hacían a los elementos ser miembros de un mismo grupo

7. Complete la siguiente tabla anotando el símbolo o nombre de los elementos:

Nombre Símbolo Símbolo Nombre

Boro Zn

Carbono O

Fósforo Cl

Nitrógeno Al

Hierro Na

Calcio Ca

Plomo Cu

Cobre Mn

Magnesio Ag

Cromo Au

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Hidrogeno Hg

8. Resolver el siguiente crucigrama:

Horizontales:

1. Indicó una relación entre las propiedades de los elementos y sus pesos atómicos, usando un cilindro vertical con 16 líneas equidistantes en su superficie, las cuales caían paralelas a su eje.

2. Basó su arreglo periódico en las valencias y predijo propiedades de elementos que aún no se habían descubierto en su época.

3. Estos elementos tienen incompletos los orbitales internos d, pudiendo tener de 1 a 10 electrones. Estos elementos presentan propiedades físicas muy similares (Pertenecen al grupo B).

4. Es la energía necesaria para arrancar un electrón a un átomo neutro, convirtiéndolo en ion positivo o catión.

5. Mostró una relación entre las propiedades químicas de los elementos y sus pesos atómicos. El notó que en ciertos grupos similares dispuestos en orden creciente de sus pesos atómicos, el

1

2

2

4

3

8

4 5

7

6

6 7

8

9

1

10 3 5

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elemento central tenía su peso atómico aproximadamente igual a la media aritmética de los otros dos

6. Son todos los elementos del grupo VIIA de la tabla periódica; Flúor, cloro, bromo, yodo y ástato. 7. Utilizó las propiedades físicas de los elementos para establecer su ley periódica, la cual se ve

claramente representada en la curva de volúmenes atómicos. 8. Son aquellos elementos que son buenos conductores de la electricidad 9. Como se le llama al radio que varían periódicamente en función del número atómico. 10. Son todos los elementos del grupo VIIIA de la tabla periódica, estos elementos relativamente no

reactivos (inertes) incluyen el helio, el neón, el argón, el criptón, el xenón y el radón.

Verticales:

1. Son los metales que tienen incompletos los niveles penúltimo y antepenúltimo. Pertenecen al grupo de los lantánidos y los actínidos.

2. Es un número positivo que se asigna a cada elemento y muestra la capacidad del átomo para atraer y retener electrones de enlace.

3. Es la energía liberada cuando un electrón extra es añadido a un átomo neutro gaseoso. 4. Todos los elementos del grupo IA, de la tabla periódica (con excepción del hidrógeno): litio,

sodio, potasio, rubidio, cesio y francio. 5. Todos los elementos del grupo IIA de la tabla periódica: berilio, magnesio, calcio, estroncio, bario

y radio. 6. Son los elementos correspondientes a los subgrupos A. 7. Ordena los elementos conocidos en su época en forma creciente atendiendo a su peso atómico y

omitiendo al hidrógeno, observa que las propiedades de cada octavo elemento son semejantes al primero.

8. Determina que las propiedades de los elementos son funciones periódicas de sus números atómicos.

ANEXO 3

Lecturas sugeridas

Cuidad entre nubes

Adaptado de Posada-Swafford, A. (2003). Muy Interesante.

AÑO XXIV, núm. 05, pp.33-40

[1] Respirar se está convirtiendo en una actividad de riesgo, sobre todo en las grandes urbes. La

elevada concentración de contaminantes vertidos por los coches, la industria y las calefacciones

podría incluso atacar el material genético de los bebés en gestación.

[2] Cada mañana es común observar, en las grandes ciudades del planeta, interminables hileras de

vehículos paralizados sobre las vías rápidas, y si se levanta la vista, las chimeneas humeantes de las

diversas fábricas que comienzan a producir con la entrada del turno matutino de trabajadores. Son

precisamente el humo de los autos y el generado por la industria los que contribuyen al tono grisáceo

del aire sobre las urbes.

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[3] El esmog (combinación de las palabras smoke-humo y fog-niebla) es el resultado de las reacciones

químicas de los motores que emplean combustibles fósiles, a los que se suman los apartados

domésticos de calefacción y el sector fabril. Los residuos son liberados a la atmósfera como gases,

vapores o partículas sólidas capaces de mantenerse suspendidas en niveles que perjudican la salud

humana y la vida de animales y plantas. Charles Rodes, investigador de la Escuela de Salud Pública

de Michigan, Estados Unidos, explica que el aumento de anhídrido carbónico en la atmósfera se debe

a la combustión del carbono y del petróleo. Esto lleva al recalentamiento del aire y los mares, con lo

que se produce un desequilibrio químico en la biosfera y una consecuente elevada cantidad de

monóxido de carbono, altamente tóxico para los seres vivos. Otras sustancias venenosas que

contaminan la atmósfera son el plomo y el mercurio.

[4] De esa manera, el aire que respiramos está compuesto por miles de partículas de hollín mezclados

con otros cientos de elementos que forman el nanozoológico de moléculas en la atmósfera urbana.

Las partículas casi invisibles de que flotan son 10, 000 veces más pequeñas que el diámetro de un

cabello humano, son suficientemente diminutas como para penetrar en lo más profundo de los

alveolos pulmonares de un ser suficientemente diminutas como para penetrar en lo más profundo de

los alvéolos pulmonares de un ser vivo.

[5] Cuando estas partículas recorren el tubo de escape de los autos, su superficie porosa se cubre de

compuestos orgánicos que, al condensarse, les confieren una consistencia aceitosa e impermeable.

Entonces la molécula sobrevivirá incluso a las fuertes lluvias. Por su parte, las de amoniaco que flotan

en la atmósfera neutralizan a otras de ácido sulfúrico y producen pequeños fragmentos sólidos

similares a la sal, que también se adhieren a las diferentes superficies donde se alojan.

[6] Las minúsculas briznas de hollín atrapan moléculas de oxígeno, así el compuesto de entero se

convierte en una verdadera criatura tóxica ya que este gas reacciona con el aceite que recubre a las

esferas y da lugar a compuestos nocivos para la salud. Cuando las partículas descienden al suelo y

son respiradas por los transeúntes, ingresan a través de los bronquios y viajan a los alveolos de los

pulmones, donde comienzan su viaje por este nuevo espacio interior hasta alcanzar en torrente

sanguíneo. Otras aterrizan en la orina y algunas más se quedan clavadas en los tejidos grasos. No son

pocas las que toman otra ruta y acaban dentro del cromosoma del feto de dos meses; allí empiezan a

sembrar el caos entre los genes del organismo que se está formando, manipulan los trozos de material

genético y los cambian de lugar hasta borrarlos del todo.

[7] El resultado es una serie de anomalías en el ADN que además abren de par en par las puertas al

riesgo de padecer cáncer en el futuro. La anterior es la hipótesis de la Dra. Federica Perera, profesora

de Ciencias de la Salud Ambiental de la Universidad de Columbia y directora del Columbia Center

for Children s Enviromental Healt, ambas instituciones en Estados Unidos. La investigadora ha sido

una de las pioneras en la epidemiología molecular, ciencia que estudia el ambiente urbano y los

cambios a nivel molecular, apenas perceptibles, provocados en el organismo humano.

