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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004-A
V 01 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
PQ-ESMP-05
Querétaro
Asignaturas/submódulo: LECTURA, EXRESIÓN ORAL Y ESCRITA II 1_3
Plantel : Pedro Escobedo
Profesor (es): M. en P. Margarita Jiménez Fuerte. Lic. LM-Español Diana Castillo Hernández.
Periodo Escolar: Febrero-Junio/2018
Academia/ Módulo: Comunicación Semestre: Segundo
Horas/semana: 4 horas
Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 4. Produce textos con base en el uso normativo del lenguaje, considerando las intenciones y situación comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Semiológica: Conocimiento, habilidades y actitudes que permiten la interpretación crítica de los usos y formas iconoverbales de los mensajes y de los medios de comunicación de masas. Competencias Genéricas: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Transversal a desarrollar: Proyecto de Vida Tiempo libre y ocio. -Comunicarse, relacionarse y colaborar con los demás. -Leer, escribir, hablar y escuchar. Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional. Propósito de las asignaturas: … consolidar, reconocer, ejercer y aplicar… (Que el alumno consolide la competencia habilitante de la lectura y escritura al reconocer y ejercer las cuatro habilidades de la lengua: escuchar, leer, hablar, y escribir con el fin de aplicarlas a diversas situaciones de su vida, académicas y cotidianas).
Propósitos formativos
Contenidos Centrales: El trabajo colaborativo en el aula como base para la integración de la comunidad de aprendizaje. El texto argumentativo.
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Contenidos específicos: -La elaboración de una reseña a partir de un texto de elección del alumno. -El análisis y comparación de dos textos mediante una reseña. Uno de los textos es elegido por el alumno y el segundo, de índole argumentativa, lo propone el docente. -El empleo de la estructura sintáctica en un párrafo argumentativo (premisas y conclusión). Aprendizajes esperados: -Reactiva aprendizajes previos de la asignatura de Lectura, Expresión Oral y Escrita I. -Identifica una lectura de su interés. -Reactiva aprendizajes previos de las asignaturas de Lectura, Expresión Oral y Escrita I, y de Tecnologías de la Información y Comunicación. -Contrasta los argumentos de dos textos a través de una reseña crítica. -Examina los elementos sintácticos del párrafo argumentativo.
Actividades de Aprendizaje
Tiempo Programado: 20 horas Tiempo Real:
Fase I Apertura
Aprendizajes esperados de cada materia
Actividad / Transversalidad Producto Esperados
Pondera-ción Actividad de enseñanza-aprendizaje
Proceso de aprendizaje
Reactiva aprendizajes previos de la asignatura de Lectura, Expresión Oral y Escrita I.
(Del 01 al 02 de febrero) Actividad 1. El facilitador presenta el encuadre de asignatura, proyecto integrador y criterios de evaluación. Presenta el Video para el proyecto de vida. Aplica evaluación diagnóstica. Aplica la ficha CONSTRUYET ¿Quién soy? Factores que conforman mi identidad, con enfoque al desarrollo de las habilidades socioemocionales y el proyecto integrador. El estudiante toma notas y expresa sus apreciaciones del encuadre, realiza sugerencias y/o llega a acuerdos. Responde a la evaluación diagnostica y se autoevalua con el apoyo del docente. Observa, escucha y toma notas sobre el video ¿Cómo hacer un proyecto de vida? Participa en el desarrollo de la actividad
CONSTRUYET, con enfoque al desarrollo de las
habilidades socioemocionales y de su proyecto
integrador.
N/A
Notas en su carpeta y
actividades Construye T
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Fase II Desarrollo
Aprendizajes esperados de cada materia
Actividad/ transversalidad Producto Esperados
Pondera-ción Actividad que de enseñanza aprendizaje
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Reactiva aprendizajes previos de las asignaturas de Lectura, Expresión Oral y Escrita I, y de Tecnologías de la Información y Comunicación. -Identifica una lectura de su interés. . Contrasta los argumentos de dos textos a través de una reseña crítica. Examina los elementos sintácticos del párrafo argumentativo.
(Del 06 al 09 de febrero) Actividad 2. El facilitador genera el ambiente de aprendizaje de confianza y seguridad. El alumno realiza la lectura del texto “Principales intereses y motivaciones en su tiempo de ocio de los jóvenes en el siglo 21”. Identifica cómo puede administrar, utilizar y aprovechar el tiempo, y cómo hacer que los tiempos de ocio sean efectivos; desde sus necesidades e intereses.
N/A Identificación de ideas principales en Texto.
15%
Actividad 3. El facilitador genera el ambiente de aprendizaje de reflexión para identificar la Reseña y sus tipos. Apoya en la coevaluación del producto. El alumno efectúa la lectura de comprensión del texto la Reseña y elabora un mapa conceptual, realizando la coevaluación en cuartetos.
N/A Mapa conceptual en cuadernillo.
5%
Actividad 4. El facilitador proyecta el video generando un ambiente de aprendizaje de observación y reflexión. El alumno observa el video una reseña descriptiva “Don Quijote de la Mancha” y toma notas en su carpeta. De manera individual lee el texto titulado. ¿Pueden las ciudades poner fin a las pandillas? Y responde los cuestionamientos, para posteriormente construir una reseña descriptiva, autoevalúa sus resultados considerando sus áreas de oportunidad y considerarlas en su proyecto de vida del parcial.
N/A Reseña descriptiva en cuadernillo.
5%
(Del 12 al 16 de febrero) Actividad 5. El facilitador presenta los videos de la reseña y su elaboración; genera el ambiente de aprendizaje potenciando las fortalezas y cualidades del alumno para el desarrollo de su actividad. El alumno observa y escucha los videos “Tutorial para hacer una reseña” y “Reseña Crítica El laberinto de la soledad”, para elaborar una reseña crítica sobre un texto de su interés. Presenta su producto en su portafolio de evidencias para ser heteroevaluado con la Rúbrica.
N/A Reseña Crítica en portafolio
15%
(Del 19 al 23 de febrero) Actividad 6. El facilitador organiza la lectura robada, revisa la investigación en cuadernillo y apoya en la
N/A Subrayado Reactivos en cuadernillo y conclusión.
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autoevaluación retroalimentando las áreas de oportunidad del alumno y el grupo. Extraclase. Retoma tus notas de Lógica y LEOyE I e investiga qué es un argumento, el párrafo argumentativo (premisas y conclusión) anótalo en el área de tu cuadernillo para apoyarte en la siguiente actividad: Realiza la lectura robada del texto “Malala Yousafzai, la persona más joven en ganar un Premio Nobel de la Paz, saluda a su público en Oslo (Noruega)”. Identifica los argumentos, los párrafos argumentativos subrayando las premisas en azul y Examina los elementos sintácticos del párrafo argumentativo, en verde la conclusión. Resuelve los reactivos al final del texto y escribe una conclusión argumentada sobre el tema del mismo. Autoevalúa tus resultados con el apoyo de tu facilitador en plenaria de grupo.
Actividad 7. El facilitador presenta los videos para la consolidación del proyecto de vida. El alumno observa los videos “Contrargumentación”, Texto argumentativo” y “Características de un texto argumentativo” toma notas y consolida su Proyecto de Vida de acuerdo a los lineamientos del docente. Presenta en portafolio de evidencias su proyecto para ser heteroevaluado.
N/A Proyecto de Vida en portafolio de evidencia.
15%
Fase III Cierre
Aprendizajes esperados de cada materia
Actividad/transversalidad Producto Esperados
Ponderación Actividad que de enseñanza aprendizaje
Proceso de aprendizaje
Examina los elementos sintácticos del párrafo argumentativo.
(Del 26 de febrero al 02 de marzo) Actividad 8. El facilitador genera el ambiente de aprendizaje de confianza y seguridad para la aplicación de la evaluación cognitiva, evalúa y realiza la retroalimentación pertinente. El alumno presenta la evaluación tipo planea y toma en consideración las observaciones para mejorar sus áreas de oportunidad.
N/A Examen Planea resuelto en portafolio de evidencias.
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Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )
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Elementos de Apoyo (Recursos)
Equipo de apoyo Bibliografía
Pintarrón, cañón, computadora. ASUNCIÓN DEL RÍO, María. Taller de Redacción 2.- 2da ed. —McGrawHill, México. 2000. 210p.p. AYALA, Leopoldo. Lenguaje y Comunicación Oral y Escrita.- Nuevo Siglo, México. 2001. 376p. WEBIOGRAFÍA Características de un texto argumentative rescatado de https://www.youtube.com/watch?v=ISfFGxzQiRk ¿Cómo hacer un proyecto de vida? Rescatado de https://www.youtube.com/watch?v=jfacOd3Ahkc Contrargumentación rescatado de www.youtube.com/watch?v=ZdUFvG3KzHk La reseña rescatado de https://www.pucmm.edu.do/centroscritura/SiteAssets/recursos.../La%20reseña.ppsx Hablando sobre "Don Quijote de la Mancha" | Reseña + Curiosidades rescatado de https://www.youtube.com/watch?v=2v0VsMK1uds Como hacer una reseña critica rescatado de www.youtube.com/watch?v=YBmzIvDkDhQ Reseña crítica "El Laberinto de la Soledad" rescatado de https://www.youtube.com/watch?v=QbD87CUqwG0&t=205s Texto argumentative rescatado de www.youtube.com/watch?v=DDnmTF0DDYg
Evaluación
Criterios:
Examen escrito 40% Evaluación actitudinal 20%, Portafolio de evidencias 40%.
Instrumento: Portafolio de evidencias, rúbricas y examen de conocimiento.
Porcentaje de aprobación a lograr: 85% Fecha de validación: 29 de enero de 2018
Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 25 de enero del 2018
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Asignaturas/submódulo: LECTURA, EXRESIÓN ORAL Y ESCRITA II 2_3
Plantel : Pedro Escobedo
Profesor (es): M. en P. Margarita Jiménez Fuerte. Lic. LM-Español Diana Castillo Hernández.
Periodo Escolar: Febrero-Junio/2018
Academia/ Módulo: Comunicación Semestre: Segundo
Horas/semana: 4 horas
Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 4. Produce textos con base en el uso normativo del lenguaje, considerando las intenciones y situación comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Semiológica: Conocimiento, habilidades y actitudes que permiten la interpretación crítica de los usos y formas iconoverbales de los mensajes y de los medios de comunicación de masas. Competencias Genéricas: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Transversal a desarrollar: Proyecto de Vida Educativo. -Leer, escribir, hablar y escuchar. Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional. Propósito de las asignaturas: … consolide, reconocer, ejercer y aplicar… (Que el alumno consolide la competencia habilitante de la lectura y escritura al reconocer y ejercer las cuatro habilidades de la lengua: escuchar, leer, hablar, y escribir con el fin de aplicarlas a diversas situaciones de su vida, académicas y cotidianas).
Propósitos formativos
Contenidos Centrales: - El texto como fuente de información y de expresión de ideas nuevas.
Contenidos específicos:
El empleo de herramientas de análisis para examinar un texto (notas, síntesis, resumen, paráfrasis, sinopsis). La aplicación de palabras con significados iguales o contrarios y con varios significados.
La integración de las partes del texto argumentativo (presentación, cuerpo de la discusión y conclusión).
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Aprendizajes esperados: Reactiva aprendizajes previos de las asignaturas de Lectura, Expresión Oral y Escrita I, y de Tecnologías de la Información y Comunicación. Emplea herramientas para el análisis de textos que le permitan extraer y procesar información, y los emplea en un tema de su interés (notas, síntesis, resumen, paráfrasis, sinopsis). Utiliza sinónimos, antónimos y maneja adecuadamente la polisemia de las palabras. Aprecia, da importancia y deduce la perspectiva de cada argumento y del suyo.
Actividades de Aprendizaje
Tiempo Programado: 20 horas Tiempo Real:
Fase I Apertura
Aprendizajes esperados de cada materia
Actividad / Transversalidad Producto Esperados
Pondera-ción Actividad de enseñanza-aprendizaje
Proceso de aprendizaje
Reactiva aprendizajes previos de la asignatura de Lectura, Expresión Oral y Escrita I.
(Del 05 al 09 de marzo) Actividad 1. El facilitador aplica la evaluación diagnóstica. Lleva a cabo la actividad CONSTRUYE T “Una mirada a mi futuro” motivando al estudiante a crear un buen proyecto de vida educativo. El alumno soluciona la evaluación diagnóstica y se autoevalúa con apoyo del facilitador El alumno participa de forma colaborativa en el desarrollo de la actividad CONSTRUYE T, con enfoque al desarrollo de las habilidades socioemocionales y el proyecto integrador.
N/A
Notas en el cuadernillo
N/A
Fase II Desarrollo
Aprendizajes esperados de
cada materia ( el programa ya lo establece por
materia)
Actividad/ transversalidad Producto
Esperados ( el programa ya lo establece por materia)
Pondera-ción Actividad que de enseñanza aprendizaje
Proceso de aprendizaje ( el programa ya lo establece por
materia) Reactiva aprendizajes previos de las asignaturas de Lectura, Expresión Oral y Escrita I, y de Tecnologías de la Información y Comunicación.
Actividad 2. El facilitador guía el análisis del texto, presenta la nota periodística en un ambiente de participación y colaborativo. El alumno colabora en el análisis de “La nota como recurso de análisis” emite tus comentarios de forma constructiva y da soluciones a la realización de una nota. Observa el video “Nota periodística” y realiza el ejercicio en grupo. Extra calase elabora el análisis de la noticia de manera reflexiva. Para ser coevaluada en pares.
N/A
Análisis de la noticia en su cuadernillo.
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Emplea herramientas para el análisis de textos que le permitan extraer y procesar información, y los emplea en un tema de su interés (notas, síntesis, resumen, paráfrasis, sinopsis). Utiliza sinónimos, antónimos y maneja adecuadamente la polisemia de las palabras.
Aprecia, da importancia y deduce la perspectiva de cada argumento y del suyo.
(Del 12 al 16 de marzo) Actividad 3. El facilitador da las indicaciones para la investigación revisa los resultados, orienta en la comprensión del tema y apoya en la coevaluación del ejercicio de sinopsis generando la confianza. El alumno de forma Extra clase: Retoma sus notas del LEOyE I e investiga qué es y las macro reglas del resumen y lo pasos para elaborar una síntesis. Realiza la lectura en pares de la Sinopsis e identifiquen en el cuadro comparativo las diferencias. Elabora con su par la sinopsis del texto “Técnicas de estudio. ¿Cómo puedo ser un excelente estudiante si nunca he tenido buenas calificaciones? Para coevaluar en grupo.
Investigación y sinopsis en su cuadernillo.
10%
Actividad 4. El facilitador presenta el video y solicita a los alumnos lo contrasten con sus apuntes, apoya en la redacción de su proyecto educativo. El alumno escucha, observa y toma notas del video “Cómo redactar una paráfrasis” contrasta e inicia con la redacción de proyecto de vida educativo. Presenta sus avances en su cuadernillo para su revisión.
Avance de Proyecto de vida en su cuadernillo
10%
(Del 20 al 23 de marzo) Actividad 5. El facilitador presenta los videos, genera el ambiente de aprendizaje conceptual de forma abierta y participativa. El alumno observa el video de “Parónimas y homónimas”, “Palabras monosémicas y polisémicas”, para utilizarlas en su texto del proyecto de vida. Realiza ejercicios de la página web Juegos de la lengua (plataforma interactiva) www.cerebriti.com/juegos-de-lengua/palabras-
polisemicas#.WmEELKinHIU . Los presenta impresos en su cuadernillo.
N/A Ejercicios de Palabras monosémicas y polisémicas en su cuadernillo.
10%
(Del 17 al 20 de abril) Actividad 6. El facilitador genera el ambiente de aprendizaje retomando los aprendizajes del argumento para el apoyo del proyecto final. El alumno redacta su proyecto final utilizando sinónimos y antónimos de los textos consultados. Presenta su proyecto de vida en su portafolio de evidencias, para ser heteroevaluado.
Proyecto de vida en su cuadernillo
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Fase III Cierre
Aprendizajes esperados de
cada materia ( el programa ya lo establece por
materia)
Actividad/transversalidad Producto
Esperados ( el programa ya lo establece por materia)
Ponderación
Actividad que de enseñanza aprendizaje (Cada docente por materia define las
actividades a desarrollar de acuerdo a s los aprendizajes esperados por materia )
Proceso de aprendizaje ( el programa ya lo establece por
materia)
Emplea herramientas para el análisis de textos que le permitan extraer y procesar información para resolver.
(Del 23 al 27 de abril ) Actividad 7. El facilitador genera el ambiente de aprendizaje de confianza y seguridad para la aplicación de la evaluación cognitiva, evalúa y realiza la retroalimentación pertinente. El alumno presenta la evaluación tipo planea y toma en consideración las observaciones para mejorar sus áreas de oportunidad.
N/A Examen Planea resuelto en portafolio de evidencias.
40%
Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )
Elementos de Apoyo (Recursos)
Equipo de apoyo Bibliografía
ASUNCIÓN DEL RÍO, María. Taller de Redacción 2.- 2da ed. —McGrawHill, México. 2000. 210p.p. AYALA, Leopoldo. Lenguaje y Comunicación Oral y Escrita.- Nuevo Siglo, México. 2001. 376p. WEBIOGRAFÍA.