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[8] La Dra. Perera ha dedicado 25 años a sondear el impacto a largo plazo de la contaminación del

aire en la salud de los citadinos. Por ello, se ha centrado en medir la exposición de las personas a los

diferentes niveles de contaminantes aéreos conocidos como hidrocarburos aromáticos policíclicos

(PAH por sus siglas en Inglés), parecidos al hollín y que se producen en los vehículos, pero también

en las calefacciones, en la generación de electricidad y el humo del tabaco.

[9] Los científicos han descubierto que la reducción continua de la capa de ozono amenaza la

diversidad biológica y a los humanos, ya que la primera resulta afectada al recibir la mayor cantidad

de radiación solar nociva –rayos ultravioleta-, lo que redunda en una alteración de la regulación del

clima, y en los humanos provoca grandes problemas de salud; específicamente, favorece el desarrollo

del cáncer en la piel, cataratas en los ojos, problemas cardiacos y deficiencias en el sistema

inmunitario, por mencionar algunos ejemplos.

[10] Expertos en la salud ambiental y cardiólogos de la Universidad del Sur de California, Estados

Unidos, confirmaron por primera vez lo que sólo era una sospecha: la contaminación ambiental de

las grandes ciudades afecta la salud cardiovascular. Se demostró que existe una relación directa entre

el aumento de las partículas contaminantes del aire de la ciudad y el engrosamiento de la pared interna

de las arterias, un indicador comprobado de arteriosclerosis.

[11] El efecto persistente de la contaminación del aire respirado es un proceso silencioso que dura

varios años y conduce finalmente al desarrollo de afecciones cardiovasculares agudas como infarto.

Al inspirar partículas ambientales con el diámetro menor a 2.5 micrómetros, su ingreso en las vías

respiratorias más pequeñas se traduce en una irritación de las paredes arteriales. Los investigadores

hallaron que por cada aumento de 10 microgramos por metro cúbico de esas partículas, la alteración

de la pared íntima media de las arterias aumenta en un 5.9%. El humo del tabaco, y el que en general

proviene del sistema de escape de los autos, produce la misma cantidad de estas partículas. Normas

estrictas del aire limpio contribuirán a una mejor salud con efectos a gran escala.

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[12] Otros elementos que contribuyen al debilitamiento de la capa de ozono, que es la que protege a

los seres vivos de la radiación UV del sol, son el cloro y bromo procedentes de la contaminación.

También, el calentamiento global provocado por el aumento en la concentración de CO2 atmosférico

que acompaña a la combustión masiva de materiales fósiles. A pesar de estas evidencias, tanto los

empresarios como gobernantes parecen no alarmarse con la situación ambiental y no toman ninguna

conciencia sobre los graves daños que se están haciendo al planeta; por el contrario, cada vez hay más

concesiones e incentivos para aumentar la productividad en las fábricas sin tomar en cuenta las

medidas ecológicas pertinentes.

[13] El aire que se respira en una ciudad contaminada daña a todos sus habitantes, pero no por igual,

ya que en ciertos sectores de la población, como son los niños o los ancianos, son más susceptibles a

su impacto1. Se ha notado que las personas mayores aquejadas de alguna enfermedad respiratoria o

del corazón son las más expuestas al peligro que entraña el esmog. Así mismo, cuando los niños

inhalan el esmog se produce una inflamación de sus vías respiratorias que incluso puede prolongarse

durante 18 horas. Algunos de los síntomas que aparecen tras ésta son la tos o la falta de aire.

[14] Por tal razón, un aspecto de la investigación de la Dra. Perera fue determinar cómo la

contaminación atmosférica podría dañar a los más pequeños, incluso cuando todavía no han nacido.

Para conseguir datos, pidió a embarazadas que se colocaran en el cuerpo un monitor de aire, un

pequeño sistema de bombeo y filtros con la función de archivar los hidrocarburos respiratorios de 48

horas.

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[15] Tras el parto, fueron tomadas muestras de sangre de la madre y se midieron las posibles

aberraciones genéticas en los bebés mediante el análisis de los linfocitos –un tipo de células del

sistema inmunitario- en el cordón umbilical. Con este material, Perera busca la huella de los

hidrocarburos en el material genético de las células blancas, porque la interferencia química con el

ADN sería la responsable de un cáncer. Estas sustancias podrían apagar genes activos o activar los

que se mantienen latentes, sumirían en un caos a la maquinaria del crecimiento celular.

[16] Hasta el momento, el estudio ha revelado que los contaminantes aéreos están definitivamente

asociados con una mayor frecuencia de aberraciones genéticas en el cordón umbilical. La doctora ha

notado que la amenaza para las futuras madres es baja, aunque no se puede descartar ya que es un

proceso persistente y por eso constituye un riesgo de cáncer. Lo que se ha hallado es un 50% de

aumento en las anomalías genéticas de los bebés cuyas madres estuvieron expuestas a mayores niveles

de emisiones de los automóviles. Por ejemplo, los contaminantes del aire reducen el crecimiento fetal,

lo que afecta el desarrollo cognitivo durante la niñez temprana.

[17] Es importante mencionar que los fetos son sumamente sensibles a los agentes tóxicos, pero

necesitaríamos saber con precisión la cantidad de un producto químico específico que ha absorbido

la madre y si esa sustancia ha ocasionado daños en el ADN o en el sistema inmunitario del bebé. Es

un proceso tan complicado como buscar las huellas en la escena del crimen.

[18] Una de las sustancias químicas que la doctora ha empleado para comprobar su hipótesis es el

benzopireno, el cual se forma durante los procesos de combustión a temperaturas mayores de 300 °C,

tales como los incendios forestales, la quema del petróleo y de algunas grasas. Si el benzopireno ha

cruzado la placenta y se ha alojado en el ADN del embrión, Perera sabe que ahí encontrará una prueba

irrefutable de lesión genética. Y si el daño causa una mutación, un cambio en las letras del código, la

célula será más vulnerable a desarrollar un cáncer en años posteriores. Es importante descartar que la

placenta cumple una función de proteger al feto, pero a través de la filtración de las toxinas de adentro

hacia afuera, no en sentido inverso.

[19] La profesora Perera destaca que los resultados obtenidos hasta el momento no quieren decir que

necesariamente un niño vaya a desarrollar cáncer sólo porque su madre haya respirado aire

contaminado. Sin embargo, lo que sí demuestran las diferentes investigaciones es que existe una gran

posibilidad que los fetos sean particularmente susceptibles a las toxinas ambientales. Además de los

componentes del esmog, se ha comprobado que son afectados por el cotinine, un subproducto de la

nicotina, el cual también pudiera ocasionar alteraciones en el material genético. Ello debería ser

suficiente para que las autoridades sanitarias aceptaran la tarea de revisar los estándares de

contaminación urbana y determinar si las regulaciones vigentes protegen a los niños en gestación.

La organización Mundial de la Salud (OMS) reporta que cada año mueren 5 millones de niños en

edad de 0 a 14 años por enfermedades relacionadas con la contaminación ambiental.

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Glosario

Bióxido de carbono: gas incoloro, inodoro, de fórmula CO2. Es aproximadamente 50% más pesado

que el aire, del cual es un constituyente menor. Se forman procesos naturales y por la quema de

combustible fósiles.

Combustión: 1. Cambio químico en el que un combustible se combina con el oxígeno, pero produce

otras sustancias. 2. Oxidación de los alimentos en los seres vivos.

Morbilidad: (M), cualquier desviación, subjetiva u objetiva de un estado de bienestar fisiológico o

psicológico. En este sentido, enfermedad y condición de morbilidad se definen de manera similar y

son sinónimos. La Organización Mundial de la Salud (OMS) indica que la morbilidad puede medirse

en los términos siguientes: 1) personas que estaban enfermas; 2) las enfermedades que

experimentaban estas personas; y 3) la duración (días, semanas, etcétera) de estas enfermedades.

Partículas suspendidas totales: Conjunto de las partículas en suspensión en la atmósfera en una

zona particular. Pueden interactuar con otros contaminantes, causando efectos sinérgicos. En cada

país se establecen valores específicos para los límites permisibles de estos contaminantes. Se abrevian

PST (TSP).

Ppm: parte de una sustancia por millón de partes de aire. Es la unidad empleada usualmente para

valorar la presencia de elementos en pequeñas cantidades (traza) en una mezcla. Ug/m3: Microgramos

sobre metro cúbico.

1. ¿Cuáles son los grupos especialmente vulnerables a los daños de la contaminación según el

párrafo [13]?

1. Ancianos 2. Mujeres embarazadas 3. Niños 4. Enfermos del corazón

A) 1 y 2 B) 1 y 3 C) 2 y 4 D) 3 y 4

2. La contaminación ambiental de las grandes ciudades hace que _________________ sea algo

riesgoso para las personas, además de que afecta su _______________.

A) la combustión, material genético B) la atmósfera, vida familiar

C) correr, interferencia química D) respirar, salud cardiovascular

3. La exposición de las madres a altos niveles de contaminantes de automotores, especialmente

la relativa al _____________, disminuye el ___________ del bebé.

A) bióxido de carbono, efecto inmune B) ozono, tono muscular

C) benzopireno, daño genético D) plomo, desarrollo cognitivo

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4. ¿Cuál es el tema central del párrafo [5]?

A) Los elementos que provocan el tono grisáceo de las ciudades con muchas fábricas

B) Las sustancias químicas que influyen en la reducción de la capa de ozono

C) El fundamento de la contaminación y del recalentamiento de los mares

D) La explicación sobre cómo las partículas de hollín sobreviven y causan daño al ser humano

6. Elija la opción que sintetice la hipótesis de la Dra. Perera sobre las anomalías que la

contaminación ambiental provoca en el ADN.

A) La doctora se ha ocupado de medir la exposición de embarazadas a diferentes niveles de la

contaminación producida por hidrocarburos aromáticos

B) Gracias a sus investigaciones, se ha estudiado el ambiente urbano y los cambios casi

imperceptibles que ocurren en el organismo humano

C) Para determinar cómo la contaminación afecta a los fetos, basta con ocupar un monitor de aire que

mide las partículas respiradas durante 48 horas

D) Cuando las partículas son respiradas, llegan a la sangre a través de los pulmones, introduciéndose

al cromosoma del feto y produciendo desorden genético

7. ¿Cuál de los siguientes esquemas corresponde a las ideas principales del texto?

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8. ¿Qué significado se da en el texto a la palabra morbilidad?

A) Desviación del bienestar social B) Índice total de mortalidad

C) Índice de personas enfermas D) Consistencia de las enfermedades

9. ¿Cuál es el objetivo de la tabla en el texto?

A) Diferenciar los elementos químicos de la atmósfera en las ciudades

B) Informar el tipo, origen y efectos de los componentes de la contaminación del aire

C) Proporcionar datos de la investigación acerca del sobrecalentamiento

D) Demostrar los daños que causa la contaminación en la población urbana

10. ¿Qué relación existe entre las siguientes cláusulas? 1. Los niveles de ciertos contaminantes

pueden causar una serie de anomalías en el ADN 2. Las autoridades sanitarias deben

determinar si las regulaciones vigentes protegen a los niños en gestación

A) Explicación B) Ilustración C) Solución D) Aclaración

11. Las partículas contaminantes permanecen en el aire, en vez de deshacerse con la lluvia, porque:

A) Son extremadamente delgadas B) Tienen una estructura muy resistente

C) Reaccionan químicamente con el oxígeno D) Las envuelven sustancias protectoras

11. ¿Qué medidas existen para prevenir el daño en el material genético de los fetos cuyas madres

viven en las grandes ciudades?

A) Otorgar concesiones para el aumento de la productividad en las fábricas y emplear monitores de

aire en las mujeres embarazadas

B) Estudiar el ADN y convencer a los empresarios de que reduzcan la jornada laboral de las madres

C) Promover la investigación en epidemiología molecular y adoptar normas estrictas para mantener

el aire limpio en las ciudades

D) Analizar los linfocitos del cordón umbilical después del parto y eliminar los contaminantes aéreos

que los perjudican

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12. El recalentamiento del aire y de los mares por el desequilibrio químico de la atmósfera

propicia:

A) Una mayor incidencia en las enfermedades de niños y jóvenes

B) La amenaza de extinción de especies animales y vegetales

C) Un incremento en las muertes causadas por intoxicación respiratoria

D) El aumento de frecuencia de terremotos y maremotos

13. La epidemiología molecular se dedica al estudio:

A) De las causas, propagación, extensión y prevención de distintas epidemias

B) De las enfermedades contagiosas y sus efectos demográficos

C) Del ambiente urbano y los cambios moleculares que provoca en los humanos

D) Del fenómeno de expansión de la contaminación ambiental

14. Anualmente se registran hasta 80 ug/m3 de ___________ en el aire.

A) Pb B) CO2 C) Ps D) SO2

15. Relacione las siguientes columnas: Fuente contaminante Consecuencia 1. Motores de

combustión a) Problemas cardiacos 2. Fertilizantes b) Broncoespasmo c) Lluvia ácida d)

Morbilidad

A) 1a y 2c B) 1b y 2d C) 1c y 2a D) 1d y 2b

15. ¿Por qué se considera el calentamiento global como una de las amenazas a la diversidad

biológica?

A) Porque provoca una alteración en el hábitat de las especies animales y vegetales

B) Por la importancia en el resguardo de los ecosistemas del mundo

C) Porque los cambios de clima no mejoran las comunidades animales ni vegetales

D) Por la protección excesiva que requieren las especies de plantas

ANEXO 4

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Nombre del evaluador.______________________________________________________________ Equipo: ________________ Instrucciones: En la primera columna escribe el nombre de cada uno de tus compañeros de equipo sin incluir el tuyo. Asígnales una puntuación del 0 al 10 a cada uno de los aspectos a evaluar y al final justifica la puntuación asignada.