Características de un texto argumentative, rescatado de https://www.youtube.com/watch?v=ISfFGxzQiRk ¿Cómo hacer un proyecto de vida? Rescatado de https://www.youtube.com/watch?v=jfacOd3Ahkc Contrargumentación, rescatado de www.youtube.com/watch?v=ZdUFvG3KzHk Curso de Word 2016. 21.2. Insertar comentarios, rescatado de https://www.youtube.com/watch?v=dEtmAAPln3w Juegos de la lengua (plataforma interactiva), rescatado
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de www.cerebriti.com/juegos-de-lengua/palabras-polisemicas#.WmEELKinHIU "La importancia a nivel nacional de la Facultad de Medicina", con Javier Ávila Morales (nota periodística), rescatado de https://www.youtube.com/watch?v=3boPqLvmNtE Redacción de un texto de paráfrasis y oraciones compuestas, rescatado de https://www.youtube.com/watch?v=QFTID9hsizM Palabras monosémicas y polisémicas, rescatado de https://www.youtube.com/watch?v=-h7NUPMScnM Parónimos y homónimos, rescatado de https://www.youtube.com/watch?v=k09wDsp7rHk Texto argumentative, rescatado de www.youtube.com/watch?v=DDnmTF0DDYg
Evaluación
Criterios:
Examen escrito 40% Evaluación actitudinal 20%, Portafolio de evidencias 40%.
Instrumento: - Portafolio de evidencias, rúbricas y examen de conocimiento.
Porcentaje de aprobación a lograr: 85% Fecha de validación: 29 de enero de 2018
Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 25 de enero del 2018
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Querétaro
Asignaturas/submódulo: LECTURA, EXRESIÓN ORAL Y ESCRITA II 3_3
Plantel : Pedro Escobedo
Profesor (es): M. en P. Margarita Jiménez Fuerte. Lic. LM-Español Diana Castillo Hernández.
Periodo Escolar: Febrero-Junio/2018
Academia/ Módulo: Comunicación Semestre: Segundo
Horas/semana: 4 horas
Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 4. Produce textos con base en el uso normativo del lenguaje, considerando las intenciones y situación comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Semiológica: Conocimiento, habilidades y actitudes que permiten la interpretación crítica de los usos y formas iconoverbales de los mensajes y de los medios de comunicación de masas. Competencias Genéricas: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Transversal a desarrollar: Proyecto de Vida Laboral. (Generación de una opinión razonada a partir de la elaboración de textos).
Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional. Propósito de las asignaturas: … consolide, reconocer, ejercer y aplicar… (Que el alumno consolide la competencia habilitante de la lectura y escritura al reconocer y ejercer las cuatro habilidades de la lengua: escuchar, leer, hablar, y escribir con el fin de aplicarlas a diversas situaciones de su vida, académicas y cotidianas).
Propósitos formativos
Contenidos Centrales: - La escritura argumentativa. -La escritura original argumentada.
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004-A
V 01 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
PQ-ESMP-05
Querétaro
Contenidos específicos: - La generación de una perspectiva original, por escrito, a partir del conocimiento, comprensión y análisis de un tema con base en la lectura e interpretación de distintos tipos de fuentes. -La aplicación de los elementos de un ensayo. Aprendizajes esperados: - Reactiva aprendizajes previos de las asignaturas de Lectura, Expresión Oral y Escrita I, y de Tecnologías de la Información y Comunicación. -Examina, por escrito, las limitaciones y aportaciones de un texto. -Explora alternativas de ver y valorar el mismo tema. -Prepara, de manera oral y escrita, la defensa y sustento del ensayo.
Actividades de Aprendizaje
Tiempo Programado: 24horas Tiempo Real:
Fase I Apertura
Aprendizajes esperados de cada materia
Actividad / Transversalidad
Producto Esperados
Pondera-ción Actividad de enseñanza-aprendizaje
Proceso de aprendizaje
Reactiva aprendizajes previos de la asignatura de Lectura, Expresión Oral y Escrita I.
(Del 30 de abril al 04 de mayo) Actividad 1. El facilitador aplica la evaluación diagnóstica y actividad CONSTRUYE T “¿Cambio mi futuro?” motivando al estudiante a crear un buen proyecto de vida Laboral. El alumno resuelve la evaluación diagnóstica y la autoevalúa en grupo con apoyo del docente, reconociendo sus áreas de oportunidad Participa de forma colaborativa en el desarrollo de la actividad CONSTRUYE T, con enfoque al desarrollo de las habilidades socioemocionales y el proyecto integrador. Extra clase investiga cuales son las oportunidades laborales que tienen los jóvenes de acuerdo a su interés y las presenta en clase.
N/A
Notas en el cuadernillo
Textos de su
interés
N/A
Fase II Desarrollo
Aprendizajes esperados de
cada materia ( el programa ya lo establece por
materia)
Actividad/ transversalidad Producto
Esperados ( el programa ya lo establece por materia)
Pondera-ción Actividad que de enseñanza aprendizaje
Proceso de aprendizaje ( el programa ya lo establece por
materia)
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-Reactiva aprendizajes previos de las asignaturas de Lectura, Expresión Oral y Escrita I, y de Tecnologías de la Información y Comunicación. -Examina, por escrito, las limitaciones y aportaciones de un texto. -Explora alternativas de ver y valorar el mismo tema. -Prepara, de manera oral y escrita, la defensa y sustento del ensayo.
Actividad 2. El facilitador solicita retomen el video generando un ambiente de aprendizaje de selección y reflexión. El alumno retoma el video “Texto argumentativo” y escribe en su cuadernillo cuáles son las ventajas de un bachillerato tecnológico para la elección de una Carrera profesional u obtención de un mejor empleo, apoyándose en su investigación. Autoevalúa su redacción, con el apoyo de su facilitador.
N/A Escrito en cuadernillo
5%
(Del 7 al 11 de mayo) Actividad 3. El facilitador guía la lectura de comprensión formando un ambiente de aprendizaje de adquisición de conocimiento y generación de mejores juicios de valor de forma colaborativa.. El alumno participa colaborativamente en la lectura del texto “Estructura y características de los textos argumentativos y sus tipos”. El alumno se integra en triadas y le da lectura a los tres textos de su cuadernillo, identificando los tipos de argumentos con diversos colores, al final dan una conclusión argumentada de cuáles son sus perspectivas laborales.
N/A Conclusión argumentada en cuadernillo
5%
(Del 14 al 15 mayo) Actividad 4. El facilitador presenta el video generando un ambiente de aprendizaje de reflexión y perspectivas emprendedoras. El alumno observa, escucha y toma notas del video “Pasos para hacer un ensayo” apoyándose con su información del cuadernillo. Escribe tres tesis argumentadas en su cuadernillo para la elaboración de su proyecto final laboral.
N/A Notas en cuadernillo y propuestas de Tesis.
5%
(Del 21 al 25 mayo) Actividad 5. El facilitador presenta el video generando un ambiente de respeto, empatía y seguridad. El alumno observa, escucha el video “Como debatir correctamente” y toma notas apoyándose en la información de su cuadernillo y prepara sus argumentos en su cuadernillo para el debate. Heteroevaluación del debate.
N/A Argumentos en el cuadernillo
5%
(Del 28 de mayo al 01 junio) Actividad 6.
N/A Proyecto Ensayo final
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-Aprecia, da importancia y deduce la perspectiva de cada argumento y del suyo.
El facilitador genera el ambiente de aprendizaje retomando los aprendizajes del argumento para el apoyo del proyecto final. El alumno redacta su proyecto final utilizando los aprendizajes adquiridos durante el semestre. Presenta su proyecto de vida en su portafolio de evidencias, para ser heteroevaluado.
en portafolio de evidencias.
(Del 04 al 08 de junio) Actividad 7. El facilitador genera el ambiente de aprendizaje de discusión y modera el debate. El alumno participa en el debate bajo los lineamientos del mismo ya estudiados con anterioridad. Es heteroevaluado.
N/A Rúbrica de participación.
20%
Fase III Cierre
Aprendizajes esperados de
cada materia ( el programa ya lo establece por
materia)
Actividad/transversalidad Producto
Esperados ( el programa ya lo establece por materia)
Ponderación
Actividad que de enseñanza aprendizaje (Cada docente por materia define las
actividades a desarrollar de acuerdo a s los aprendizajes esperados por materia )
Proceso de aprendizaje ( el programa ya lo establece por
materia) Examina, por escrito, las limitaciones y aportaciones de un texto.
(Del 11 al 15 de junio) Actividad 8. El facilitador genera el ambiente de aprendizaje de confianza y seguridad para la aplicación de la evaluación cognitiva, evalúa y realiza la retroalimentación pertinente. El alumno presenta la evaluación tipo planea y toma en consideración las observaciones para mejorar sus áreas de oportunidad.
N/A Examen Planea resuelto en portafolio de evidencias.
40%
Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )
Elementos de Apoyo (Recursos)
Equipo de apoyo Bibliografía
Examen escrito 40% Evaluación actitudinal 20%, Portafolio de evidencias 40%.
ASUNCIÓN DEL RÍO, María. Taller de Redacción 2.- 2da ed. —McGrawHill, México. 2000. 210p.p. AYALA, Leopoldo. Lenguaje y Comunicación Oral y Escrita.- Nuevo Siglo, México. 2001. 376p.
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WEBIOGRAFÍA
Características de un texto argumentative, rescatado de https://www.youtube.com/watch?v=ISfFGxzQiRk
¿Cómo hacer un proyecto de vida? Rescatado de https://www.youtube.com/watch?v=jfacOd3Ahkc Consejos para debatir correctamente MM, rescatado de www.youtube.com/watch?v=zKjnohwOxtQ Contrargumentación, rescatado de www.youtube.com/watch?v=ZdUFvG3KzHk Curso de Word 2016. 21.2. Insertar comentarios, rescatado de https://www.youtube.com/watch?v=dEtmAAPln3w Pasos para hacer un ensayo, rescatado de https://www.youtube.com/watch?v=Ht9DbnvC0ZU Texto argumentative, rescatado de
www.youtube.com/watch?v=DDnmTF0DDYg
Evaluación
Criterios: Examen escrito 40% Evaluación actitudinal 20%, Portafolio de evidencias 40%.
Instrumento: Portafolio de evidencias, rúbricas y examen de conocimiento.
Porcentaje de aprobación a lograr: 85% Fecha de validación: 29 de enero de 2018
Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 25 de enero del 2018
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Lectura, Expresión Oral y Escrita II Examen diagnóstico Primer parcial
Nombre: ___________________________________________ fecha: __________
Especial dad: _____________________________________ Grado y grupo: __________
I. Lee las siguientes palabras y escribe su definición:
a) Macro reglas: ______________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
b) Meta:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
c) Proyecto de vida:___________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
II. Lea las siguientes definiciones y encierra en un círculo el inciso adecuado.
1. Es un escrito en el cual se presentan, de forma neutra y objetiva, determinados hechos o realidades. Este tipo de textos no intenta convencer, sino mostrar y responder el quién, cómo, cuándo, dónde y por qué. a) Texto expositivo b) Texto científico c) Texto literario d) Texto informativo
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2. Organizador gráfico que presenta la información de forma jerarquizada y muy sintetizada, se caracteriza por utilizar rectángulos, líneas de enlace y conectores. a) Mapa mental b) Cuadro sinóptico c) Mapa conceptual d) Diagrama de flujo 3. Es considerada una actividad humana orientada a la obtención de nuevos conocimientos y su aplicación para la solución de problemas de diversa índole o interrogantes de carácter científico. a) Investigación b) Lengua c) Escritura d) Redacción 4. Es un texto que informa sobre el contenido y características de un libro, artículo o escrito breve de periódico donde se realiza una exposición y se comenta sobre una noticia o tema en particular. Hay dos tipos de informativa y crítica. a) Resumen b) Informe académico c) Ensayo d) Reseña 5. Es el arte de justificar una opinión para convencer al espectador sobre la tesis que sustentamos. Se busca convencer, persuadir, movilizar o suscitar una acción. Algunas estrategias pueden ser presentar opiniones de expertos, datos, estadísticas, hechos comprobables, etc. a) Connotación b) Explicación c) Denotación d) Argumentación
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Lectura, Expresión Oral y Escrita II Examen diagnóstico Segundo parcial
Nombre: ___________________________________________ fecha: __________
Especialidad: _____________________________________ Grado y grupo: __________
I. Lee las siguientes palabras y escribe su definición a) Menciona algunos tipos de argumentación:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
b) ¿Qué tipos de textos informativos conoces?______________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
c) Escribe un ejemplo de sinónimos: ____________________________________________________
__________________________________________________________________________________
d) ¿Qué es una sinopsis? _______________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
II. Lee las siguientes definiciones y encierra el concepto que corresponde a cada una respuesta. 1. Son palabras que se parecen en su pronunciación o forma de escribirse y por lo tanto tienen distintos significados ejemplos: absolver y absorber.
a) Antónimo b) Homónimos c) Parónimos d) Sinónimos 2. Es la exposición breve de lo esencial, en la cual se presentan sólo las ideas más importantes. Debe mantenerse la idea original que el autor nos desea t ransmitir.
a) Paráfrasis b) Resumen c) Sinopsis d) Síntesis
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3. Hacer una composición abreviada de determinada materia, desarrollar un tema con precisión y brevedad, mediante la labor previa de análisis.
a) Paráfrasis b) Resumen c) Sinopsis d) Síntesis 4. Se refiere a usar nuestras propias palabras para redactar nuevamente un texto, sin alterar la idea original del autor. Existen dos tipos de este text o: mecánica o constructiva.
a) Paráfrasis b) Resumen c) Sinopsis d) Síntesis
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Lectura, Expresión Oral y Escrita II Examen diagnóstico Tercer parcial
Nombre: ___________________________________________ fecha: __________
Especialidad: _____________________________________ Grado y grupo: __________
I. Lee y contesta las siguientes preguntas:
a) ¿Qué tipo de textos argumentativos conoces? Escríbelos: _______________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
b) Define tesis: __________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
II. Lee las siguientes definiciones y subraya el concepto que corresponde a la respuesta correta 1. Es una conclusión principal a favor de la cual (o en contra de la que) se argumenta. a) Tesis b) Premisas c) Argumentos d) Contraargumentos 2. Es un conjunto de informaciones y observaciones previas desde las cuales es posible inferir la tesis. a) Tesis b) Premisas c) Argumentos d) Contraargumentos 3. Razonamientos que demuestren cómo la tesis se obtiene de las premisas y que las identifique a ambas como tales. a) Tesis b) Premisas c) Argumentos d) Contraargumentos 4. Razonamientos que o bien ataquen las premisas y los razonamientos contrarios, o protejan los propios de los ataques del contrario. Ello puede consistir en identificar falacias, fallos argumentativos o proveer de ejemplos y contraejemplos. a) Tesis b) Premisas c) Argumentos d) Contraargumentos
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5. Es dar por demostrada alguna de las tesis en conflicto, o incluso negociar la elaboración de una nueva tesis en conjunto que sea producto del debate y que satisfaga las premisas de las partes enfrentadas. a) Premisas b) Conclusiones c) Argumentos d) Contrargumentos 6. Es una discusión entre dos grupos de personas con la finalidad de establecer acuerdos, mediante la
exposición de argumentos convincentes.
a) Debate b) Informe académico c) Ensayo d) Entrevista 7. Es un texto de extensión variable en el que se expone una opinión (tesis) que se defenderá
mediante argumentos por lo que su objetivo principal es convencer.
a) Debate b) Informe académico c) Ensayo d) Entrevista
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PAQUETE DIDÁCTICO
PARA EL ALUMNO
LECTURA, EXPRESIÓN
ORAL Y ESCRITA II
SEGUNDO SEMESTRE
ELABORADO POR:
M. EN P. MARGARITA
JIMÉNEZ FUERTE.
LIC. LM-ESPAÑOL DIANA
CASTILLO HERNÁNDEZ.
SEMESTRE
ENERO-JUNIO/2018
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ELABORADO POR: M. EN P. MARGARITA JIMÉNEZ FUERTE.
LIC. LM-ESPAÑOL DIANA CASTILLO HERNÁNDEZ.
Nombre del estudiante
Especialidad
Grado y Grupo
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Índice Introducción........................................................................................................................................... 4 Primer Parcial. Competencias y contenidos ........................................................................................... 5 ¿Quién soy? Factores que conforman mi identidad Actividad Construye T. ............................................ 6 Principales intereses y motivaciones en su tiempo de ocio de los jóvenes en el siglo 21 ......................... 9 La Reseña y sus Tipos............................................................................................................................ 12 Lista de cotejo del Mapa Conceptual .................................................................................................... 15 ¿Pueden las Ciudades poner fin a las pandillas? ................................................................................... 16 Rúbrica para Evaluar la Reseña Crítica .................................................................................................. 20 Malala Yousafzai, la persona más joven en ganar un Premio Nobel de la Paz ....................................... 22 Segundo Parcial. Competencias y contenidos ..................................................................................... 28 Una Mirada a mí futuro Actividad Construye T .................................................................................... 29 La nota como recurso de análisis ......................................................................................................... 32 Abandonan estudios 2 de cada 10 jóvenes. .......................................................................................... 34 La Sinopsis ............................................................................................................................................ 39 Técnicas de estudio.¿Cómo puedo ser un excelente estudiante si nunca he tenido buenas calificaciones? ............................................................................................................................................................. 40 La Paráfrasis ......................................................................................................................................... 44 Relaciones entre palabras ..................................................................................................................... 47 El árbol de la vida ................................................................................................................................. 48 Tercer Parcial. Competencias y contenidos ......................................................................................... 50 ¿Cambio mi futuro? Actividad Construye T .......................................................................................... 51 Estructura y características de los textos argumentativos .................................................................... 56 Tipo de argumentos ............................................................................................................................. 57 Mejores empleos para jóvenes reditúan en la economía ..................................................................... 58 Jóvenes mexicanos, más emprendedores que los europeos. ................................................................ 59 Millennials generan 'oleada' de coworkings .......................................................................................... 60 Ensayo .................................................................................................................................................. 62 El Debate .............................................................................................................................................. 64 Rúbrica para el Ensayo.......................................................................................................................... 68 Rúbrica para el Debate ......................................................................................................................... 69 Rúbrica para autoevaluación actitudinal ............................................................................................... 71 Bibliografía ........................................................................................................................................... 72 Webiografía ......................................................................................................................................... 72
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INTRODUCCIÓN. El propósito formativo del campo disciplinar de Comunicación de la asignatura de Lectura, Expresión Oral y Escrita II las competencias disciplinares básicas de comunicación están referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el español y en lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos.
Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán leer críticamente y comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Además, usarán las Tecnologías de la Información y la Comunicación de manera crítica para diversos propósitos comunicativos.
Las competencias de comunicación están orientadas, además, a la reflexión sobre la naturaleza del lenguaje y a su uso como herramienta del pensamiento lógico. El Propósito de la asignatura está enmarcado en que el alumno consolide la competencia habilitante de la lectura y escritura al reconocer y ejercer las cuatro habilidades de la lengua: escuchar, leer, hablar, y escribir con el fin de aplicarlas a diversas situaciones de su vida, académicas y cotidianas.
“Leer no es simplemente para nutrirse de conocimiento, sino también para nutrirse de vida”.
Julio Ricardo Zuna
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COMUNICACIÓN LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
PRIMER PARCIAL
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 4. Produce textos con base en el uso normativo del lenguaje, considerando las intenciones y situación comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Semiológica: Conocimiento, habilidades y actitudes que permiten la interpretación crítica de los usos y formas iconoverbales de los mensajes y de los medios de comunicación de masas.
COMPETENCIAS GENÉRICAS
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
EJES Comunicarse, relacionarse y colaborar con los demás. Leer, escribir, hablar y escuchar.
COMPONENTES
La comunicación y las relaciones interpersonales. La integración de la comunidad de aprendizaje. La contextualización de la comunidad de aprendizaje a partir de los
intereses y experiencias académicas de los estudiantes. La importancia de la lectura para la escritura: la producción de textos
argumentativos.
CONTENIDO CENTRAL
El trabajo colaborativo en el aula como base para la integración de la comunidad de aprendizaje.
El texto argumentativo.
CONTENIDO ESPECÍFICO
La elaboración de una reseña a partir de un texto de elección del alumno.
El análisis y comparación de dos textos mediante una reseña. Uno de los textos es elegido por el alumno y el segundo, de índole argumentativa, lo propone el docente.
El empleo de la estructura sintáctica en un párrafo argumentativo (premisas y conclusión).
APRENDIZAJE ESPERADO
Reactiva aprendizajes previos de la asignatura de Lectura, Expresión Oral y Escrita I.
Identifica una lectura de su interés. Reactiva aprendizajes previos de las asignaturas de Lectura, Expresión Oral y Escrita I, y de Tecnologías de la Información y Comunicación. Contrasta los argumentos de dos textos a través de una reseña crítica. Examina los elementos sintácticos del párrafo argumentativo.
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¿Quién soy? Factores que conforman mi identidad.
“Yo soy yo y mi circunstancia” José Ortega y Gasset “Ese día sólo había una pequeña carta en el buzón, y era para Sofía. «Sofía Amundsen», ponía en el pequeño sobre. [...] En cuanto hubo cerrado la puerta de la verja, Sofía abrió el sobre. Lo único que encontró fue una notita, tan pequeña como el sobre que la contenía.
En la notita ponía: ¿Quién eres? No ponía nada más. No traía ni saludos ni remitente, sólo esas dos palabras escritas a mano con grandes interrogaciones. Volvió a mirar el sobre. Pues sí, la carta era para ella.”1
Imagínate que, como Sofía, encuentras un sobre. Lo abres y solo hay una nota que dice: “¿Quién eres?” ¿Qué contestarías? Para comenzar a explorar esta pregunta, en esta lección vamos a identificar diversos factores que conforman tu identidad. 1. Jorge y Diana hicieron su mapa de identidad2 y eligieron algunos elementos que los describen. Piensa cómo te describirías y construye tu propio mapa.
1 El mundo de Sofía (Gaarder, 2012). 2 Adaptado de la propuesta del programa “Facing History and Ourselves”. https://www.facinghistory.org/ resource-library/identity-and-community/who-am-i
1.- Actividad.
Toma notas y expresa tus apreciaciones del encuadre,
realiza sugerencias y/o llega a acuerdos. Observa, escucha
y toma notas sobre el video ¿Cómo hacer un proyecto de
vida?
Participa en el desarrollo de la actividad CONSTRUYE T,
con enfoque al desarrollo de las habilidades
socioemocionales y el proyecto integrador.
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Mi mapa de identidad
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2. Comparte tu mapa con algunos compañeros. 3. Reflexionen sobre las siguientes preguntas: A. Cuando las personas se describen a sí mismas, ¿de qué hablan? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ B. ¿Para qué te sirve un mapa de identidad? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Resumen En esta lección identificamos algunos aspectos que conforman tu identidad. Descubrir quién eres es un proceso interno que reúne diferentes aspectos de ti mismo: creencias, gustos, valores, metas y experiencias que te permiten relacionar lo que has vivido en el pasado con lo que puedes ser en el futuro. Para tu vida diaria Piensa qué elemento de tu mapa de identidad te parece el más importante. Explica por qué. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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¿Quieres saber más? Si quieres saber cómo es que Sofía respondió a la pregunta del sobre, lee el libro completo: Gaarder, J. (2011). “El mundo de Sofía”, novela sobre la historia de la filosofía. México: Patria. ¿Sabes quién es Alejandra Acosta? Conócela en el video “Cuando sabes quién eres, sabes lo que tienes que hacer”, donde comparte su experiencia sobre cómo ha descubierto aspectos importantes de sí misma y lo que le importa en la vida.
“Principales intereses y motivaciones en su tiempo de ocio de los jóvenes en el siglo 21”. Los jóvenes del siglo 21 son mucho más diferentes a los de hace 20 o 30 años atrás, hoy en día la tecnología influye mucho en su manera de vivir, comunicarse e incluso comportarse, un ejemplo claro seria cuando quieren armar una fiesta en cierto lugar o en casa para mandar las invitaciones ya no hay que estar haciendo tarjetas ni nada por el estilo, ahora solo seleccionan a todos sus contactos de su Smartphone o de correo electrónico y con un simple click todos sus contactos en cuestión de segundos pueden saber dónde y a qué hora será la fiesta y si es por paginas sociales pueden incluso confirmar su asistencia, esto ayuda mucho para saber la cantidad de gente que se tendrá en la party :D.
2.- Actividad
Efectúa la lectura del texto “Principales intereses y
motivaciones en su tiempo de ocio de los jóvenes en el siglo
21”. Identifica cómo puedes administrar, utilizar y
aprovechar el tiempo, y cómo hacer que los tiempos de ocio
sean efectivos; desde tus necesidades e intereses y llena la
tabla para ir redactando tu proyecto de vida.
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Hoy en día todos sabemos que unos de los principales intereses de nosotros los jóvenes son las fiestas, sin embargo algunos consideramos tomarnos enserio la preparación universitaria no importa tanto que tipo de clase social seamos, porque al final tenemos que encaminar nuestro propio destino como futuros empresarios, todo mundo nos dice " ustedes los jóvenes son difíciles de entender y manejar" pero esto se debe que atreves que el tiempo va avanzando nosotros vamos cambiando, porque no nos pueden comparar a nosotros con la juventud de nuestros padres y también porque para la mayoría de nosotros nuestros padres no han dado todo y nos llegamos a acostumbrar y creemos que siempre nos van a mantener. Este tipo de comportamiento es o que nos lleva a la perdición porque no es una actitud positiva, porque cuando llega el momento de tener nuestra propia familia y formar nuestro propio hogar quedamos en cero porque no tuvimos una preparación adecuada y terminamos quedándonos en trabajos en que somos explotados y nos pagan una miseria.
Otro detalle importante en los jóvenes es el amor, este es un tema muy complejo, hoy en día ahora son muy escasas las parejas y las que se llegan a formar la mayoría rompen por infidelidad, ahora para evitarse dolores de cabeza algunos toman el camino fácil, que es divertirse con la persona por una noche y al día siguiente ni se conocen o si no se forman los famosos amigos con derecho que son muy populares en la comunidad joven mundialmente, debido a este tipo de pensamiento es que se generan embarazos no
deseados o se propagan más las enfermedades venéreas. Aunque no todos pensamos igual, habremos algunos que, si creemos en el amor puro, pero ahora es difícil encontrar a una persona fiel... ¿Qué actividades realizan los adolescentes en su tiempo libre?
Mientras un 83% ocupan su tiempo de ocio en actividades recreativas como ver televisión, escuchar música o leer revistas, un 66% practica deportes o u utilizan Internet y videojuegos (56%) Así lo refleja un estudio realizado. Esta forma de usar su tiempo libre determina cómo y en qué gastan su dinero para encontrar una imagen original.
“El adolescente consolida su identidad en esta etapa, es parte del proceso de alcanzar la madurez. En esta fase se da un salto significativo que consiste en pasar de tener cosas a tener dinero. El riesgo es que confundan que tener más equivale a ser más y pierdan la capacidad de percibir las necesidades de los demás”, explica Paul Corcuera, director del Instituto de Ciencias para la Familia de la Universidad de Piura.
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El mismo estudio indica que los adolescentes gastan su dinero, sobre todo en ropa, hacer deporte y usar Internet en cabinas públicas. Estos rubros, que son prioritarios para los jóvenes, expresan su preocupación por consolidar su identidad.
“Las compras del joven tienen la finalidad de afianzar su imagen. Por ello, más que compras impulsivas son compras obsesivas; es decir, se obsesionan con un producto específico y hasta que no lo consiguen no piensan en otras alternativas”, indica Guido Maggi, coordinador del Observatorio para el Desarrollo Territorial de la Universidad Sapientiae.
Es ahí donde tiene que surgir la responsabilidad del cuidado del dinero, ya que es necesario que adquieras los buenos hábitos en el manejo del dinero, por ejemplo el ahorro, al margen de cuánto sean tus ingresos. Y es ahí donde debes consultar con tus padres sobre que puedes hacer. Aunque es difícil, es necesario que te transmitan el ejemplo de ser personas que no derrochan el dinero y saben utilizarlo responsablemente. Antonio Alvarado, director de la carrera de Gestión Comercial, señala que, en el Perú, el segmento juvenil no es debidamente atendido por los bancos en cuanto a opciones de ahorro. “Es importante incentivar la capacidad de ahorro desde jóvenes, para que se acostumbren a obtener lo que desean sobre la base de trabajo y esfuerzo”, dice.
Paul Corcuera, indica que la juventud se caracteriza por ser una consumidora asidua de las nuevas tecnologías, por ello, muchos de los productos están orientados a captar a este público. Así mismo también los jóvenes sufren, básicamente: de mal de amores, de mal de calificaciones, de mal de rebeldía, de mal entendimiento del mundo que consideran hostil. Entonces yacen, se entretienen con la computadora, chatean con desconocidos, juegan en Red y emplean el tiempo libre en poco y, a veces, en nada.
Son los adolescentes, esos pequeños señores mayores que, cada vez, según todos los consultados por LA NACION, tienen menos idea de qué hacer con su tiempo libre, o cómo sacarle provecho al ocio que los apabulla. Y la contracara: padres que sufren y dicen "cuando yo era chico no hacía estas cosas", lo que básicamente es mentira y rotundamente verdad: a cada época, sus jóvenes y sus circunstancias.
Según las pocas estadísticas que se manejan, en general, los adolescentes practican cada vez menos deportes, comen mal y tienden a excederse en el peso por el sedentarismo, escuchan música, ven TV y juegan con la computadora al mismo tiempo. La compu es una especie de amiga infaltable y tienen incorporada la televisión de tal modo que no cuentan las horas frente a la pantalla porque no la consideran ocio, sino parte de la vida cotidiana.
Y no es que los padres no adviertan estas situaciones: sucede que la falta de seguridad hace que prefieran verlos no hacer nada, que se sienten en la escalera de un shopping, a que salgan a la calle y su vida corra peligro.
Soledad es madre de Julieta, que tiene 13 años. Y protesta: "Está enojada por todo, nada le viene bien. Quiere ir a bailar, pero es muy chica. ¿Qué hace? Nada, mira la tele, está con las amigas o se queda en silencio".
Lucila, de 18 años, se llevó a marzo todo. Rindió todas las materias mal y el padre ya le advirtió que no piensa volver a leer con ella los libros de literatura, que ya sabe de memoria... el padre, claro.
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Los padres de Lucila y de Julieta son cuatro entre millones de adultos cuya gran preocupación es qué hacer para que sus hijos utilicen en algo productivo su tiempo libre.
Una estadística realizada por Mónica Kleiman, contenida en el libro "Adolescencia y trastornos del comer", y que tomó un universo de 400 jóvenes de entre 8 y 17 años, indica que casi cuatro de cada diez chicos entrevistados cursan algún estudio fuera de la jornada escolar y que uno de cada cuatro tiene un régimen de doble turno en su colegio.
"Entre las actividades extracurriculares, el inglés predomina ampliamente y, en contra de lo que podría creerse, la computación comparte un modesto segundo lugar con las artes plásticas, lo que indicaría que los chicos aprenden informática por sus propios medios o con la ayuda de amigos o familiares", señala el informe.
Respecto del tiempo libre, la estadística indica que escuchar música, ir a fiestas, salir con amigos y practicar deportes son las actividades que mayoritariamente ocupan el ocio de los chicos.
Jugar con la compu resulta particularmente atractivo para los chicos de 11 a 12 años y la Internet logra sus mayores adhesiones entre los jóvenes de 16 a 17 años, mientras que el fútbol encabeza la tabla de posiciones entre los varones. Las mujeres prefieren el basquetbol, la natación y el voleibol. Instrucciones: A partir de lo que identificaste en el texto realiza una tabla con los siguientes criterios.
Nota: este es un ejemplo. (Considera los lineamientos del facilitador).
Actividad Tiempo designado
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LA RESEÑA Y SUS TIPOS.
¿Qué es una reseña? Hay diversas y variadas definiciones sobre lo que es una reseña. De acuerdo con el Diccionario de la Lengua Española (1955), es “una narración sucinta. / Noticia y examen de una obra literaria o científica” (1955). Mientras que el Pequeño Larousse ilustrado nos dice que es “una noticia y análisis somero de una obra literaria.” Por otro lado, el Publication Manual of the American Psychological Asociation establece que “las reseñas, son una evaluación crítica de un texto publicado. El que la escribe organiza, integra y evalúa lo que ya se ha publicado sobre el tema y a esto le incorpora las aportaciones o innovaciones que encuentra en la obra que reseña con el propósito de clarificar el problema. Todas las definiciones coinciden en dos aspectos: que se realiza una síntesis y un análisis, es decir, resumes lo que lees, miras o escuchas - dependiendo del tipo de reseña - y expresas con objetividad tu juicio crítico y valorativo - positivo y negativo - del contenido. Se trabaja entonces, con un discurso planificado que es, fundamentalmente, expositivo y argumentativo. Características de la reseña: Brevedad: este trabajo requiere profundidad, pero no entendida como extensión, sino como el descubrimiento de la esencia del texto, es decir, importa saber: ¿qué dice el autor?, ¿cómo lo dice?, ¿para qué lo expresa de esa forma?, ¿por qué lo enuncia así? Claridad: como todo trabajo debe tener una estructura lógica que permita su total comprensión. Fidelidad: se sugiere que se concrete a mostrar lo más fiel posible el objeto de estudio. Las tres partes esenciales de una reseña Las reseñas no poseen procedimientos formales específicos que guíen su elaboración, tanto el estilo como el lenguaje, la longitud y la estructura pueden variar para adecuarse al tema y al lector, no obstante, en toda buena reseña debes encontrar: 1. La identificación, que comprende la ubicación del autor y su obra en tiempo y espacio. 2. El resumen del contenido, los temas, las ideas importantes y el análisis filológico o de la expresión, que estudia la estructura, el estilo y las técnicas. 3. La crítica, el juicio valorativo interno y contextual, tanto de aciertos como de limitaciones. El análisis interno comprende lo expresado en el punto número 2; y el contextual, la pertinencia de aquellos aspectos que sirven para destacar la relevancia de la obra en relación con otros libros, trabajos investigativos o creativos según sea el caso.
3.- Actividad Realiza la lectura de comprensión del texto la “Reseña y sus
tipos” y elabora un mapa conceptual, efectúa la
coevaluación en cuartetos.