Aspectos a evaluar*: 1. Su actitud fue de apoyo para la elaboración del trabajo. 2. Participó activamente en las diferentes actividades del equipo. 3. Cumplió con lo acordado. 4. Fue tolerante ante las ideas de otros y tomaba en cuenta las opiniones. 5. Sus aportaciones las realizó pensando en el beneficio de todo el equipo.

ASPECTOS A EVALUAR*

Compañero 1 2 3 4 5 Justificación

Autoevaluación

Responde a las siguientes cuestiones lo más sinceramente posible.

¿Mostré entusiasmo en la participación de la actividad? ¿Participé de manera activa en las diferentes actividades propuestas por el equipo? ¿Realicé aportaciones que ayudaron al buen desempeño de mi equipo? ¿Fui tolerante ante las ideas de mis compañeros?

MI CALIFICACIÓN ES DE : ___________

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ANEXO 5

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Asignatura/submódulo:

QUIMICA I 3 de 3

Plantel :

MONTENEGRO

Profesor (es):

ING. ESMERALDA GPE. AGUILAR JIMENEZ

Periodo Escolar:

AGOSTO -DICIEMBRE 2017

Academia/ Módulo:

CIENCIAS EXPERIMENTALES

Semestre:

PRIMERO

Horas/semana:

4 HORAS

Competencias: Disciplinares (x ) Profesionales ( )

4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando

fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

Competencias Genéricas:

CG 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Atributos : 5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.

5.5. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas

preguntas.

Resultado de Aprendizaje: Aplica las reglas de nomenclatura para nombrar y clasificar los diferentes compuestos

inorgánicos, asumiendo normas de seguridad.

Tema Integrador: Importancia de los compuestos


3.Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica

en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.

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6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.


Conceptual:

Lenguaje de la química orgánica

Nomenclatura química orgánica

Procedimental:

Analiza, reflexiona y aplica cada uno de los

temas para lograr un aprendizaje significativo.

Sintetiza la información recabada al analiza r

su contenido, elabora sus propios conceptos y/o conclusiones de forma oral o escrita.

Practica y aplica los conocimiento s adquiridos así como el análisis de ellos.

Trabaja en equipo desarrollando y

compartiendo sus habilidades.

Actitudinal:

Manifiesta respeto y tolerancia al expresar sus ideas y escuchar con respeto los comentarios de sus compañeros.

Manifiesta responsabilidad en el proceso de su propio aprendizaje, es solidario con sus compañeros de grupo al mantener un ambiente propicio para el aprendizaje tanto individua l como grupal.

Participa activamente proponiendo soluciones a problemas a su entorno mediante la aplicación de saberes de la química.

Aplicará medidas de seguridad en el trabajo durante la realización de las actividades experimentales con el fin de cuidar su integración física y la de los demás.

Aplica con responsabilidad las disposiciones sobre el manejo de reactivos y residuos al

realizar actividades experimentales, con el fin de reducir el impacto ambiental.

Actividades de Aprendizaje

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

45

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

Tiempo Programado:

20HORAS

Tiempo Real:

Fase I Apertura

Competencias a

desarrollar

(habilidad,

conocimiento y

actitud)


Producto de

Aprendizaje

Ponderac

ión


docente

(Enseñanza)

No. de sesiones


el alumno

(Aprendizaje)

El material

didáctico a

utilizar en cada

clase.

Disciplinar: 4

Genérica: 5, 5.3

y 5.5

Retrolaimenta

tomando como

referencia los

resultados del anterior

parcial

Escribir los puntos mas

relevantes de la

retroalimentacion del

professor asi como los

nuevos acuerdos para

el tercer parcial

Powerpoint

Notas

N/A

Hace preguntas para

incitar los

conocimientos previos

de los alumnos para la

resolución del examen

diagnóstico

(1 sesión)

1.Resolver la

evaluación

diagnóstica: se dan 20

minutos para que

resuelvan

individualmente,

después se reúnen en

equipos de 5 alumnos

por 20 minutos para

intercambiar ideas,

posteriormente se

seleccionan equipos

para exponer sus

respuestas y con ayuda

del docente concluir

Examen

Examen

contestado

2%

El docente

retroalimenta la

información recibida

Se realiza actividad CONSTRUYE–T.:

Tomate un minuto para respirar

Compendio de actividades

CONSTRUYE–T.

Preguntas

2%

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

46

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

El docente guía la

actividad

Realizar actividad de

aprendizaje 1

Internet y

libros

Línea de

tiempo e investigació

n

3%

El docente explica formación de aniones y

cationes (1sesión)

Resolver actividad

de aprendizaje 2.

(combinación de

compuestos usando

tabla de aniones y

cationes)

Libros

Act 2

5%

El docente realiza heteroevaluación de la actividad diagnostica.

Interviene pasados los 20 minutos

Reunirse en equipos

integrados por 3

alumnos y resolver

actividad diagnost ica

ECA2 ( 20 minutos)

Libro e internet

Actividad diagnostica

2%

Fase II Desarrollo%

Competencias a

desarrollar

(habilidad,

conocimiento y

actitud)


Producto de

Aprendizaje

Ponderac

ión


docente

(Enseñanza)

No. de sesiones


el alumno

(Aprendizaje)

El material

didáctico a

utilizar en cada

clase.

Disciplinar: 4

Genérica: 5, 5.3

y 5.5

Explica las funciones

quimicas asi como las

nomenclaturas mas

comunes y resulve dudas

Toma notas de lo

expuesto por el

professor acerca de las

funciones quimicas e

identificacion de

nomenclaturas.

TIC´S y libro

Notas

N/A

Realiza ejercicios de

nomenclatura de oxidos

básicos. Y resuelve

dudas.

Toma nota. Da

nombre a los oxidos

básicos más comunes

utilizando

TIC´S y libro

Act. 3

(cuadro)

5%

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

47

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

(1 sesión) nomenclatura

tradicional y Stock


nomenclatura de oxidos

acidos. Y resuelve dudas.

(1 sesión)

Toma nota. Da

nombre a los oxidos

ácidos más comunes

utilizando

nomenclatura

tradicional y Stock

TIC´S y libro

Act. 4

(cuadro)

3%


nomenclatura de

hidrácidos. Y resuelve

dudas.

(1 sesión)

Toma nota. Da

nombre a los

hidrácidos más

comunes utilizando

nomenclatura

tradicional

TIC´S y libro

Act. 5

2 %


nomenclatura de

hidruros y sales binarias.

Y resuelve dudas.

(1 sesión)

Toma nota. Da

nombre a lo hidruros y

sales binarias más

comunes utilizando

nomenclatura

tradicional y Stock

TIC´S y libro

Act. 6 y 7

3 %


nomenclatura de

oxácidos e hidracidos. Y

resuelve dudas.

(1 sesión)

Toma nota. Da

nombre a los oxácidos

e hidracidos más

comunes utilizando

nomenclatura

tradicional y Stock

TIC´S y libro

Act. 8

3 %


nomenclatura de

hidroxidos. Y resuelve

dudas.

(1 sesión)

Toma nota. Da

nombre a los

hidroxidos más

comunes utilizando

nomenclatura

tradicional y Stock

TIC´S y libro

Act. 9

2 %

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

48

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

Guia la actividad

resolviendo dudas y

realizando coevaluación

Realizan por equipos

de 5 personas la guia

de examen.

libro

Guia de

estudios

10%

Fase III Cierre

Competencias a

desarrollar

(habilidad,

conocimiento y

actitud)


Producto de

Aprendizaje

Ponderac

ión

Actividad que

realiza el docente

(Enseñanza)

No. de sesiones


el alumno

(Aprendizaje)

El material

didáctico a

utilizar en cada

clase.

Disciplinar: 4

Genérica: 5, 5.3 y

5.5

Muestra como se

relaiza un V

Gowin. Cómo

hacer una V de

Gowin - Web del

Profesor

webdelprofesor.ula.

ve/humanidades/ma

rygri/CN/.../cmo-

hacer-una-v-de-

gowin.ph

1. En forma colaborativa, cumple con material y Normas de trabajo para laboratorio y en forma proactiva participa en la actividad para registrar datos mediante la Técnica V de Gowin, presentado sus resultados ante el grupo y llevando a cabo coevaluación.

Material de

laoratorio y

manual de

practicas

V Gowin

10 %

En plenaria se

rescatan los puntos

más relevantes de la

lectura

(Heteroevaluacion)

1 sesión

Realizar lectura “Secuestrando al CO2” y hacer un resumen de 2 cuartillas. Revisar rubrica.

Internet,

diccionario

Rsumen 5%

Aplica examen

Resuelven examen tercer parcial

Material escolar Examen 40 %

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

https://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=10&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjrpNTYzvPNAhWCSCYKHXyfCMEQFghDMAk&url=http%3A%2F%2Fwebdelprofesor.ula.ve%2Fhumanidades%2Fmarygri%2FCN%2F2008%2F08%2Fcmo-hacer-una-v-de-gowin.php&usg=AFQjCNHK1cU1u8pihD4_NqvimRvpy3a9zw&sig2=UXEFHXal3VeF7Er9ILlJXw




49

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GESTIÓN DE

LA CALIDAD

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PQ-ESMP-05

Querétaro

Explica y

retrolaiemnta los

resultados obtenidos

Contester autoevaluacion y coevaluacion

Formato

Formato

contestado

2%

Organiza la logística

seguir

De manera grupal realizan visita a museo de la ciudad de México

Material escolar

Reporte

N/A


Registra los cambios realizados:

EN ANEXO



PC, cañón, revistas, colores, plumones, rotafolios, pizarrón,

material de laboratorio, internet, tijeras, revistas, resistol,

marcatextos.

● Moscoso Orozco, E. Rodríguez Ordaz, M., López

Illescas, R. Química 1. Editorial Book-Mart. 1ª.

Edición. México 2016. ● Química inorgánica Francisco Recio del

Bosque MC GRAW HIIL ● Química inorgánica Norma Gloria Rodríguez

Moreno DGETY ● Química I CECyTES ● Química General Superior. Ed: Mc Graw Hill.

Sexta Edición. México 1991

Evaluación

Criterios:

Trabajo en clase y tareas-----------------------60%

Apoyo a Proyectos (extra)--------- -----------10%

Examen escrito----------------------------------40%

Instrumento:

RÚBRICA GENERAL

Porcentaje de aprobación a lograr: 80% Fecha de validación: 9 de agosto del 2016

Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 7 de Agosto 2016

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

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SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

Anexo 1

RÚBRICA GENERAL PARA EVALUACIÓN DEL TERCER PARCIAL

Nota: se debe entregar la rúbrica para calificación cuando sea solicitada, si se entrega en otro

tiempo la calificación será menor.

NOMBRE: _____________________________________GRUPO: ________

ESPECIALIDAD_______

Actividad Excelente Muy Bien Bien Regular En proceso Puntaje

/firma

/fecha

Examen diagnóstico

2% 1.5% 1% 0.5% 0 %

Contiene todas las

respuestas correctas

es entregado en

tiempo y forma.

Contiene el 90% de los

aciertos es entregado

en tiempo y forma.

Contiene el 80%

de los aciertos es

entregado en

tiempo y forma

Contiene 60 a

70% de los

aciertos es

entregado en

tiempo y forma

Contiene el 50% o

menos de los aciertos

no es entregado en

tiempo y forma

CONSTRUYE-T

2% 1.5% 1% 0.5% 0 %


preguntas

contestadas. Su

participación fue

acertiva. Siguio

todas indicaciones

de la actividad.

Entrego en tiempo y

forma.




acertiva. Siguio todas

indicaciones de la

actividad.

Cuenta con todas

las preguntas

contestadas.

Siguio todas

indicaciones de la

actividad.

Cuenta con todas

las preguntas

contestadas.

Siguio todas

indicaciones de la

actividad.




acertiva. No siguio

todas indicaciones de

la actividad.

5 % 4% 3% 2% 1%

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

51

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

Línea de tiempo e

investigación

ACT. 1

La línea de tiempo

es creativa, limpia,

t iene colores

llamativos, el

mensaje es claro y

sin faltas de

ortografía. La

investigacion

cumple con lo

pedido. Se entrega

en tiempo.


creativa, limpia, el

mensaje es claro y sin

faltas de ortografía. La

investigacion cumple

con lo pedido. Se

entrega fuera de

tiempo.

La línea de

tiempo es

creativa, el

mensaje es claro y

tiene 1 falta de

ortografía. Se

entrega a tiempo.

La línea de tiempo

es creativa, el

mensaje es claro y

tiene faltas de

ortografía. Se

entrega fuera de

tiempo.

El mensaje es claro,

t iene faltas de

ortografía. Se entrega

a tiempo.

2 Cuadros de anions y

cations

Act. 2

5 % 4% 3% 2% 1%

Presenta la

información

completa, clara y

correcta. Participa

activamente en el

equipo de trabajo



clara y correcta.



Presenta entre el

70% de la

información, clara

y correcta.

Participa

activamente en el

equipo de trabajo

Presenta entre el

60% de la

información, clara

y correcta.

Participa

activamente en el

equipo de trabajo





Oxidos basicos

Act. 3

5 % 4% 3% 2% 1%

Entregado en tiempo

y forma con orden y

limpieza. Contiene el

100% de los

reactivos

correctamente.


forma con orden y


90% de los reactivos

correctamente.

Entregado en

tiempo y forma

con orden y

limpieza. Contiene

el 70% de los

reactivos

correctamente.