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RESEÑA DESCRIPTIVA Y CRÍTICA. Una reseña es una evaluación crítica constructiva, que puede ser positiva o negativa que depende de lo que el crítico analice, de objetos tales como una película, un videojuego, una caricatura, una composición musical, un libro; un equipo, como un automóvil, electrodoméstico o computadora; o un evento, como un concierto, una exposición o una obra de teatro. El autor puede asignar al objeto criticado una calificación para indicar su mérito relativo con el objeto de aproximar a los lectores hacia lo descrito. En su contenido debe reflejar la interpretación y evaluación crítica de quien la realiza, pero evitar sesgos de carácter personal. La reseña crítica, en definitiva, es aquella narración breve que incluye una opinión sobre un determinado evento o hecho. El término reseña crítica tiene un origen etimológico dispar. Y es que su primera palabra, reseña emana del latín, de la suma del prefijo “re- “, que es sinónimo de “reiteración”, y del sustantivo “signum”, que es equivalente a “señal”. La Reseña Descriptiva. Una reseña descriptiva es una narración breve o recuento, que presenta un suceso de cualquier tipo (películas, discos, deportes, juegos de video, documentos, libros, textos, productos, e investigaciones científicas), narrando lo qué sucede, cómo sucede y el orden en que sucede. La función principal de la reseña descriptiva es describir, señalar, y nombrar las principales características, y atributos de los hechos e ideas sobre el tema tratado en la misma, haciendo una relación y explicación de los mismos. Una reseña descriptiva pretende señalar y nombrar las principales características, atributos, etc. de algún objeto o fenómeno. Por otro lado, una reseña crítica implica desde un punto vista Fundamentado y sólido, contrastar, así como identificar fortalezas y debilidades de la situación o cosa en cuestión. Generalmente la reseña crítica incluye tu opinión a manera de conclusión acerca del tema. Aspectos fundamentales -Delimitar el tema a tratar. -Ordenar las ideas principales. -Narrar claramente y en párrafos separados La idea o ideas principales. -En cada párrafo, describir los hechos y las personas relacionados con cada una de las ideas, claramente y en forma cronológica. -La reseña puede hacerse en forma de una simple descripción narrativa, o de forma más detallada como en el caso de textos científicos, detallando datos técnicos y dando explicaciones. La Reseña Crítica. Si demostrar significa hacer ver al otro que lo que se piensa o dice es cierto, la reseña crítica es un texto argumentativo cuyo propósito es demostrar o brindar la mayor cantidad de pruebas al lector –empleando juicios y argumentos sólidos e irrefutables– para que éste acepte como verdad el hecho de que leer un libro, ver una película, una obra de teatro, un espectáculo dancístico o un musical, bien vale –o no– la pena.
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La importancia de la reseña crítica se encuentra precisamente en el empleo de la habilidad y conocimiento, de quien reseña (escritor) para poder hacer que el lector acepte como ciertos sus juicios acerca del libro, de la representación teatral, de la película, del baile o del concierto observado. Aunque todas las reseñas críticas mencionadas anteriormente son valiosas, en esta ocasión nos centraremos en las reseñas críticas referentes a libros o a artículos relacionados con la divulgación de la ciencia. Estructura de la reseña crítica. -Título -Presentación del producto (datos bibliográficos que encabezan el texto, nombre y apellido del autor, título de la obra, la ciudad donde se editó, nombre de la editorial, fecha, edición y número de páginas) -Resumen expositivo del texto señalado -Comentario crítico argumentado -Conclusiones Recomendaciones de la reseña critica. -Revisar las síntesis parciales que se elaboren, deben ser ordenadas, lo significativo de la obra. -Resaltar la importancia de la obra reseñada con una opinión justa e imparcial. -Hacer una revisión previa de la estructura de la obra; título subtitulo y el índice para orientarse.
MAPA CONCEPTUAL.
Anexa tu producto
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LISTA DE COTEJO: MAPA CONCEPTUAL.
NOMBRE: ___________________________________________________GPO_______ESP_________ CLAVE Y VALOR: MB: MUY BIEN=4 B: BIEN=3 R: REGULAR=2 I: INSUFICIENTE0=1
CRITERIOS MB B R I SUMATORIA
Identifica los conceptos relacionados con la lectura.
Localiza el concepto general de la lectura en la parte superior del mapa.
Jerarquiza los conceptos adecuadamente.
Une los conceptos a través de líneas adecuadamente.
Utiliza el texto adecuado para cada concepto.
La distribución de la información muestra secuencia lógica.
Utiliza signos de puntuación adecuadamente.
Utiliza signos de acentuación adecuadamente.
Entrega su trabajo en el tiempo establecido.
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¿Pueden las ciudades poner fin a las pandillas? FORT WORTH, Texas (Achieve3000, 16 de agosto de 2007). Cansadas de los tiroteos de autos en movimiento, el incesante tráfico de drogas y el grafiti, las ciudades de todo el país están probando diferentes tácticas para mantener la seguridad de sus residentes. Están demandando a las pandillas que creen que son las responsables de estos delitos.
Fort Worth (Texas) y San Francisco (California) son algunas de las últimas ciudades que han presentado demandas contra las pandillas y piden a los tribunales que impongan interdictos para imposibilitar que los pandilleros se junten en esquinas, vehículos y otros lugares. Las órdenes judiciales prohíben reunirse a los pandilleros, portar armas, poseer drogas, cometer delitos y exhibir los símbolos de las pandillas. Algunos de estos mandamientos judiciales también ordenan el toque de queda para los miembros de las pandillas. Otros les prohíben hablar con la gente que pasa en autos o portar pintura en aerosol. Estas reglas se aplican en las "zonas de seguridad", que son los barrios donde viven y tienen su centro de operaciones los presuntos pandilleros. Las órdenes judiciales también dan autorización legal a la policía para detener e interrogar a los pandilleros, a muchos de los cuales se les encuentra en posesión de drogas o armas.
Las órdenes judiciales pretenden interrumpir las actividades de las pandillas antes de que lleguen a agravarse. "Es otro recurso", dijo Kevin Rousseau, subprocurador de Fort Worth, quien recientemente radicó su primer interdicto civil contra una pandilla. Rousseau opina que es preferible prevenir una actividad que podría llevar a un delito, en lugar de esperar a que ocurra el delito. "Es más bien una medida preventiva".
La primera vez que las autoridades hicieron una petición de interdicto contra miembros de pandillas fue en los años 80 en Los Ángeles, que ha sido sede de algunas de las más famosas pandillas del país. En 1987, el consejero legal de la ciudad de Los Ángeles trató de que se impusiera un interdicto en contra de una pandilla con efecto en toda la ciudad, pero el juez consideró que la medida era
demasiado amplia y la redujo para que se aplicara solamente a ciertos lugares de Los Ángeles. Desde entonces, las ciudades han usado las órdenes judiciales para combatir pandillas o pandilleros específicos y hasta ahora ese remedio ha prevalecido frente a otros recursos de apelación. En estos
4.- Actividad.
Observa el video una reseña descriptiva “Don
Quijote de la Mancha” y toma notas en tu
carpeta.
De manera individual leerás el texto titulado
“¿Pueden las ciudades poner fin a las
pandillas?” Y responde los siguientes
cuestionamientos que te permitirán construir
de manera posterior una reseña, autoevalúa
tus resultados considerando tus áreas de
oportunidad y considéralas en tu producto
del parcial.
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momentos, Los Ángeles cuenta con 33 mandamientos judiciales permanentes contra 50 pandillas y, según las autoridades, los estudios demuestran que son efectivos para reducir la delincuencia.
Esto se debe en parte a lo que ocurre cuando los pandilleros hacen caso omiso a estas órdenes judiciales. En Los Ángeles, a aquellos que desobedecen este tipo de orden, se les puede acusar de haber cometido un delito menor y penar hasta con un año de cárcel. De acuerdo con los procuradores, esto ha servido como un fuerte elemento de disuasión.
"Siete meses de cárcel es una sanción fuerte por sentarte en el portal o ir en un carro con los compinches de la pandilla", dijo un funcionario.
Sin embargo, los críticos dicen que tales demandas van demasiado lejos: argumentan que las órdenes judiciales limitan actividades que pudieran considerarse legales y que van dirigidas injustamente hacia la juventud de las minorías étnicas. También dicen que las medidas en realidad no funcionan.
"Si estás prohibiendo que la gente hable en las calles, es difícil saber si se trata de pandilleros o personas conversando", afirmó Peter Bibring, abogado de la Unión Americana de Libertades Civiles (ACLU, por sus siglas en inglés) del sur de California. "Y es todavía más preocupante porque no parece ser efectiva".
Usamah Anderson de Fort Worth está de acuerdo en que las órdenes judiciales no son efectivas. Anderson, de 30 años de edad, comenzó a robar carros cuando tenía once y pronto se unió a pandillas. Anderson dice que, si por aquel entonces hubiera habido un interdicto civil en efecto, él y sus amigos se habrían mudado fuera de la zona de seguridad. Pero no habrían dejado de cometer delitos.
"Esta es la vida que uno vive, así que uno tiene que buscar la forma de sortear el paso", dijo Anderson. Este hombre de 30 años abandonó la vida en la pandilla hace siete años. Desde entonces se ha dedicado a la fundación de una iglesia para ayudar a jóvenes pandilleros a cambiar de vida.
La ACLU y otros críticos de las órdenes judiciales contra las pandillas están a favor de programas comunitarios que brinden a los miembros de las pandillas los servicios de consejería, zapatos de moda y otros recursos necesarios para ayudarlos a escapar de esa vida.
A pesar de las críticas, algunos residentes de la zona de seguridad de Fort Worth dicen que se sienten mejor con la existencia de estas órdenes judiciales. Phoebe Picazo, quien se mudó recientemente a la ciudad para cuidar de sus padres ancianos, dice que escucha tiros casi todas las noches.
"Esta comunidad siempre ha sido tranquila... pero ahora tenemos que cerrar las puertas con cerrojo", dijo Picazo. "Las órdenes del juez me hacen sentir mejor por mis padres".
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1. Contesta los cuestionamientos argumentando tus respuestas a. ¿A qué tipo de público va dirigido el artículo? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ b. La información que presenta es suficiente o ¿es necesario recurrir a otras fuentes para ampliarla, por qué?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ c. ¿Es relevante el tema que se aborda para la sociedad y para cada uno de nosotros?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ d. ¿Qué beneficios obtenemos con la difusión de estos datos? __________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ e. ¿Sabemos qué hacen las diversas Instituciones ante hechos como el que se presenta? _____________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ f. ¿Nuestra comunidad conoce estos datos? ________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ g. ¿Qué puedes rescatar como joven y ser social ante este fenómeno? ___________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ h. ¿El lenguaje que utiliza el autor es claro y comprensible? ___________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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2. Plantea tus ideas sobre los cuestionamientos anteriores y elabora tu reseña.
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Rubrica para evaluar la reseña crítica
Nombre del alumno
Título:
Especialidad:
Grado: Grupo: Fecha: Criterios 3 puntos 2 puntos 1 punto total
Portada Contiene los datos completos y en el orden requerido
Contiene los datos completos pero el orden no es el requerido
No tiene los datos completos.
Introducción Presenta el objetivo de la reseña y da un resumen claro del texto
No presenta el objetivo de la reseña, pero da un resumen claro del texto
No presenta el objetivo de la reseña, ni da un resumen claro del texto
Desarrollo Presenta su punto de vista sobre el texto de una forma ordenada y lógica.
Presenta su punto de vista sobre el texto de una forma desordenada.
No presenta su punto de vista sobre el texto de una forma ordenada y lógica.
Argumentación
Fundamenta su opinión mediante citas textuales claras y contundentes u otros argumentos válidos
Fundamenta su opinión mediante citas textuales pero les falta claridad y contundencia
Expresa su punto de vista pero no fundamenta esta
Conclusión
Retoma el objetivo de la introducción de forma contundente y adecuada, además de no revelar el final
Retoma el objetivo de la introducción pero le falta contundencia y revela un poco del final
No retoma el objetivo de la introducción. Revela el final
Ortografía No comete errores ortográficos
Comete de 1 a 2 errores ortográficos
Comete de 3 a más errores de ortografía
Signos de puntuación
Utiliza correctamente los signos de puntuación, lo que permite que la lectura sea fluida y sin distracciones
Utiliza incorrectamente algunos signos de puntación, pero la mayoría fueron adecuados
No utiliza muchos signos de puntuación o los usa de manera incorrecta la mayoría de las veces.
Coherencia y cohesión
Utiliza los conectores de forma correcta y el texto está estructurado de manera lógica
Utiliza la mayoría de los conectores de forma correcta, pero el texto mantiene coherencia.
No hay variedad de conectores o son muy repetitivos.
Estilo Mantiene el estilo formal en la narración u original
Mantiene el estilo formal en la narración aunque a veces expresa términos demasiado coloquial
No utiliza un estilo formal
Puntualidad Entregó el trabajo a tiempo y con los criterios requeridos
Entregó el trabajo a tiempo pero no de acuerdo con los criterios requeridos
No entregó a tiempo el trabajo
Bibliografía Si lo tiene No se escribe la referencia correctamente
No lo tiene (0)
P U N T U A C I Ó N F I N A L
5.- Actividad. Observa, escucha y toma notas de los videos “Tutorial para hacer una reseña” y “Reseña
Crítica, El laberinto de la soledad”, para posteriormente realizar una reseña crítica sobre una lectura de
utilidad para tu proyecto de vida. Presenta el producto en tu portafolio de evidencias para ser
heteroevaluado con la Rúbrica.
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Argumento, el párrafo argumentativo (premisas y conclusión) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6.- Actividad. Extra clase. Retoma tus notas de Lógica y LEOyE I e investiga que es un argumento, el párrafo
argumentativo (premisas y conclusión) anótalo en el área de tu cuadernillo para apoyarte en la
siguiente actividad:
Clase. Realiza la lectura robada del texto “Malala Yousafzai, la persona más joven en ganar un Premio
Nobel de la Paz, saluda a su público en Oslo (Noruega)”. Identifica los argumentos, los párrafos
argumentativos subrayando las premisas en azul y en verde la conclusión.
Así mismo resuelve los reactivos y al final escribe una conclusión argumentada sobre el tema del texto
buscando algún otro texto similar.
Autoevalúa tus resultados con el apoyo de tu facilitador en plenaria de grupo.
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Malala Yousafzai, la persona más joven en ganar un Premio
Nobel de la Paz, saluda a su público en Oslo (Noruega)
OSLO, Noruega (Achieve3000, 1 de marzo de 2015). El Premio Nobel de la Paz ha sido llamado "el premio más prestigioso del mundo" y, por más de 100 años, se otorga cada año a líderes mundiales, activistas políticos y comités multinacionales que han hecho importantes aportes a la paz mundial. Pero la laureada del Premio Nobel de la Paz de 2014, Malala Yousafzai, nunca había ocupado un cargo político y ni siquiera había votado en una elección. De hecho, a la joven de 17 años de edad la sacaron de su clase de química para enterarse de la noticia de que había recibido uno de los honores más ilustres del mundo.
Malala Yousafzai nació en 1997 en el valle de Swat, una pintoresca zona del noroeste de Pakistán. Allí asistía a una escuela fundada por su padre, el pedagogo Ziauddin Yousafzai. Pero, en 2007, la vida de Malala y de millones de personas en el valle de Swat se transformó cuando los talibanes tomaron el control de esa región. Ellos aprobaron una serie de medidas muy estrictas como, por ejemplo, que las mujeres y niñas no pudieran asistir a la escuela. El padre de Malala, sin embargo, desafió la proscripción talibana y siguió recibiendo niñas en su escuela, a pesar de tener que enfrentar intensas presiones y amenazas.
Malala se inspiró con las acciones de su padre. En 2008, a los 11 años, comenzó a dar entrevistas por televisión sobre la importancia de la educación de los niños. En 2009, con un seudónimo, la joven escribió un blog para la BBC Urdu que hablaba sobre la vida bajo el nuevo régimen. Pero su nueva fama hizo de Malala un blanco de ataque para los talibanes y, en octubre de 2012, el grupo intentó asesinarla. Malala resultó gravemente herida y, tras el ataque, la familia decidió mudarse a Inglaterra, en donde Malala recibió tratamiento médico.
La noticia del intento de asesinato de Malala recibió la condena pública generalizada y la joven recibió mensajes de apoyo y simpatía de parte de gente en todo el mundo, desde niños hasta autoridades mundiales.
"[La reacción mundial] me dio mucha esperanza", comentó Malala. "Antes del incidente, yo era solo una niña. Ahora, somos millones".
Apenas unas semanas después del ataque, impelida por las muestras de indignación y apoyo internacional, la Asamblea Nacional de Pakistán aprobó la Ley para el Derecho a la Educación Libre y Obligatoria, que garantiza la educación gratuita para todos los niños de 5 a 16 años de edad.
Ilustración 1Crédito de foto: AP/Fredrik Varfjell, NTB scanpix
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En julio de 2013, la Organización de las Naciones Unidas celebró el "Día de Malala", en el que la adolescente se dirigió a una asamblea especial de la juventud con 500 jóvenes defensores de la educación en todo el mundo. En su discurso, solicitó a las autoridades mundiales fomentar la tolerancia y rechazar los prejuicios y garantizar que todos los niños, sin importar su sexo, tengan acceso a una educación gratuita.
"No tendremos éxito si sometemos al atraso a la mitad de la gente", dijo Malala durante uno de sus discursos. "Echemos mano de libros y lápices; ellos son nuestras armas más poderosas. Un niño, un profesor, un libro y un lápiz pueden cambiar el mundo; la educación es la única solución".
En octubre de 2013, Malala publicó sus memorias, Yo soy Malala, que detalla su lucha contra los talibanes por el derecho de los niños a la educación. El libro ha sido traducido a 38 idiomas.