No entregado en

tiempo y forma

con orden y

limpieza. Contiene

menos del 50% de

los reactivos

correctamente.

No entregado en

tiempo y forma con

orden y limpieza.

Contiene menos del


correctamente.

Oxidos ácidos

Act. 4

3 % 2.5% 2% 1.5% 1%

Entregado en tiempo

y forma con orden y


100% de los

reactivos

correctamente.


forma con orden y



correctamente.

Entregado en

tiempo y forma

con orden y

limpieza. Contiene

el 70% de los

reactivos

correctamente.

No entregado en

tiempo y forma

con orden y

limpieza. Contiene

menos del 50% de

los reactivos

correctamente.

No entregado en

tiempo y forma con

orden y limpieza.

Contiene menos del


correctamente.

Nomenclatura de

hidrácidos

Act. 5

2% 1.5% 1% 0.5% 0 %

Entregado en tiempo

y forma con orden y


100% de los

reactivos

correctamente.


forma con orden y



correctamente.

Entregado en

tiempo y forma

con orden y

limpieza. Contiene

el 70% de los

reactivos

correctamente.

No entregado en

tiempo y forma

con orden y

limpieza. Contiene

menos del 50% de

los reactivos

correctamente.

No entregado en

tiempo y forma con

orden y limpieza.

Contiene menos del


correctamente.

Hidruros y sales binarias

3 % 2.5% 2% 1.5% 1%

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

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SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

Act. 6 y 7 Entregado en tiempo

y forma con orden y


100% de los

reactivos

correctamente.


forma con orden y



correctamente.

Entregado en

tiempo y forma

con orden y

limpieza. Contiene

el 70% de los

reactivos

correctamente.

No entregado en

tiempo y forma

con orden y

limpieza. Contiene

menos del 50% de

los reactivos

correctamente.

No entregado en

tiempo y forma con

orden y limpieza.

Contiene menos del


correctamente.

Oxácidos

Act. 8

3 % 2.5% 2% 1.5% 1%

Entregado en tiempo

y forma con orden y


100% de los

reactivos

correctamente.


forma con orden y



correctamente.

Entregado en

tiempo y forma

con orden y

limpieza. Contiene

el 70% de los

reactivos

correctamente.

No entregado en

tiempo y forma

con orden y

limpieza. Contiene

menos del 50% de

los reactivos

correctamente.

No entregado en

tiempo y forma con

orden y limpieza.

Contiene menos del


correctamente.

Hidróxidos

Act. 9

2% 1.5% 1% 0.5% 0 %

Entregado en tiempo

y forma con orden y

limpieza.

Presenta el 100% de

los reactivos

correctos.


forma con orden y

limpieza.

Presenta el 90% de los

reactivos correctos.

Entregado en

tiempo y forma

con orden y

limpieza.

Presenta el 80% de

los reactivos

correctos.

Entregado en

tiempo y forma

pero no adecuado

en orden y

limpieza.

Presenta el 50% de

los reactivos

correctos.

Entregado fuera de

tiempo y con no

adecuado en orden y

limpieza.

Presenta menos del


correctos.

Guia de examen

10 % 8% 6% 4% 2%

Presenta la

información

completa, clara y

correcta. Participa

activamente en el

equipo de trabajo



clara y correcta.



Presenta entre el

70% de la

información, clara

y correcta.

Participa

activamente en el

equipo de trabajo

Presenta entre el

60% de la

información, clara

y correcta.

Participa

activamente en el

equipo de trabajo





Reporte práctica

experimental

10 % 8% 6% 4% 2%

Realiza el diagrama

UVE de acuerdo a

las características

descritas, entrega a

tiempo, con orden y

limpieza, manifiesta

trabajo ordenado y

colaborativo en

equipo, presentan los

materiales

necesarios, usan

terminología

científica abordada

en las clases,

expresan

conclusiones las

cuales son adecuadas

Realiza el diagrama

UVE de acuerdo a las

características

descritas, no entrega a

tiempo, con orden y

limpieza, manifiesta

trabajo ordenado y

colaborativo en


materiales necesarios,

usan terminología

científica abordada en

las clases, expresan

conclusiones las cuales

son adecuadas con el

objetivo y la hipótesis

Realiza el

diagrama UVE de

acuerdo a las

características

descritas, no

entrega a tiempo,

con orden y

limpieza, no

manifiesta trabajo

ordenado y

colaborativo en

equipo, presentan

los materiales

necesarios, usan

terminología

científica

abordada en las

No realiza el

diagrama UVE de

acuerdo a las

características

descritas, no

entrega a tiempo,

con orden y

limpieza, no

manifiesta trabajo

ordenado y

colaborativo en

equipo, presentan

los materiales

necesarios, no

usan terminología

científica

abordada en las

No realiza el diagrama

UVE de acuerdo a las

características

descritas, no entrega a

tiempo, con orden y

limpieza, no manifiesta

trabajo ordenado y

colaborativo en


materiales necesarios,

no usan terminología

científica abordada en

las clases, no expresan

conclusiones las cuales

son adecuadas con el

objetivo y la hipótesis

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

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SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

con el objetivo y la

hipótesis de la

actividad

experimental

de la actividad

experimental.

clases, expresan

conclusiones las

cuales son

adecuadas con el

objetivo y la

hipótesis de la

actividad

experimental

clases, expresan

conclusiones las

cuales son

adecuadas con el

objetivo y la

hipótesis de la

actividad

experimental

de la actividad

experimental.

Lectura

Resumen

5 % 4% 3% 2% 1%

Presenta resumen que contempla una

idea clara y concisa de temática de la lectura revisada y denota aprendizaje

de la actividad, sin faltas de ortografía y en el t iempo establecido.

Presenta resumen con una idea entendible de

temática revisada denota aprendizaje, sin faltas de ortografía y en el t iempo establecido.

Presenta resumen que contempla una

idea clara pero incompleta de la temática revisada, denota

aprendizaje, sin faltas de ortografía y en el t iempo establecido.

Presenta resumen en la que repite

información de la lectura, con redacción confusa y faltas de

ortografía.

Presenta redacción de contenido escaso,

confuso con faltas de ortografía, no denota aprendizaje, lo entrega en el t iempo

establecido.

Coevaluación y

autoevaluación

3 % 2.5% 2% 1.5% 1%

Respondió el 100 %

de las preguntas.

Respondió en 90 % de

las preguntas.

Respondió el 80

% de las

preguntas.

Respondió el 70

% de las

preguntas.

Respondió el 50 % de

las preguntas.

Examen parcial 40% 32% 28% 24% 20%

Obtiene 100% de los

aciertos

Obtiene 80 % de los

aciertos

Obtiene 70% de

los aciertos

Obtiene 60% de

los aciertos

Obtiene 50% o menos

de los aciertos.

Examen _______% Desempeño _______%

TOTAl:________

CALIFICACIÓN FINAL TERCER PARCIAL:_____________ FECHA:______________

NOMBRE Y FIRMA DEL PADRE DE FAMILIA O TUTOR:_________________________ FIRMA DEL ALUMNO__________________FIRMA DEL DOCENTE_________________

RÚBRICA DE AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN

Mi nombre es _________________________________Mi evaluador es __________________________________

Mi grupo es _____________________________________ Fecha________________________________________

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

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SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

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PQ-ESMP-05

Querétaro

Anexo 2

Mi maestro es ________________________________________________________________________________

Tipo de evaluación: Formativa / Sumativa

Registro de competencia Bueno Regular Suficiente Insuficiente

CG 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en

distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos

y herramientas apropiados.

4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes

sean sus interlocutores, el contexto en el que se

encuentra y los objetivos que persigue.

Planteamiento Autoevalua

ción

(A,B,C,D)

Co-evaluación

(A,B,C,D)

Observaciones de mis

compañeros y mías

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

Resultado

Calificación

A= No sé 2-4 puntos B= Si pero aún tengo dudas 5-6 puntos

C=Si pero puedo aprender más 7- 8 puntos D= Lo domino totalmente 9- 10 puntos

Usando una escala numérica del 1 al 10 que calificación me asignas y que calificación me asigno

Desarrollo de competencia docente

COMPETENCIA DOCENTE

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo

Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza

y de aprendizaje.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

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SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

Escribe el nombre de los siguientes óxidos básicos.

K2O Au2O

MgO OsO4

CaO RhO

ZnO Mn2O7

PbO BaO

FeO Sc2O3

Fe2O3 Y2O3

MnO2 Li2O

Na2O Fr2O

a) Escribe e l nombre de los s iguientes anhídridos .

SeO2 Tc2O

CO2 N2O3

CO I2O7

I2O5 ClO3

ClO2 Te2O3

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

56

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

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PQ-ESMP-05

Querétaro

Sb 2O6 As2O5

BrO2 SO3

SiO2 Cl2O7

S2O3 P2O4

As3O2 Br2O3

b) Escribe sobre la línea las fórmulas químicas de los s iguientes óxidos .

Penta óxido de dicloro Oxido cuprico

Monóxido de nitrógeno Dióxido de dicloro

Óxido de cobre I Heptaóxido de direnio

Óxido de mercurio II Óxido ferrico

Trióxido de fósforo Oxido niquelico

Monóxido de diyodo Ácido permanganico

Óxido ferroso Trióxido de diazufre

Bióxido de monocarbono Óxido hiposmioso

Trióxido de dibromo Óxido potasioso

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

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SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

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PQ-ESMP-05

Querétaro

c) Escribe e l nombre o la fórmula de los s iguientes hidróxidos .

KOH Hidróxido de potasio I

Hidróxido de Fierro III CuOH

Zn(OH)2 Hidróxido de bario

Ni (OH )3 AgOH

Hidróxido de magnesio II Al(OH)3

Co(OH)2 Pb(OH)2

Hidróxido de zinc II Hidróxido de cadmio II

Hidróxido de escandio Hidróxido plomoso

d) Escribe sobre la línea la fórmula para los oxácidos correctamente .

HF H2SO4

HNO2 HCl

HCl4 H2CO3

HBr H2S

HCN H2SO3

HI HNO3

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

58

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

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PQ-ESMP-05

Querétaro

e) De acuerdo a su nomenclatura escribe e l nombre de los s iguientes

hidrácidos .

HF HCl

HBr HI

H2S H3P

H4Se H4C

H5Br H6S

H7Tc H6Re

f) Del ácido nitroso HNO2 se derivan el radical monovalente NO2-1, siendo el ión nitrito,

Indica las sales neutras respectivamente .

Nitrito de plata Nitrito de estroncio II

Nitrito de potasio Nitrito de fierro II

Nitrito de litio Nitrito de calcio II

Nitrito de zinc Nitrito de francio

Nitrito de plomo Nitrito de sodio

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

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SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

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PQ-ESMP-05

Querétaro

g) Del ácido carbónico se deriva e l radical ácido y neutro nombra los

compuestos .

CaCO3 Carbonato ácido de calcio

Carbonato de bario NaHCO3

Fe2CO3 Carbonato ácido de magnesio

Carbonato de francio Ni2CO3

h) Nombra las s iguientes sales binarias y los hidruros .

NaCl Hidruro de cobre II

Hidruro de zin KCl

FeH2 Cloruro de potasio

Cloruro de cesio Hidruro de cadmio II

AuH3 F3Ga

k) Une el catión con los siguientes aniones.

Aniones y

cationes

HS-1

Sulfuro ácido

HSO3 -1

Sulfito ácido

HSO4-1

Sulfato ácido

Ca+2

Calcio

SO4 –2

Sulfato

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

60

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

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PQ-ESMP-05

Querétaro

Na+1

K+1

NH4

Sr+2

Ba+2

Al+3

Cu+1

Cu+2

Fe+3

Fe+2

Catión

Anión C0-2 H+-1 Mn+2 N+

-5 Fr+1 OH-1 CN-1

Fe+2

Cu+1

F-1

Y+-5,7

Br+3

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

61

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

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Ca+2

Ni+3

K+1

Br+3

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Anexo 3

Secuestrando el CO2

El cambio climático y la producción humana de dióxido de carbono parecen fenómenos plenamente relacionados. Si queremos apaciguar ese peligroso cambio en el clima, quizá debamos detener las

fuentes de emisión de este gas invernadero, pero ello podría conllevar al mismo tiempo un caos económico y energético sin precedentes, dada nuestra dependiencia de los combustibles fósiles.

En los últimos tiempos, diversas estrategias para atrapar y mantener inmovilizado el dióxido de

carbono han ganado peso como vías para combatir el cambio climático, o incluso como una solución que permita seguir usando sin restricciones los combustibles fósiles durante muchas décadas, hasta que energías alternativas como la solar resulten más baratas.

En efecto, mientras que la energía solar y los automóviles híbridos se han convertido en símbolos populares

de la tecnología verde, algunos científicos están explorando la seguridad de otro camino para disminuir las

emisiones de dióxido de carbono, principal gas de efecto invernadero que produce el calentamiento global.

La operación de captura del carbono en varias de sus formas, y su almacenamiento, operación también

llamada secuestro de carbono, atrapa el CO2 después de producido y lo inyecta en el subsuelo. El gas nunca

entrará en la atmósfera, o al menos eso es lo que sostienen los defensores de esta estrategia. Si se pone en

práctica de manera sistemática, podría transformar las grandes fuentes de emisión de carbono, como las

centrales eléctricas alimentadas por carbón, en máquinas relativamente limpias en lo que se refiere a polución

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capaz de contribuir al calentamiento global.

Cuanto más pronto nos deshabituemos a los combustibles fósiles, más pronto seremos capaces de afrontar

el problema del clima. Pero la idea de poder independizarnos rápidamente de los combustibles fósiles es

poco realista a juicio de muchos expertos. Dependemos de los combustibles fósiles, y una buena opción sería

encontrar formas de usarlos que no creen problemas para el clima.