Para ese entonces, la joven creó el Fondo de Malala, una organización que lucha por millones de niñas en todo el mundo a quienes se niega una educación. En sus tres primeros meses de funcionamiento, el fondo recaudó $3 millones en donativos de todo el mundo, así como el compromiso del gobierno paquistaní de aportar otros $10 millones más.
En diciembre de 2014, Malala fue reconocida con el Premio Nobel de la Paz por la miríada de contribuciones que hizo a la educación y a los derechos de los niños. Con solo 17 años de edad, Malala, quien compartió el galardón con la activista por la educación Kailash Satyarthi de la India, se convirtió en la ganadora más joven del Nobel en toda su historia.
Al recibir el premio, Malala se dirigió al público en el edificio de la Alcaldía de Oslo (Noruega), donde se celebra la ceremonia del Premio Nobel de la Paz.
"Estoy bastante segura de que soy la primera persona en recibir el premio Nobel de la Paz que todavía se pelea con sus hermanos más jóvenes", dijo Malala bromeando y añadió: "Me gustaría llevar la paz allí también, pero mis hermanos y yo todavía estamos trabajando en eso". Sin embargo, Malala se puso muy seria cuando rogó a las autoridades mundiales que se asegurasen de que esta fuera "la última generación que enfrente salones de clases vacíos, infancias robadas y potenciales desperdiciados".
Malala continuó con su discurso en medio de los aplausos del público. "Las autoridades deben aprovechar esta oportunidad para garantizar una educación primaria y secundaria gratuita y de calidad para todos los niños del mundo. Algunos podrán decir que esto no es práctico o que es muy costoso, difícil o hasta imposible, pero ya es tiempo de que pensemos en grande". Associated Press contribuyó a este relato. Instrucciones: Subraya el inciso y la respuesta correcta de los siguientes reactivos a partir de la lectura. 1.- ¿Cuál es la idea central de este artículo?
A) Malala Yousafzai publicó un libro de memorias titulado Yo soy Malala, que habla de su lucha contra los talibanes por el derecho de los niños a la educación.
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B) Malala Yousafzai ha creado una organización que recolecta donaciones para ayudar a millones de niñas en todo el mundo. C) El Premio Nobel de la Paz, Malala Yousafzai, ha trabajado para garantizar que todos los niños tengan acceso a una educación gratuita.
D) La Organización de las Naciones Unidas celebró recientemente el "Día de Malala" en honor a Malala Yousafzai, quien sobrevivió a un intento de asesinato por los talibanes
2.- Lee esta cita del artículo: "[La reacción mundial] me dio mucha esperanza. Antes del incidente, yo era solo una niña. Ahora, somos millones". A partir de las ideas principales del artículo, ¿qué motivó a Malala a hacer tal declaración pública?
A) Cientos de jóvenes y defensores de la educación se reunieron en una asamblea especial durante el "Día de Malala". B) El Fondo de Malala, que ayuda a millones de niñas en todo el mundo, recibió millones de dólares en donaciones. C) Junto con Kailash Satyarthi, Malala recibió el Premio Nobel de la Paz en 2014 en reconocimiento a sus innumerables aportes a los derechos de los niños. D) Cuando la noticia del ataque se difundió, Malala recibió mensajes de apoyo y simpatía de gente de todo el mundo.
3.- ¿Qué pasaje del artículo apoya mejor la idea de que Malala ha hecho una contribución importante a la educación?
A) Apenas unas semanas después del ataque, impulsado por las muestras de indignación y apoyo internacional, la Asamblea Nacional de Pakistán aprobó la Ley para el Derecho a la Educación Libre y Obligatoria, que garantiza la educación gratuita para todos los niños de 5 a 16 años de edad. B) Para ese entonces, la joven creó el Fondo de Malala, una organización que lucha por millones de niñas en todo el mundo a quienes se niega una educación. C) En julio de 2013, la Organización de las Naciones Unidas celebró el "Día de Malala", en el que la adolescente se dirigió a una asamblea especial de la juventud con 500 jóvenes defensores de la educación en todo el mundo.
D) [Los talibanes] aprobaron una serie de medidas muy estrictas como, por ejemplo, el que las mujeres y niñas no pudieran asistir a la escuela. El padre de Malala, sin embargo, desafió la proscripción talibana y siguió recibiendo niñas en su escuela, a pesar de tener que enfrentar intensas presiones y amenazas.
4.- ¿Qué par de palabras son sinónimas, tal como se usan en el artículo?
A) activista y ganadora B) tolerancia y prejuicio C) memoria y seudónimo D) solicitar y rogar
5.- ¿Qué sucedió en tercer lugar?
A) Malala escribió un blog para la BBC Urdu sobre la vida bajo el régimen talibán. B) Malala habló ante 500 jóvenes y defensores de la educación de todo el mundo. C) Malala comenzó a dar entrevistas por televisión sobre la importancia de la educación para todos los niños.
D) Malala publicó un libro de memorias detallando su lucha por el derecho de los niños a la educación
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6.- El artículo dice todo lo siguiente, excepto que __________.
A) después de recibir el Premio Nobel de la Paz, Malala habló ante los asistentes a la ceremonia B) Malala compartió el Premio Nobel de la Paz con la activista por la educación Kailash Satyarthi de la India C) después del intento de asesinato, Malala y su familia de Malala abandonaron Pakistán D) el gobierno paquistaní intentó forzar a los talibanes fuera del valle de Swat después del intento de asesinato
7.- El artículo señala: …Para ese entonces, la joven creó el Fondo de Malala, una organización que lucha por millones de niñas en todo el mundo a quienes se niega una educación. En sus tres primeros meses de funcionamiento, el fondo recaudó $3 millones en donativos de todo el mundo, así como el compromiso del gobierno paquistaní de aportar otros $10 millones más…
El propósito del autor al escribir este pasaje debe haber sido____________.
A) enfatizar que Pakistán no es la única parte del mundo donde se prohíbe la educación para las niñas B) explicar por qué las autoridades de las Naciones Unidas decidieron crear un "Día de Malala" en julio de 2013 C) dar un ejemplo de los esfuerzos de Malala para asegurar que los niños tengan acceso a la educación D) demostrar cómo la indignación internacional por el atentado contra la vida de Malala motivó al gobierno de Pakistán
8.- El artículo señala: El Premio Nobel de la Paz ha sido llamado "el premio más prestigioso del mundo" y [...] se otorga cada año a líderes mundiales, activistas políticos y comités multinacionales que han hecho importantes aportes a la paz mundial. ¿Cuál es un sinónimo de la palabra prestigioso, tal como se usa arriba?
A) Afamado B) común C) desconocido D) pacífico
Conclusión Argumentada
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BEATITUDES POR ESTE PRIMER PARCIAL
8.- Actividad.
Presenta la evaluación tipo Planea y
toma en consideración las
observaciones de tu facilitador para
mejorar tus áreas de oportunidad.
“El éxito no está a la vuelta de la esquina, es necesario que te esfuerces mucho para poderlo alcanzar, solo así podrás ver el fruto
de tu trabajo”. Anónimo
7.- Actividad. Observa los videos “Contrargumentación”, Texto
argumentativo” y “Características de un texto
argumentativo” toma notas y consolida su
Proyecto de Vida de acuerdo a los lineamientos
del docente.
Presenta tu proyecto final de vida en el portafolio
de evidencias.
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COMUNICACIÓN
LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II SEGUNDO PARCIAL
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 4. Produce textos con base en el uso normativo del lenguaje, considerando las intenciones y situación comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Semiológica: Conocimiento, habilidades y actitudes que permiten la interpretación crítica de los usos y formas iconoverbales de los mensajes y de los medios de comunicación de masas.
COMPETENCIAS GENÉRICAS
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
EJES Leer, escribir, hablar y escuchar.
COMPONENTES La importancia de la lectura para la escritura: la argumentación
fundamentada.
CONTENIDO CENTRAL
El texto como fuente de información y de expresión de ideas nuevas.
CONTENIDO ESPECÍFICO
El empleo de herramientas de análisis para examinar un texto (notas, síntesis, resumen, paráfrasis, sinopsis). La aplicación de palabras con significados iguales o contrarios y con varios significados. La integración de las partes del texto argumentativo (presentación, cuerpo
de la discusión y conclusión).
APRENDIZAJE ESPERADO
Reactiva aprendizajes previos de las asignaturas de Lectura, Expresión Oral y Escrita I, y de Tecnologías de la Información y Comunicación. Emplea herramientas para el análisis de textos que le permitan extraer y procesar información, y los emplea en un tema de su interés (notas, síntesis, resumen, paráfrasis, sinopsis). Utiliza sinónimos, antónimos y maneja adecuadamente la polisemia de las palabras. Aprecia, da importancia y deduce la perspectiva de cada argumento y del suyo.
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“Una mirada a mí futuro”
“Pregúntate si lo que estás haciendo hoy te acerca al lugar
en el que quieres estar mañana” Walt Disney
Tal vez alguno o alguna de ustedes quieran ser cantante, deportista o científico de talla internacional. ¿Has pensado cuánto tiempo invierte, por ejemplo, un cantante en ensayos, prácticas, viajes, entrevistas, estudio y otras actividades? Para llegar lejos la suerte ayuda, pero no es el factor decisivo. Y tú, ¿qué quieres lograr? El programa Construye T se propone darte herramientas que te ayudarán a definir tus metas y vencer los obstáculos que encuentres para alcanzarlas.
En esta lección vamos a comenzar por definir metas a largo plazo e identificar posibles obstáculos a vencer. ¿Te animas?
1. Lee lo que Mark Zuckerberg, creador de Facebook, dice acerca de algunos principios que te llevan al éxito:
1.- Actividad. Participa de forma colaborativa en el desarrollo de la
actividad CONSTRUYE-T, “Una mirada a mí
futuro” con enfoque al desarrollo de las habilidades
socioemocionales y el proyecto integrador educativo.
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I. Algunos estudiantes anotaron las emociones que sintieron al ver la publicación. Anota la tuya:
2. Seguramente las recomendaciones de Mark Zuckerberg son resultado de sus experiencias de vida, de los retos y obstáculos que enfrentó y de aquello que le ayudó a salir adelante. En equipos de tres o cuatro consideren el principio 2: “Terminado es mejor que perfecto” y comenten: ¿cuál creen que haya sido la experiencia u obstáculo que debió superar para escribir esto? Y porqué argumenta. _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Imagina que estamos en el año 2030 y has logrado una meta importante para ti. ¿Cuál sería? Escríbela aquí argumentando porque y como la lograste. _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. Para lograr una meta puede haber obstáculos. Por ejemplo, si quiere tener un título universitario, puede que en el camino repruebes materias o que no pases la primera vuelta del examen de licenciatura. Escribe dos posibles obstáculos que te podrías encontrar en el camino a tu meta y justifica las razones: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5. Ahora escribe un principio que te puede ayudar a superarlo, como si fallas sigue adelante. Mi principio:
Entusiasmado
Enojado Motivado
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GLOSARIO: Meta a largo plazo Propósito u objetivo cuyo proceso de culminación requiere, a su vez, del cumplimiento de diferentes instancias que lo hagan posible a lo largo de un periodo extendido de tiempo. Para tu vida diaria Anota una pequeña acción que sientes que te puede ayudar a convertirte en la persona que imaginaste ser en el 2030 (puedes retomar algunas de las que escribiste arriba): ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Resumen: Para tomar las riendas de nuestra vida y que nuestro futuro no quede a merced de las circunstancias o de otras personas, es indispensable reflexionar en nuestras metas a largo plazo, aun cuando parezcan muy lejanas. Imaginar qué queremos lograr nos permite saber hacia dónde vamos. Sin embargo, desear algo no es suficiente para lograrlo. Cualquier historia de éxito, como la de Mark Zuckerberg, seguramente viene acompañada de retos y dificultades que se tuvieron que vencer. Reflexionar sobre estos posibles obstáculos que te puedes encontrar en el futuro es un paso crucial para que puedas lograr lo que anhelas. Identificarlos te ayudará a pensar cómo puedes prevenirlos o qué necesitas para enfrentarlos. Una forma de hacerlo es pensar en un plan de acción para lograr tus metas.
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LA NOTA COMO RECURSO DE ANÁLISIS La nota periodística es uno de los formatos de comunicación más utilizados y consiste principalmente en la presentación de hechos sucedidos de manera reciente. Se caracteriza por ser un texto que describe los hechos de manera sencilla, con oraciones breves y párrafos muy cortos. Recuerda que la noticia: Forma parte de los géneros informativos. Relata un acontecimiento de actualidad que suscita interés público. Destaca hechos novedosos, especiales o atípicos. Un periodista no valora la información. Los datos esenciales para la comprensión de una noticia deben responder a preguntas como: ¿Qué? ─ Suceso o hecho ocurrido. ¿Quién? ─ Protagonista. ¿Dónde? ─ Lugar en que se produjo el hecho. ¿Cuándo? ─ Fecha en que se produjo. ¿Por qué? ─ Causas por las que se originó. ¿Cómo? ─ Manera, forma de cómo se desarrolló el suceso. Ahora destacamos algunos de sus rasgos principales: La veracidad: los hechos deben ser verdaderos y, por ello, verificables. La objetividad: el periodista no debe dar su opinión o realizar juicios de valor. La claridad: los sucesos deben ser expuestos de forma ordenada y lógica. La brevedad: deben seleccionarse los datos más relevantes y evitar las reiteraciones. El interés humano: la noticia debe ser capaz de producir una respuesta afectiva o emocional en los lectores. Por último, ten en cuenta que el contenido de la noticia se organiza en las siguientes partes: Titular: destinado a captar la atención del lector, resalta la información fundamental. Entradilla: es el primer párrafo, suele diferenciarse tipográficamente del cuerpo de la noticia y resume la información clave de la misma. Cuerpo de la noticia: desarrolla toda la información, adoptando una forma progresiva de pirámide invertida, esto es, de mayor a menor importancia. Fuente: Lugar o persona de donde se han extraído o tomado los datos.
2.- Actividad. Colabora en el análisis de “La nota como recurso de análisis” emite tus
comentarios de forma constructiva y da soluciones a la realización de una nota.
Observa el video “Nota periodística” y realiza el ejercicio en grupo. Extraclase
elabora el análisis de la noticia de manera reflexiva. Coevaluación en pares.
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Ejemplo de notas periodísticas El hecho (¿QUE?): "Un terremoto de escasa duración fue advertido esta mañana en la torre de control..." El tiempo (¿CUANDO?): "A las once de la noche, tras seis horas de deliberaciones, termino el consejo de guerra..." El modo (¿COMO?): "Vestido de chino, pretendió entrar en el palacio de..." La causa (¿POR QUE?): "Un cigarrillo encendido y arrojado a un cubo de gasolina, origino el incendio en el..." El sujeto (¿QUIEN?): "El famoso torero "Morenito de Huelva" resulto cogido levemente en una tienta..." El lugar (¿DONDE?): En un taxi, una mujer, dio ayer a luz un niño..."
I.-Instrucciones: Observa, escucha y registra sobre la nota periodística del video. En grupo realicen el análisis, anotando las respuestas en las líneas. Título ___________________________________________________________________________________ ¿Qué? _____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ¿Quién? ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ¿Dónde?____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ¿Cuándo? __________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ¿Por qué? __________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Cómo? ____________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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II.-Instrucciones: Lee la nota periodística y realiza el análisis al final da una conclusión de cuáles son tus expectativas académicas en el bachillerato y da dos argumentos de como podrás terminar exitosamente.
Abandonan estudios 2 de cada 10 jóvenes Aunque la CDMX tiene cobertura universal en este nivel escolar, presenta una tasa de abandono de 17%, superior al promedio nacional de 13.3 por ciento. 27/06/2017 05:04 LILIAN HERNÁNDEZ. CIUDAD DE MÉXICO. La deserción escolar en bachillerato es un foco rojo en la Ciudad de México.
A pesar de que el ingreso es muy competido mediante un examen único, en el transcurso de un ciclo escolar, dos de cada 10 alumnos que ingresaron a un plantel abandonan sus estudios; lo que ha convertido a la capital en la quinta entidad del país con mayor número de jóvenes que dejan la escuela y no vuelven a partir de este nivel académico. El número de planteles en la ciudad representa 100 por ciento de cobertura, es decir, que hay infraestructura para captar a todos los jóvenes que quieren entrar al bachillerato, pero el problema más preocupante es que la tasa de abandono escolar está por encima del promedio nacional. De acuerdo con datos de la Subsecretaría de Educación Media Superior de la Secretaría de Educación Pública (SEP) 17% de los estudiantes capitalinos abandona la prepa en algún momento del ciclo escolar, mientras que a nivel nacional, la deserción baja a 13.3%, es decir, en la Ciudad de México, los jóvenes se van de la escuela en mayor proporción que a promedio nacional. Este fin de semana, más de 325 mil jóvenes buscaron un lugar de bachillerato a través del examen único de la Comisión Metropolitana de Instituciones Públicas de Educación Superior (Comipems); sin embargo, por cada 100 alumnos que ingresen alrededor de 20 abandonarán sus estudios en algún momento durante los tres años escolares. El subsecretario de Educación Media Superior de la SEP, Rodolfo Tuirán Gutiérrez, detalló en entrevista con Excélsior que la ciudad es el espacio donde más oportunidades a nivel medio superior existen. La tasa de cobertura auténticamente está por encima de 100% en términos brutos”, indicó, y de acuerdo con esto, la capital ofrece cobertura universal en Educación Media Superior como lo mandata la Constitución desde 2012. El problema no es la falta de oportunidades educativas, el abandono escolar, es una de las cinco entidades con mayor abandono escolar en el país”, señaló. Ha venido disminuyendo lentamente, apenas en el ciclo 2011-2012 en la capital había una tasa de abandono de 21% y sigue muy alta, de 17%”, detalló el subsecretario. Cifras del ciclo escolar 2015-106 señala que este problema en la ciudad “es una cifra considerable”, pero si se le compara con Jalisco y Nuevo León, que son los estados con menor deserción, es casi seis veces mayor. En la primera entidad, la tasa es de tres por ciento y en Nuevo León, 9.5% deja este nivel académico. En contraste con estas dos entidades, la Ciudad de México ocupa el quinto lugar con la peor deserción seguido de Morelos, Nayarit, Campeche y Durango.