La captura de carbono tiene el potencial de reducir más del 90 por ciento de las emisiones de ciertas fuentes

que lo emiten. Las instalaciones estacionarias que queman combustibles fósiles, como las plantas

generadoras de energía eléctrica o las fábricas de cemento, serían candidatas para la aplicación de este

enfoque tecnológico.

En cambio, capturar el dióxido de carbono de pequeñas fuentes móviles, como los automóviles, sería más

difícil. Pero como las centrales eléctricas que consumen combustibles fósiles son responsables del 40 por

ciento de las emisiones mundiales de carbono procedente de tales combustibles fósiles, las reducciones

potenciales tendrían efectos positivos significativos.

No sólo puede capturarse mucho dióxido de carbono, sino que la capacidad de la Tierra para almacenarlo es

también inmensa según el Panel Intergubernamental para el Cambio Climático (IPCC por sus siglas en

inglés).

Si todas las emisiones producidas por los humanos fueran secuestradas, existiría suficiente capacidad para

acomodar más de 100 años de emisiones, según ha afirmado Sally Benson, coordinadora de la sección del

IPCC sobre el almacenamiento geológico subterráneo, directora ejecutiva del Proyecto de Energía Global y

Clima (GCEP por sus siglas en inglés), y profesora de ingeniería en recursos energéticos de la Universidad

de Stanford.

Como los combustibles fósiles suministran el 85 por ciento de la energía consumida en el mundo, y su uso

se incrementa con notable rapidez debido al crecimiento de los países en desarrollo, como China e India, la

necesidad de encontrar soluciones para frenar las emisiones de carbono se hace más crucial aún.

Las mejores opciones actuales para el almacenamiento son las basadas en el secuestro geológico, es decir el

almacenamiento en viejos yacimientos petrolíferos que ya han visto acabada su mejor época, los depósitos

de gas natural, los acuíferos salinos profundos y las vetas de carbón no explotables, a profundidades en el

subsuelo que van desde varios cientos de metros hasta algunos miles.

El dióxido de carbono se bombea hacia el interior de la tierra a través de los pozos, como los utilizados para

extraer petróleo, y se disuelve o dispersa en el depósito.

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Las ubicaciones viables deben tener una capa de rocas impermeables sobre el depósito, en forma como de

cuenco invertido, que atrape el gas y le impida escapar.

La meta de secuestrar el carbono es guardarlo de manera "permanente" (a muy largo plazo, durante períodos

geológicos de tiempo).

La mayor preocupación sobre el almacenamiento del dióxido de carbono es la de los escapes potenciales.

Los estudios han demostrado que los escapes, si es que ocurren, serían insignificantes. El IPCC informó que

se alcanzaría una retención del 99 por ciento del dióxido de carbono almacenado, "muy probable" a cien

años vista, y "probable" a mil años vista.

De gran preocupación para los investigadores, son los riesgos potenciales que el secuestro del carbono tiene

para la salud humana, principalmente a través de la asfixia provocada por escapes, y la contaminación de las

aguas subterráneas a causa de filtraciones.

Los estudios realizados que se esgrimen como argumento a favor de la aplicación masiva de esta estrategia,

señalan que la amenaza de asfixia, que se produce por cuanto el dióxido de carbono es capaz de desplazar al

oxígeno, es muy baja, por la baja probabilidad de que se desencadene un escape rápido que cause ese

problema.

Beber agua contaminada es el peligro más probable. Por ejemplo, si de algún modo el dióxido de carbono

entra en las aguas subterráneas, puede aumentar la acidez del agua, con la posibilidad de que se disuelvan

sustancias químicas tóxicas, que normalmente no representarían una amenaza tan grave, como por ejemplo

el plomo, pasando desde las rocas al agua.

Por todo lo anterior, es necesario seleccionar con el máximo cuidado las ubicaciones de almacenamiento de

CO2 para que no se presenten escapes, y hacer un buen trabajo de diseño de los sistemas de inyección, así

como prestar atención a dónde está yendo a parar realmente el dióxido de carbono.

Si bien el conocimiento técnico adecuado de los riesgos ya puede permitir mejores prácticas, los expertos

que analizan la viabilidad de la estrategia también hacen hincapié en la necesidad de una buena gestión que

vele por el estricto cumplimiento de todos los procedimientos y protocolos necesarios.

Sally Benson, la coordinadora de la sección del IPCC sobre almacenamiento geológico subterráneo, señala

una tecnología familiar como un modelo para reflexionar sobre los riesgos que se afrontan: "A menudo nos

preguntan: ¿el almacenamiento geológico es seguro? Es una pregunta muy difícil de responder. ¿Conducir

un automóvil es seguro? Podemos responder que sí o que no, pero debemos también plantearnos ¿qué es lo

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que hace que conducir un automóvil sea algo que deseamos hacer? Tenemos a los fabricantes construyendo

buenos automóviles, tenemos autoescuelas, no se permite conducir a los niños, hay leyes contra quienes

conducen habiendo consumido bebidas alcohólicas... Hemos creado un sistema completo para asegurar que

esa actividad sea segura".

Mientras el debate sigue caldeándose, los ingenieros ya tienen más de tres décadas de experiencia

introduciendo dióxido de carbono en los yacimientos petrolíferos, donde aumenta la producción haciendo

que el petróleo existente fluya con mayor facilidad. Esto da a los partidarios del secuestro geológico la

confianza de que se sabrá taladrar debidamente los pozos, introducir sin problemas el dióxido de carbono y

predecir lo qué pasará cuando se acumule allí abajo.

Actualmente, tres proyectos a escala industrial están bombeando millones de toneladas de dióxido de

carbono en la tierra cada año. Dos de ellos representan los primeros esfuerzos para el almacenamiento en

acuíferos salinos profundos.

Un equipo de la Universidad de Stanford, en Estados Unidos, también ha comenzado a investigar el

almacenamiento profundo del dióxido de carbono en capas de carbón mineral. Éste forma enlaces químicos

con el dióxido de carbono, haciendo el método potencialmente más seguro que otros, según los especialistas

que defienden su validez.

Aún mejor, el proceso puede librar gas natural que se asienta en la superficie del carbón. El gas natural es

un combustible fósil relativamente limpio que puede quemarse entonces en lugar del carbón, como defiende

Mark Zoback, profesor de geofísica en la Universidad de Stanford e investigador en un proyecto de

almacenamiento de CO2 en carbón.

Los detractores del secuestro geológico del carbono argumentan que la tecnología desviará la atención de

las investigaciones sobre las opciones de energías limpias a largo plazo, tales como las energías renovables.

Peor aún, temen que prolongue el uso de los combustibles fósiles.

No obstante, muchos de los partidarios del secuestro geológico de carbono enfatizan continuamente la

necesidad de adoptar otras tecnologías además del secuestro del carbono, subrayando que esa estrategia para

almacenar dióxido de carbono es sólo una tecnología puente destinada a ganar más tiempo con el fin de

mejorar hasta niveles razonables las alternativas a los combustibles fósiles.

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