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DECLINAN POR ABURRIMIENTO Existen diversas razones para que los jóvenes abandonen la escuela. De acuerdo con cifras, se apunta que 44.7% de ellos en los bachilleratos de la Ciudad de México se va porque les aplicaron baja administrativa con base en sus reglamentos, lo que a nivel nacional desciende a 9.7%. Sin embargo, 4.7% de las causas son de carácter socioeconómico, pues estudiar implica un costo para que el joven se desplace. El 25.9% de los casos son por baja académica; mientras que 16.2% por baja temporal, además de que se suman causas como el embarazo, señaló Tuirán. Éstas no son las únicas causas, puesto que, al estar inmersos en el mundo de internet, y comparar con la manera en que los maestros dan la clase con un estilo de conferencia, les ocasiona desinterés y aburrimiento.
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De acuerdo con el subsecretario, “las normas de las escuelas, a menudo, expulsan a los jóvenes en lugar de retenerlos, como castigo, en vez de que den prioridad al estudio”. Consideró urgente que los planteles de bachillerato como son el Colegio de Bachilleres, Conalep, Cetis y otros subsistemas cambien el chip para retener a los jóvenes y que logren concluir su trayectoria educativa obligatoria en vez de que declinen por aburrimiento o la manera de cómo son tratados. Si bien, la Ciudad de México tiene cobertura universal, la pérdida de capital humano también es considerable, porque muchos jóvenes abandonan sus estudios antes de concluir la educación obligatoria o no siguen su curso a la superior”, advirtió. Esto revela que “no hemos hecho lo suficiente para lograr que problemas tan graves como el abandono escolar disminuyan de manera significativa”, sostuvo. Por tanto, admitió que es indispensable que autoridades federales y del Gobierno capitalino trabajen de la mano con el apoyo de los padres de familia para que los jóvenes de entre 15 y 18 años cursen completo el bachillerato. Título ___________________________________________________________________________________ ¿Qué? _____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ¿Quién? ____________________________________________________________________________ ¿Dónde? ___________________________________________________________________________ ¿Cuándo? __________________________________________________________________________ ¿Por qué? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Cómo? ____________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Conclusión. _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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Resumen y Síntesis
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3.- Actividad. Extra clase: Retoma tus notas del LEOyE I e investiga qué es
el resumen y sus macro reglas; los pasos para elaborar una
síntesis y su concepto, escríbelo en las líneas de tu actividad.
Posteriormente realiza la lectura en pares de la Sinopsis e
identifiquen en un el cuadro comparativo las diferencias del
resumen, síntesis y sinopsis.
Realiza con tu par la sinopsis del texto “Técnicas de estudio.
¿Cómo puedo ser un excelente estudiante si nunca he tenido
buenas calificaciones? Para coevaluar en grupo.
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Una sinopsis es un resumen general de una obra en particular. El término «sinopsis» procede del latín «synopsis», cuyos orígenes se remontan al griego y que etimológicamente significa visión de conjunto. El concepto también se utiliza para nombrar a la exposición general de una materia.
La sinopsis, por lo tanto, aporta una idea general con los aspectos más relevantes del tema a tratar. Cuando se refiere a una obra, no suele incluirse información del desenlace, para que el espectador o lector tenga la oportunidad de descubrirlo por sí mismo.
Otra utilización de la noción de sinopsis está vinculada a la representación gráfica que muestra cosas relacionadas entre sí (temas, situaciones, objetos, etc.), con el objetivo de facilitar su visión conjunta y, por lo tanto, su evaluación e interpretación: “En esta sinopsis podemos ver los distintos presidentes que tuvo el país durante el siglo XIX, con información sobre sus ideologías y sus vínculos con los sectores económicos más importantes”, “A continuación voy a presentarles una sinopsis con los productos derivados de la soja que pueden conseguirse en cualquier almacén del país”.
Pensando en sinopsis como sinónimo de resumen, podemos decir que existen tres tipos bien definidos, y que se distinguen según su enfoque:
- Se dedica a la creación de documentales: los documentalistas cuentan con la formación necesaria para abordar un tema y confeccionar una sinopsis a partir de un análisis crítico del mismo, utilizando ciertos recursos literarios para elaborar un texto impactante, que resalte los detalles más importantes y atrape al público hasta el final.
* Su objetivo
+ Se usa como documento primario: en el caso de obras como libros, artículos o actas, es común que se incluya un resumen al principio, a modo de adelanto. Este tipo de resumen debe abordar el motivo que llevó al autor a crear el texto, los retos que debió enfrentar a lo largo del proceso creativo, la metodología que utilizó y sus conclusiones con respecto a la obra; + Es un documento secundario: se trata de textos que se publican en revistas para ofrecer a los investigadores un pantallazo general de los descubrimientos más recientes, y sirven también para buscar datos particulares con mayor comodidad que consultando las fuentes una por una; + Integra una base de datos: en este caso, la información debe ser automatizada para que su almacenamiento cumpla una serie bien definida de requisitos y la sinopsis pueda ser comparada con otras.
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* Su extensión
+ sirve como introducción: una pequeña sinopsis, de unas veinte palabras principales, generalmente enriqueciendo el título de la obra e indicando sus objetivos y los métodos usados para su creación; + tiene carácter informativo: se trata de un texto de una extensión promedio de 100 palabras, que busca mostrar la idea principal de la obra, a partir de las conclusiones y los resultados obtenidos en la misma; I. Instrucciones: Elabora un cuadro comparativo con las principales características del resumen, la síntesis y la sinopsis.
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Rúbrica para evaluar el cuadro comparativo
Nombre:
Especialidad: Fecha:
Tipo de organizador: Grupo: Grupo:
Criterios a evaluar
Excelente (3 pt) Muy bien (2 pt) Bien (1 punto)
Establece los criterios a comparar
Los criterios destacan las características de los elementos a comparar de una manera precisa y concisa
Los criterios destacan las características de los elementos a comparar de una manera aceptable
Los criterios destacan las características de los elementos a comparar de una manera imprecisa
Semejanzas y diferencias
Los conceptos utilizados como criterios permiten identificar las semejanzas y diferencias entre los diversos temas de manera precisa
Los conceptos utilizados como criterios permiten identificar las semejanzas y diferencias entre los diversos temas de forma aceptable
Los conceptos utilizados como criterios permiten identificar las semejanzas y diferencias entre los diversos temas de manera deficiente
Representación esquemática
Utiliza elementos propios de un cuadro comparativo (Filas y columnas) de manera destacada
Utiliza elementos propios de un cuadro comparativo (Filas y columnas) pero tiene imprecisiones
No señala las filas y columnas y la información está desordenada
Ortografía y gramática
No tiene ningún error ortográfico ni de gramática
Tiene de 1 a 3 errores de ortografía y/o de gramática
Tiene de 4 a más errores de ortografía y/o de gramática
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II. Instrucciones: Realiza la lectura de comprensión, subraya las ideas principales con azul, las palabras claves con verde y con rojo las desconocidas (buscando su significado en el diccionario). Elabora la sinopsis considerando los lineamientos ya estudiados anteriormente.
Técnicas de estudio. ¿Cómo puedo ser un excelente estudiante si nunca he tenido buenas
calificaciones? Jhesmaw Quispe Janampa. Pedagogía y enseñanza
1. Introducción
Si crees que sólo las personas muy inteligentes pueden ser excelentes estudiantes en el colegio o la universidad estás en un gran error. Si crees que por el solo hecho de que actualmente no te va bien en los estudios ya no tienes esperanzas para ser mejor también estás en un gran error. Si piensas que un excelente alumno no se hace sino nace también estás en otro gran error. En estos momentos, no importa tu pasado. ¡Sólo interesa tu presente!
Si quieres ser un excelente estudiante y obtener muy buenas calificaciones en la universidad o el colegio, lo puedes lograr. La decisión está en tus manos. Para ello, voy a compartir contigo algunos tips y secretos personales para que logres este objetivo: ser un estudiante exitoso. Te voy a mostrar tres fotografías. Quiero que te veas en ellas y analices cada una de estas fotos. Luego aplícalas a tu vida personal o profesional. Veras cambios sorprendentes, te lo puedo asegurar ¡100% comprobado! 2. De la Fotografía del Pasado
En esta fotografía de tu pasado, debes dar una pequeña mirada a todo lo que has hecho en los últimos años. Recuerda y analiza de forma sucinta cómo has estudiado en los últimos meses o las calificaciones que has obtenido en el colegio o universidad. Tal vez el recuerdo no es agradable o puede ser que no lograste destacar tal como hubieras querido. Pero no te preocupes, todo tiene solución. En estos momentos, te voy a dar algunos tips.
Para ser exitoso en los estudios, debes olvidarte de tu pasado. No importa que te hayan jalado o hayas repetido dos o tres veces un mismo año en el colegio. Tampoco es relevante si eres el peor estudiante de la universidad o nunca estuviste en los primeros puestos.
Si una persona piensa que está derrotado o tiene pensamientos negativos siempre tendrá una cadena con una bola de acero en la pierna. Los pensamientos negativos y la falta de confianza en uno mismo representan esta bola de acero pesada que no nos permite alcanzar nuestra meta de ser exitosos en los estudios ¿No te cansas y aburres de tener esa bola de acero en la pierna? Si ya no quieres ser un prisionero de tus miedos y pensamientos negativos, te invito a deshacerte de ese grillete. Pero hazlo en este instante ¡Se libre y sonríe al mundo! 3. De la Fotografía del Presente
Para ver la fotografía del presente, te voy a hacer una pregunta ¿Cómo te va en los estudios de la universidad o el colegio en estos momentos? ¿Estás contento con los resultados que has obtenido en los últimos años? Sabes, si no estás satisfecho con tus calificaciones y no has llegado a ser un alumno
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destacado, no te preocupes porque tu vida puede dar un giro de 360° hoy día. Sí, no es una broma, es una realidad: 100% comprobado. Sólo presta atención a lo que te voy a comentar.
Para ser exitoso en los estudios, debes tener la fortaleza interna y el valor de cambiar tus viejas ideas sobre ti mismo. Debes romper con tus modelos preestablecidos que tienes en el cerebro ¡Todos podemos ser exitosos en los estudios! Pero debes tomar la decisión de cambiar en este mismo instante. Para ello, es importante que tengas una meta. Si quieres ser un excelente estudiante tienes que proponerte alcanzar esta meta. Pero esta decisión involucra un plan de trabajo. Debes elaborar un plan para que mejores tus calificaciones y seas un excelente estudiante.
Las personas que no tienen un objetivo no tienen una razón para esforzarse. Sólo dejan que transcurran los días, meses, años y nunca mejoran. Estos son los típicos estudiantes que tienen malas notas en las evaluaciones o las que están a punto de repetir el año en el colegio o podrían ser expulsados de la universidad en los próximos meses. También se trata del caso de los alumnos que tienen bajas notas y están en los últimos puestos de su sección o promoción.
Pero si tienes un objetivo, entonces te esfuerzas y tratas de alcanzar lo que te has propuesto. Ya sabes, para ser un excelente estudiante, debes ponerte como objetivo alcanzar este propósito en un tiempo determinado. Es recomendable que te propongas como plazo entre 6 meses a un año. Durante este período, debes esforzarte para mejorar tus calificaciones. Sólo así podrás verificar si has alcanzado o no el objetivo. 4. De la Fotografía del Futuro Ahora, te invito a que cierres los ojos. Sí, cierra los ojos y piensa en tu futuro. ¿Dónde te gustarías estar? ¿Cómo te ves en unos cinco o diez años? Es importante que te hagas estas preguntas. Supongamos que deseas ser un doctor, arquitecto, contador o un empresario. Esa es la fotografía de tu futuro a unos 10 años.
Este simple ejercicio te va ayudar a reforzar tu compromiso con tu objetivo en el corto plazo: ser un excelente estudiante. Pero esta foto también te permite fijarte un objetivo mucho mayor en el tiempo: ser un profesional o empresario. Todo esfuerzo tiene su recompensa. Si estudias y te esfuerzas vas a cosechar todo lo que has sembrado en el pasado. Para algunas personas les puede motivar un premio como comprarse un auto nuevo, un departamento, formar su propia empresa o ser un profesional dependiente pero exitoso, viajar por todo el mundo, entre otros. Cada uno de nosotros tiene diferentes motivos para esforzarse y ser exitoso en los estudios.
Todo lo que hagas en el presente te acerca o aleja de tu objetivo del futuro: ser un excelente estudiante o un profesional o un empresario. Estos tips que te estoy transmitiendo cambiarán tu vida de forma radical en el futuro si los aplicas en estos momentos ¡100% comprobado!
¿Por qué estoy tan seguro que estos tips funcionan? Ello se debe a que yo apliqué todas estas técnicas hace 20 años aproximadamente. Te puedo asegurar que estos tips cambiaron mi vida 360°. Todavía me da muy buenos resultados en los Estudios de Postgrado y en mi vida profesional.
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5. Conclusión
En síntesis, sí puedes mejorar tus calificaciones en el colegio o la universidad sin importar tu pasado. No tengas complejos por el simple hecho de que nunca fuiste el primero de tu salón de clases o tu centro de estudios.
La decisión está en tus manos. Puedes dar un giro de 360° en tu vida y ser un excelente estudiante. Para lograr este propósito, la fotografía del pasado te ayudará a entender por qué no has tenido un desempeño sobresaliente. Si has tenido un desempeño académico poco destacable, no importa, ya pasó, es parte de tu pasado.
Sin embargo, la fotografía del presente, te permitirá ordenar tu vida y fijarte un objetivo en el corto plazo (ser un excelente estudiante) y en el mediano plazo: ser un exitoso profesional o empresario. La fotografía del futuro, te ayudará a entender que todo nuestro esfuerzo el día de hoy tendrá una recompensa el día de mañana. Los sacrificios que hagas ahora serán recompensados con creces y muchas satisfacciones en el corto y largo plazo.
Estoy seguro que si pones en práctica estos pequeños tips, darás un giro radical a tu vida. Serás otra persona y mirarás la vida desde otra perspectiva. ¡Te deseo muchos éxitos! Elabora la sinopsis considera los lineamientos ya estudiados anteriormente.
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LA PARÁFRASIS
El concepto del término paráfrasis o parafraseo se encuentra localizado en diferentes referencias bibliográficas y también ha sido tratado por diferentes autores. En el diccionario de la lengua española de la Real Academia Española, se define de dos formas "Explicación o interpretación amplificativa de un texto para ilustrarlo o hacerlo más claro o inteligible", también como "Frase que, imitando en su estructura a otra conocida, se formula con palabras diferentes". Específicamente, se trata de la explicación del contenido de un texto, para aclararlo en todos sus aspectos, y facilitar su comprensión. Romo (2003) considera que la paráfrasis es la operación intelectual con la que se expresa con palabras propias las ideas expresadas, de forma oral o escrita, por otra persona, con el propósito de llevar la información a un lenguaje más personalizado y lograr una mejor comprensión del contenido. Es el traspaso o traducción de la información a un lenguaje representado por los recursos expresivos, orales o escritos, del que interpreta el mensaje o texto, por eso jamás coincidirá con las palabras y estructura exactas del original. Es requisito primordial parafrasear usando palabras entendibles, abordando el punto de vista del autor sin alterar en lo más mínimo el contenido de su mensaje. Tipos de Paráfrasis: 1. Paráfrasis mecánica. Consiste en sustituir por sinónimos o frases alternas las expresiones que aparezcan en un texto, con cambios sintácticos mínimos. Se trata de sustituir por sinónimos las expresiones que aparezcan en un texto.
2. Paráfrasis constructiva. Consiste en la reelaboración del enunciado, dando origen a otro con características muy distintas, pero conservando el mismo significado.
4.- Actividad. Escucha, observa y toma notas del video
“Cómo redactar una paráfrasis” contrasta
con la definición e inicia con la redacción
de tu “Proyecto de vida educativo”.
Presenta tus avances en tu cuadernillo para
su revisión.
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AVANCE DE TU PROYECTO DE VIDA EDUCATIVO
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5.- Actividad. Observa el video de “Parónimas y homónimas”, “Palabras monosémicas y polisémicas”, para
utilizarlas en tu texto del proyecto de vida. Realiza ejercicios de la página web Juegos de la
lengua (plataforma interactiva) www.cerebriti.com/juegos-de-lengua/palabras-
polisemicas#.WmEELKinHIU o alguna de tu agrado y preséntalos impresos en tu cuadernillo.
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6.- Actividad.
Redacta tu proyecto final utilizando
sinónimos y antónimos de los textos
consultados para apoyar tus ideas, bajo
los lineamientos de tu facilitador.
Presenta tu proyecto de vida en tu
portafolio de evidencias, para ser
heteroevaluado.
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FELICIDADES POR ESTE SEGUNDO PARCIAL
7.- Actividad. Presenta la evaluación tipo Planea y toma en
consideración las observaciones de tu
facilitador para mejorar tus áreas de
oportunidad.
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COMUNICACIÓN
LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II TERCER PARCIAL
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 4. Produce textos con base en el uso normativo del lenguaje, considerando las intenciones y situación comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Semiológica: Conocimiento, habilidades y actitudes que permiten la interpretación crítica de los usos y formas iconoverbales de los mensajes y de los medios de comunicación de masas.
COMPETENCIAS GENÉRICAS
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
EJES Generación de una opinión razonada a partir de la elaboración de textos.
COMPONENTES El sustento de la opinión del estudiante con un argumento. La construcción de una perspectiva propia y original argumentada.
CONTENIDO CENTRAL
La escritura argumentativa. La escritura original argumentada.
CONTENIDO ESPECÍFICO
La generación de una perspectiva original, por escrito, a partir del conocimiento, comprensión y análisis de un tema con base en la lectura e interpretación de distintos tipos de fuentes.
La aplicación de los elementos de un ensayo.
APRENDIZAJE ESPERADO
Reactiva aprendizajes previos de las asignaturas de Lectura, Expresión Oral y Escrita I, y de Tecnologías de la Información y Comunicación.
Examina, por escrito, las limitaciones y aportaciones de un texto. Explora alternativas de ver y valorar el mismo tema. Prepara, de manera oral y escrita, la defensa y sustento del ensayo. Aprecia, da importancia y deduce la perspectiva de cada argumento y del
suyo.
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Soy Laura. Tengo 35 años. Siempre quise ser médica y, finalmente, lo logré. Me costó trabajo aprobar la prepa. Me la pasaba platicando con mis amigas, no entendía a los profesores y empecé a reprobar. Una de mis maestras habló conmigo y me dio algunos ejercicios para conocerme más, para analizar mis metas y trabajar con mis emociones.
Me di cuenta de que tenía una oportunidad de oro para estudiar y que con esfuerzo, podía ponerme al corriente y lograr mis objetivos.
Tuve que estudiar y trabajar en las vacaciones y dejar de ir a muchas fiestas. Hoy no tengo palabras para agradecer el apoyo y la guía de mi maestra. Creo que cada tanto hay que PARAR, ver cómo vamos y calibrar el rumbo que nos lleva hacia nuestras metas.
En esta lección haremos una pausa para evaluar el logro o cambio de las metas que nos propusimos al inicio del semestre, para ver si siguen siendo las mismas que cuando empezamos y si han cambiado los obstáculos que considerábamos al comienzo. GLO Glosario: Sensación de logro. La sensación de logro se experimenta al alcanzar alguna meta. Está íntimamente vinculada con las “emociones de logro” que se contraponen a la sensación de fracaso. En el ámbito académico algunas de estas emociones son “el disfrute del aprendizaje, la esperanza y el orgullo relacionados con el éxito”
Es importante pues contribuye al desarrollo de la confianza de un individuo sobre sus habilidades para lograr un propósito específico.
1.- Actividad.
Participa de forma colaborativa en el desarrollo de la
actividad CONSTRUYE T, con enfoque al proceso de
las habilidades socioemocionales y el proyecto
integrador.
¿Cambió mi futuro? “Poco a poco, día a día,
podemos conseguir cualquier
meta que nos pongamos a
nosotros mismos”.
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2. Imagina que es el año 2030 y que tienes que llenar el siguiente formulario para una entrevista de
un nuevo trabajo: Nombre: ___________________________________________________________________________ Fecha de nacimiento: _____________________________________ Edad: _________________ Profesión: __________________________________________________________________________ Descripción del empleo actual: _________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ¿Es feliz con lo que hace? _____________________________________________________________ ¿Cuál es su principal fortaleza? ________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Dé un ejemplo de alguna dificultad que debió superar (Considere desde la preparatoria hasta hoy) ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Qué consejo le daría a un estudiante de preparatoria para lograr su meta? ___________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Revisa tus respuestas de la lección del primer parcial o recuerda lo que escribiste en ese entonces en caso de que no la tengas a la mano reflexiona los cambios que has generado durante el semestre. I. Tus metas a largo plazo ¿son las mismas? Explica tu respuesta. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ II. ¿Cambiaron los obstáculos que consideras debes superar? Compáralos brevemente. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Comenten en equipos de tres o cuatro personas si este curso les ayudó a definir sus metas y obstáculos a vencer. Cualquiera que sea la respuesta, argumenten con ejemplos.
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Es indispensable, cuando trabajamos con nuestras metas, tomar un tiempo para evaluar cómo vamos, en qué hemos avanzado y qué tenemos que fortalecer. En otras palabras, evaluar si vamos en la dirección correcta y fortalecer nuestra sensación de logro. Este proceso implica también reflexionar sobre los obstáculos que hemos encontrado y que pueden presentarse en el camino. Con esta información podremos corregir el rumbo cuando sea necesario y prepararnos para futuros retos. En este curso aprendiste varias técnicas para identificar tus metas y sortear algunos obstáculos internos, como pueden ser a veces nuestras emociones o una mente distraída. Esperamos que estas herramientas te acompañen y te sean útiles a lo largo de tu vida. Para tu vida diaria
Escribe un ejemplo de cómo este curso te ayudó a definir y alcanzar tus metas o a vencer obstáculos: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Quieres saber más? Dentro del mundo de los deportes (y en la vida) es mucho más importante el compromiso a seguir entrenando que el talento, ya que si una persona que tiene talento no entrena será difícil que cumpla sus metas. En cambio, si una persona que no tiene talento entrena, aprende de lo que no le salió y lo hace continuamente, puede alcanzar sus metas y sus sueños.
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Las ventajas de un bachillerato tecnológico para la elección de una Carrera profesional u obtención de un mejor empleo.
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2.- Actividad.
Retoma el video “Texto argumentativo” y escribe en tu
cuadernillo cuales son las ventajas de un bachillerato
tecnológico para la elección de una Carrera profesional
u obtención de un mejor empleo, apóyate en tu
investigación.
Autoevalúa tu redacción, con el apoyo de tu facilitador.
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ESTRUCTURA Y CARACTERISTICAS DE LOS TEXTOS ARGUMENTATIVOS
Un texto argumentativo es aquel que intenta convencer, modificar o, en ocasiones, reforzar la opinión del receptor, del destinatario del texto, mediante razones que sean aceptables, fuertes y capaces de resistir las razones en contra (contraargumentos).
TESIS
ARGUMENTOS
CONCLUSIÓN
Es la idea que se pretende defender o
rebatir Una buena tesis debe: Ceñirse al tema, es decir,
tener un alcance limitado (un tema muy amplio es difícil de desarrollar)
Se debe formular de forma afirmativa, evitando palabras cliché, metáforas...
Son las razones que apoyan la tesis. Es importante elegir bien
los argumentos ya que un argumento mal formulado invalida la tesis.
Debemos graduarlos por orden de importancia y no olvidar poner ejemplos
adecuados. Es importante, también,
no olvidar los contraargumentos que se pueden oponer a nuestro razonamiento.
Es la parte final en la que recordamos los puntos más importantes de nuestra argumentación de forma resumida y ordenada para que los recuerde el receptor y de ese modo consigamos convencerlo.
Fumar perjudica seriamente la salud
Según estudios realizados por especialistas de todo el mundo, el tabaco produce cáncer en un tanto elevado de la población. Está comprobado que la gente que fuma tiene menos capacidad pulmonar, lo que disminuye su calidad de vida.
Atendiendo a los razonamientos expuestos, podemos reafirmarnos en la teoría de que...
3.- Actividad. Participa colaborativamente en la lectura del texto “Estructura y características de los
textos argumentativos y sus tipos.
Intégrate en triadas y den lectura a los textos identificando los tipos de argumentos con
diversos colores, al final den una conclusión argumentada de cuáles son sus
perspectivas laborales.
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TIPO DE ARGUMENTOS
ARGUMENTO DE AUTORIDAD
En él se citan las palabras de estudiosos,
expertos, organizaciones de probada
credibilidad que manifiestan una
opinión semejante a la que estamos
defendiendo
ARGUMENTO DE CONOCIMIENTO
GENERAL
Se defiende una idea que es ampliamente aceptada por
nuestra sociedad (suponiendo con esto que la mayoría no
se equivoca lo que lleva en muchos casos a formular lo
que llamamos tópicos) o saberes que la sociedad ha
admitido como válidos (presuposiciones)
ARGUMENTO DE
CAUSA-EFECTO
Se presentan las razones de un hecho
probando las causas (éstas deben tener
un cierto rigor científico)
ARGUMENTO AFECTIVO-EMOTIVO
El emisor hace uso de recursos con los que intenta
conmover al receptor introduciendo efectos de tipo
sentimental que provoquen compasión,
benevolencia...
ARGUMENTO DE EXPERIENCIA PERSONAL
El emisor pone sus propias experiencias como
razón o argumento. (No es demasiado riguroso y
además tiende a ser parcial)
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Instrucciones: Den lectura a los siguientes textos e identifica con tus pares los tipos de argumentos con diversos colores.
Mejores empleos para jóvenes reditúan en la economía: Lagarde
Los jóvenes son el motor de una economía en un futuro cercano por lo que requieren apoyo en sus primeros empleos, con salarios justos, menores cargas tributarias, y seguridad social, ya que esto reditúa para el crecimiento sostenido de un país, señaló Christine Lagarde, directora gerente del Fondo Monetario Internacional (FMI). “Menores ingresos significan más pobreza y esto se generaliza no sólo por el desempleo sino por el subempleo, aquellas ocupaciones temporales que no dan estabilidad financiera a los jóvenes”, dijo en su conferencia ‘Resolviendo la diferencia económica generacional’, presentada en Davos, Suiza este miércoles.
La directora gerente del organismo internacional expuso que el ingreso de los jóvenes de 18 a 24 años los hace el grupo más vulnerable ante posibles choques financieros, por lo que los gobiernos deben hacer políticas que estimulen el empleo con salarios justos y mejores condiciones laborales. Su exposición fue en referencia al estudio que el FMI lanzó sobre la Unión Europea sobre el impacto del desempleo y las consecuencias de largo plazo de la inadecuada protección social entre los jóvenes en el que se muestra que mientras el ingreso de los mayores de 65 años ha crecido 10 por ciento a partir de la crisis de 2007, el de los jóvenes se contrajo y además, todavía uno de cada cinco jóvenes en Europa continúa buscando empleo.
“Ciertamente Europa no es la única región en donde los jóvenes enfrentan viento en contra. En el FMI nos enfocamos en esa región porque teníamos los datos disponibles, pero son muchos los países con esta problemática”, explicó Lagarde.
Luego de señalar que en América Latina hay un alto porcentaje de población joven, dijo tener la esperanza “de que muchos países ya están tomando conciencia del problema y algunos están desarrollando programas específicos en Brasil y México”, señaló.
Recomendó a los gobiernos que implementen políticas para crear empleos e incentivar el trabajo juvenil; que les reduzcan las contribuciones de seguridad social e impuestos en los trabajadores de bajos salarios. “Construir una economía que trabaje para los jóvenes crea cimientos más fuertes para cualquiera. Los jóvenes con sus carreras productivas pueden contribuir a ahorros sociales netos. Reducir la desigualdad entre generaciones es ir de la mano en crear un crecimiento sostenido y reconstruir la confianza entre la sociedad”, explicó.
La titular del Fondo Monetario
Internacional, Christine Lagarde, dijo
durante una conferencia en Davos,
Suiza, que se debe apoyar a los más
jóvenes con mejores sueldos y
prestaciones laborales.
Redacción: 24.01.2018
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Jóvenes mexicanos, más emprendedores que los europeos.
Yuridia Torres 06.04.2017
Una investigación realizada con jóvenes de entre 15 y 21 años reveló que el 65.35% de los encuestados mexicanos tienen un mayor grado de iniciativa empresarial que los preuniversitarios de países como España, Portugal e Italia.
El grado de interés de los jóvenes mexicanos por iniciativas empresariales es mayor a la que tienen los europeos meridionales como España, Portugal, Italia y Grecia, según el cuarto Informe Young Business Talents,
un simulador empresarial.
La investigación social se realizó a jóvenes preuniversitarios de entre 15 y 21 años. De acuerdo con el estudio, el 65.35 por ciento de jóvenes mexicanos cuestionados tienen un mayor grado de iniciativa empresarial; seguido de Grecia con un 48.11 por ciento y Portugal con un 46.47 por ciento. Italia les sigue con un 38.34 por ciento, un porcentaje ligeramente más alto que el de España (36.16 por ciento), el que muestra menor actitud emprendedora.
En México, el 29.41 por ciento de los estudiantes desea trabajar para una empresa en el futuro inmediato y el 5.25 por ciento prefiere trabajar como funcionario público.
En tanto 29.41 por ciento de los estudiantes mexicanos que quieren trabajar en el sector privado, prefieren trabajar para las siguientes empresas como Coca Cola, Apple, NIVEA, Bimbo, Pemex, Google y Audi. El Informe Young Business Talents muestra además que el interés de los jóvenes en convertirse en empresarios es significativamente diferente en distintas regiones.
Por ejemplo, en la zona con la mayor predisposición a crear una empresa propia contiene los estados de Coahuila-Nuevo León-Tamaulipas (77.45 por ciento), Aguascalientes-Colima-Jalisco-Nayarit (72.16 por ciento), Guanajuato-Querétaro-San Luis Potosí (70.07 por ciento) e Hidalgo-Estado de México-Michoacán-Morelos (67.63 por ciento).
Las zonas en la que los jóvenes están menos dispuestos a crear una empresa son Campeche, Chiapas, Guerrero, Oaxaca, Quintana Roo, Puebla, Tlaxcala, Veracruz y Ciudad de México, esto debido a que prefieren trabajar como funcionarios públicos.
Los estados con menor preferencia en obtener un puesto público son Coahuila, Nuevo León, Tamaulipas, Puebla, Tlaxcala, Veracruz, Hidalgo, Estado de México, Michoacán y Morelos.
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Millennials generan 'oleada' de coworkings
Por: Francisco Hernández 03.04.2017 Actualmente operan cerca de 74 espacios de este tipo en México, y han ganado la preferencia de los emprendedores ya que les permite hacer negocios de manera más eficiente y representa una opción más accesible económicamente.
Según datos del Instituto Nacional del Emprendedor (Inadem) y del portal para encontrar espacios compartidos de trabajo coworker.com, en México operan actualmente alrededor de 74 espacios de coworking, mientras que a finales de 2015 sólo había 20 lugares, de acuerdo con información del Global Coworking Map. “El coworking se centra en crear un espacio que fomente la colaboración, el carácter abierto, los conocimientos compartidos, la innovación y la experiencia del usuario. La demanda de espacios de coworking se ha visto favorecida por el crecimiento de los sectores creativos y tecnológicos, así como por la naturaleza variable del trabajo”, detalla un reporte de la firma de corretaje JLL. Del total de los inmuebles que tienen esas funciones en el país, 32 se ubican en la Ciudad de México (CDMX), siete en Monterrey, siete en Guadalajara y los restantes 28 funcionan en algunas entidades del Bajío y Sureste de México. “El año pasado se abrieron 10 centros de este tipo (en la CDMX) cuando en años anteriores sólo veíamos intentos de (abrir) uno o dos, entonces se ha quintuplicado su crecimiento. Desde hace un año hay una presencia relevante, sobre todo de una marca importante como lo es WeWork”, explicó Héctor Klerian, director general de JLL en México. En el país empresas como CowDF, Regus, WeWork, Urban Station, Distrito Central, Numa y Punto Working Space ofrecen el servicio de coworking, las cuales en conjunto poseen alrededor de 4 mil 500 metros cuadrados de área bruta rentable en diversas colonias de la CDMX, según datos de Softec. “Por los estudios que estamos haciendo, detectamos un crecimiento en la oferta de estos proyectos. Aunque no es seguro que la oferta se duplique en un corto periodo de tiempo, en un par de años pueden llegar tres o cuatro competidores más a México”, consideró Mauricio Domínguez, experto de la consultora Softec. En el país Ofrecen el servicio firmas como CowDF, Regus, WeWork, Urban Station, Distrito Central, Numa, y Punto Working Space, que en conjunto tienen alrededor de 4 mil 500 metros cuadrados de área bruta rentable
De acuerdo con un estudio realizado por la consultora internacional HOK, México es el sexto mercado en desarrollo o emergente más importante en cuanto al crecimiento de espacios de coworking se refiere, al superar a países como Francia e Italia, pero por debajo de Brasil e India.
Cada vez son más los jóvenes que buscan
emprender un negocio propio, al momento
que extienden sus redes de contactos con
personas que comparten los mismos
intereses. Esto ha detonado una expansión
acelerada de espacios de coworking en
México durante el último año.
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Instrucciones: Redacta tu conclusión argumentada.
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ENSAYO
Texto expositivo-reflexivo que trata un tema de manera general, el cual puede ser sistemático o no dependiendo de si este es formal o informal. Existen otras clasificaciones del ensayo, no obstante, se presenta la que considera los tipos literario, crítico, científico y argumentativo. El literario, se puede definir a partir de las ideas en juego que abarcan diversas disciplinas como la moral, la ciencia, la filosofía, la historia y la política, las cuales crean un misceláneo dinámico y libre para expresar nuestras ideas argumentativas. Características del ensayo:
Puede abarcar desde 3 o 4 párrafos hasta 40 o más cuartillas.
Sus partes son: la introducción, la tesis, el desarrollo y la conclusión.
Cada párrafo en un ensayo desarrolla una idea y debes argumentar.
Requiere de investigación bibliográfica.
El tema expuesto no es exhaustivo.
Debes parafrasear.
Exponer y reflexionar sobre lo que se piensa de una situación hecho, suceso Estructura del ensayo:
1. Introducción: Párrafo o conjunto de párrafos donde se prepara al lector para recibir las ideas que se expondrán. 2. Tesis: Parte en la que se expone, en forma global, el tema central que se tratará en el ensayo. Aparece al inicio del ensayo, pero se puede encontrar al final de éste. Se expresa con una oración o en un párrafo completo. A veces la tesis se sustituye por una o más preguntas o problemas que se van resolviendo a lo largo del ensayo.
4.- Actividad. Observa, escucha y toma notas del video “Pasos
para hacer un ensayo” toma notas apoyándose
con su información del cuadernillo.
Escribe tres tesis argumentadas en tu
cuadernillo para la elaboración de tu proyecto
final laboral.
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3. Desarrollo: es el contenido del ensayo. En él se explica con detalle el tema central, es decir, se argumenta y critica reflexivamente la tesis propuesta. 4. Conclusión: Conjunto de reflexiones a las que se llega después de la exposición del tema. 5. Fuentes de consulta. Son las fuentes que permitieron comprobar que la tesis planteada no se ha investigado o se omitieron algunos puntos.
Instrucciones: Escribe tus tres Tesis y arguméntalas para la elaboración de tu proyecto de vida personal.
1.Tesis:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Argumento:__________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Tesis:____________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Argumento: _________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Tesis:____________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Argumento: _________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
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EL DEBATE
Consiste en examinar un hecho entre dos o más personas que tienen distintas opiniones. La condición de un debate se da en el distinto punto de vista que guardan dos o más posiciones antagónicas en torno a un tema o problema. Es un texto argumentativo en el que se entrelazan los argumentos que sostienen la tesis en conflicto. Los argumentos se deben ir construyendo en estrecha relación conforme el oponente, así que el debate se trata de una argumentación de gran dificultad y rapidez mental. Busca alcanzar conclusiones o decisiones en un tema controvertido o en una situación conflictiva que satisfagan a la mayoría de los participantes. Normas para su preparación
Elegir un tema de interés y que suscite controversia, y preparar los contenidos teóricos.
Escoger un coordinador o moderador, quien determina el esquema de trabajo que en algunos casos puede ser un cuestionario con preguntas elaboradas de tal manera que susciten la controversia.
Conformar grupos que defiendan o ataquen los planteamientos en pro y en contra.
Preparar el material y las ayudas.
Designar un secretario. En todo debate es imprescindible la figura del moderador que tendrá las siguientes funciones:
Describir la actividad. Dar las instrucciones que rigen a los participantes y cerciorarse de que han sido comprendidas por todos.
Presentar a los participantes.
Introducir el tema objeto del debate; es decir ubicarlo dentro del proceso.
Conceder el uso de la palabra a los participantes.
Impedir que las intervenciones sean acaparadas por unos en detrimento de otros.
Procurar que la discusión se ciña al tema tratado.
Evitar cualquier tipo de interrupción.
Indicar el momento en que el debate está llegando a su fin.
De no existir la figura del secretario, debe recoger en resumen las conclusiones o decisiones a la que se ha llegado al final. Recomendaciones para debatir En toda actividad oral, tanto el emisor como el receptor deben tener presente lo siguiente:
Imponer el punto de vista personal.
5.- Actividad.
Observa, escucha y toma notas del
video “¿Cómo debatir correctamente?”
Prepara sus argumentos en su
cuadernillo para el debate siendo
revisados en plenaria.
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Escuchar al otro antes de responder.
Ponerse en el lugar del otro.
Ser breve y concreto al hablar.
Ser tolerante respecto a las diferencias.
No subestimar al otro.
No hablar en exceso para así dejar intervenir a los demás, evitando la tendencia al monólogo y la monotonía.
No burlarse de la intervención de nadie.
Evitar los gritos para acallar al interlocutor.
Hablar con seguridad y libertad, sin temor a la crítica.
Acompañar las críticas con propuestas.
Criticar para construir.
Oír atentamente al interlocutor para responder en forma adecuada.
Articular correctamente los sonidos, empleando un tono de voz adecuado a la situación concreta de entonación y al contenido del mensaje (interrogación, exclamación, sonidos indicativos de fin de enunciación, pausas, etc.).
Adecuar el vocabulario que se posee a la situación comunicativa del momento y ampliarlo para conseguir precisión léxico-semántica.
Evitar las palabras y giros idiomáticos desgastados y los propios del registro informal, pues en la sala de clases o en la situación comunicativa de un debate se impone el registro formal. El Debate formal Moderador: Es aquel que determinará el tiempo de exposición para cada participante de 3 a 5 minutos durante cada participante habrá de presentar los puntos más relevantes del tema y poner orden, y da la palabra conforme al orden de cada equipo. El secretario es el que va a notando lo que se va opinando en el debate a qué hora y su coherencia. Participantes informados: Es necesario que cada uno de los participantes del debate sepa e investigue profundamente el tema por tratar en un debate. Dentro de las distintas modalidades de debates que existen, muchas veces se tienen semanas, días o solo horas para la preparación de un tema. Esto determina que los equipos deban hacer buen uso del tiempo y realizar una investigación exhaustiva del tema y sus implicancias, viendo las posibles argumentaciones de la contraparte y tratando de encontrar argumentos favorables a la posición que se representará.
Argumentos
Los argumentos a favor se llaman pruebas y los que están en contra se llaman objeciones.
Por los primeros se intenta demostrar la validez de las afirmaciones u argumentos propios.
Por los segundos, se intenta mostrar los errores del adversario. Modos de razonamiento o tipos de argumentos.
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Sintomáticos o por signo: las razones se presentan en forma de indicios, signos o síntomas que conducen a una breve conclusión. Por ejemplo: No sería extraño que Juan tuviese un infarto. Come, bebe y fuma en exceso, además de trabajar demasiado.
Nexos causales: las razones se presentan como la causa que provoca la conclusión: uno es causa de otro. Por ejemplo: Correr 5 kilómetros diarios produce un bienestar general del sistema cardiovascular. Corra por su vida.
Analógicos: razonamiento basado en la existencia de atributos semejantes en seres o cosas diferentes. Por ejemplo: Debe haber una preocupación permanente por el medio ambiente, igual que por un auto. Éste se debe mantener limpio, repararlo cuando se requiera y usar de un modo racional sus beneficios.
Por generalización: a partir de varios casos similares, se puede generalizar una tesis común a todos ellos, comprobando la mediante solución. Falacias Un buen argumento debe aportar apoyo suficiente para aceptar la conclusión, y las premisas deben estar relacionadas con la conclusión. Una argumentación insuficiente es considerada una Falacia. Ejemplos de falacias son: “Mi primera novia me traicionó, por lo que todas las mujeres son traidoras” (la cantidad de casos no es suficiente para concluir, por lo que se denomina conclusión apresurada); “Estoy en desacuerdo con las prácticas educacionales de la profesora. (Las razones que plantea no tienen relación con la conclusión: razón irrelevante); “Sostengo que los extraterrestres existen. El otro día entrevistaron a Pepito Pérez en la tele, y contó cómo fue secuestrado por ellos” (la razón que plantea para concluir no puede ser aceptada universalmente: premisa problemática). Instrucciones: Escribe tus argumentos para el debate de acuerdo con los lineamientos del facilitador.
1.- Argumento: ___________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.-Argumento: ___________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. -Argumento: ___________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6.- Actividad.
Redacta tu proyecto final de vida Laboral utilizando los
aprendizajes adquiridos durante el semestre.
Preséntalo en tu portafolio de evidencias con los lineamientos
del facilitador, para ser heteroevaluado con la rúbrica.
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RÚBRICA DEL ENSAYO
Ensayo Asignatura: Lectura, Expresión Oral y Escrita II Fecha: Nombre del alumno: Grado. 2do. Grupo: Especialidad: Aprendizajes esperados: Explora alternativas de ver y valorar el mismo tema. CRITERIOS MUY BUENO (4) BUENO
(3) REGULAR (2)
INSUFICIENTE (1) PUNTAJE
Profundiza-ción del tema
Analiza claramente el tema y sustenta tres posturas teóricas.
Analiza claramente el tema y sustenta una postura teórica.
Analiza claramente el tema y menciona algunas posturas teóricas.
Analiza parcialmente el tema, sin detalles significativos o muy escasos.
Aclaración sobre el tema
Presenta ideas propias en su ensayo, las sustenta con ejemplos, analogías o ideas, a partir de diferentes fuentes.
Retoma ideas en su ensayo y las sustenta con ejemplos y analogías, a partir de diferentes fuentes.
Retoma ideas en su ensayo y presenta ejemplos, a partir de diferentes fuentes.
Copia ideas de diferentes fuentes.
Estructura externa
Está escrito con tipografía, interlineado, tamaño de la fuente y organizado conforme a lo solicitado.
Está escrito con tipografía, interlineado, tamaño de la fuente conforme a lo solicitado.
Está escrito con tipografía e interlineado conforme a lo solicitado.
Es presentado con algún elemento solicitado.
Elementos propios del ensayo
Presenta claramente los tres momentos: introducción, desarrollo y cierre; así como fuentes de referencia.
Presenta claramente los tres momentos: introducción, desarrollo y cierre; pero sin fuentes de referencia.
Presenta algunos de los tres momentos: introducción, desarrollo y cierre; así como fuentes de referencia.
Presenta uno de los tres momentos: introducción, desarrollo y cierre.
CG.6.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética
Presenta al menos tres argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Presenta dos argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Presenta un argumento de manera clara.
Presenta argumentos.
TOTAL Valoración del desempeño Muy bueno Puntaje obtenido 16-20 Bueno Puntaje obtenido 11-15
Regular Puntaje obtenido 6-10 Insuficiente Puntaje obtenido 5
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RÚBRICA PARA EVALUAR EL DEBATE
NOMBRE:
TEMA:
FECHA:
Criterio Nivel logrado Nivel logrado Nivel logrado Nivel logrado Nivel logrado
6 7 8 9 10
Capacidad para expresar las ideas con claridad y coherencia.
El debate está generalmente desorganizado y es confuso.
El debate muestra una incipiente organización.
El debate muestra una organización suficiente.
El debate está bien organizado, es aceptable claro y coherente.
El debate está generalmente bien organizado, es claro y coherente.
Capacidad para estructurar los argumentos de manera sustancial y lógica, y respaldarlos con ejemplos pertinentes.
Los argumentos no se exponen de manera lógica. La estructura de los parlamentos y el manejo de la continuidad de los mismos es muy débil.
Los argumentos carecen de continuidad lógica. La estructura de los parlamentos y el manejo de la continuidad de los mismos es débil.
Los argumentos tienen continuidad lógica. La estructura de los parlamentos y el manejo de la continuidad de los mismos es regular
Los argumentos se exponen lógicamente. La estructura de los parlamentos y las transiciones facilita el desarrollo de las ideas durante el debate.
Los argumentos se presentan de manera razonada y lógica. La estructura de los parlamentos y el manejo de la continuidad de los mismos ayudan a desarrollar las ideas durante el debate.
Capacidad para utilizar la lengua con diferentes fines, tales como descripciones, análisis y argumentos.
El vocabulario utilizado es a menudo inapropiado y limitado. Se cometieron errores frecuentes de pronunciación.
El vocabulario utilizado es poco apropiado y limitado. Se cometieron errores constantes de pronunciación.
El vocabulario utilizado es frecuentemente apropiado y variado. Se cometieron pocos errores de pronunciación.
El vocabulario utilizado es en general apropiado y variado. Los errores de pronunciación son mínimos.
El vocabulario utilizado es apropiado y variado. No hubo errores de pronunciación.
Elige el registro y el lenguaje apropiados, teniendo en cuenta la intención del debate y el tipo de destinatario.
Se realizó poco esfuerzo para utilizar un registro que se adecue a la intención del debate y al destinatario.
Se demostró un esfuerzo por utilizar un registro que se adecua a la intención del debate y al destinatario.
Se utilizó ocasionalmente un registro que se adecua a la intención del debate y al destinatario.
Se utilizó constantemente un registro que se adecua a la intención del debate y al destinatario.
Se utilizó un registro que se adecua a la intención del debate y al destinatario.
7.- Actividad. Participa en el debate bajo los lineamientos del mismo y del facilitador.
Heteroevaluación con la rúbrica.
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7.- Actividad.
Presenta la evaluación tipo Planea y toma en
consideración las observaciones de tu facilitador para
mejorar tus áreas de oportunidad.
8.- Actividad. Efectúa tu autoevaluación final actitudinal,
aplicando tu honestidad, reconociendo tus
fortalezas y debilidades.
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RÚBRICA DE EVALUACIÓN ACTITUDINAL FINAL
Nombre:
Especialidad: Grupo:
Fecha:
Criterios E (10)
MB (9)
B (8)
R (7)
D (6)
Pt
1. Fui responsable en cada una de las actividades realizadas en los tres parciales, pues entregué cada una de los productos de aprendizaje según los criterios solicitados por el docente.
2. Utilicé el vocabulario adquirido durante las diversas lecturas revisadas e identifiqué sinónimos, antónimos y los empleé de manera eficiente en distintos escritos.
3. Reconozco las características más importantes de diversos textos, por lo que soy capaz de identificar los diferentes elementos de análisis de cada uno.
4. Produzco textos apegados a la normatividad de la lengua, con intenciones y situaciones comunicativas claras según el tipo de texto del que se trate.
5. Expreso mis ideas, tanto de manera oral como escrita de forma coherente y creativa, respetando la participación de los otros, escuchando atentamente tanto a mi profesor como a mis compañeros de clase.
6. Elaboré argumentos contundentes para ratificar las tesis a demostrar en los distintos textos argumentativos.
7. Valoré la importancia de tener metas a corto y largo plazo, de conocer mis habilidades y debilidades con la finalidad de construir un proyecto de vida que me permita tener ratos de ocio y desarrollarme tanto personal como profesionalmente.
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BIBLIOGRAFÍA ACACIA PAREDES, Elia. Método integrado de ejercicios de lectura y redacción. - Limusa, México 1998. 248p.p. ASUNCIÓN DEL RÍO, María. Taller de Redacción 2.- 2da ed. —McGraw Hill, México. 2000. 210p.p. AYALA, Leopoldo. Lenguaje y Comunicación Oral y Escrita. - Nuevo Siglo, México. 2001. 376p. ESTEVA, ESTEVA María José y LOPEZ CARRASCO Fátima. Lectura, expresión oral y escrita 1.- ST Editorial México 2011. 125 p.p. LEMUS H. Francisco Javier. PINEDA R., MA. Ignacia Lenguaje y Expresión 2 MÉNDEZ MARTÍNEZ, Olga. Lenguaje y Expresión II.- Edere, México. 2001. 282p.p. ORTEGA RUIZ, Rosa Alicia. Lectura Expresión Oral y Escrita I. Dirección General Cecyten. Asociación Nacional Cecyte´s ORTEGA RUIZ, Rosa Alicia. Lectura Expresión Oral Y Escrita II. Dirección General Cecyten. Asociación Nacional Cecyte´s WEBIOGRAFÍA Características de un texto argumentativo rescatado de https://www.youtube.com/watch?v=ISfFGxzQiRk ¿Cómo hacer un proyecto de vida? Rescatado de https://www.youtube.com/watch?v=jfacOd3Ahkc Como hacer una reseña critica rescatado de www.youtube.com/watch?v=YBmzIvDkDhQ Curso de Word 2016. 21.2. Insertar comentarios rescatado de: https://www.youtube.com/watch?v=dEtmAAPln3w Habla de Frente rescatado de https://www.youtube.com/watch?v=4jgY7MiBe2g Hablando sobre "Don Quijote de la Mancha" | Reseña + Curiosidades rescatado de: https://www.youtube.com/watch?v=2v0VsMK1uds La reseña rescatado de: https://www.pucmm.edu.do/centro-escritura/SiteAssets/recursos.../La%20reseña.ppsx Juegos de la lengua (plataforma interactiva) rescatado de: www.cerebriti.com/juegos-de-lengua/palabras-polisemicas#.WmEELKinHIU Palabras monosémicas y polisémicas rescatado de https://www.youtube.com/watch?v=-h7NUPMScnM Parónimos y homónimos rescatado de https://www.youtube.com/watch?v=k09wDsp7rHk "La importancia a nivel nacional de la Facultad de Medicina", con Javier Ávila Morales (nota periodística) https://www.youtube.com/watch?v=3boPqLvmNtE Pasos para hacer un ensayo rescatado de https://www.youtube.com/watch?v=Ht9DbnvC0ZU Redacción de un texto de paráfrasis y oraciones compuestas rescatado de: https://www.youtube.com/watch?v=QFTID9hsizM Reseña crítica "El Laberinto de la Soledad" rescatado de: https://www.youtube.com/watch?v=QbD87CUqwG0&t=205s
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