V 05 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06 …

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SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD

ISO 9001:2008

PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004

V 05 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06

PQ-ESMP-05

Identificación

Asignatura/submódulo Química 1 (1 de 3)

Plantel: Planeación única todos los planteles

Profesor(es): Integrantes de la Academia Estatal de Ciencias Experimentales

Periodo Escolar: Agosto-Diciembre 2016

Academia/Módulo: Ciencias Experimentales

Semestre: Primero

Horas/ Semana:4 Hrs.

Competencias: Disciplinares (x) Profesionales( ) 4. Obtiene registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes

Competencias Genéricas: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 5.5 Sintetiza evidencias obtenida mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

Resultado de aprendizaje: GENERAL: Reconoce la importancia de la composición de la materia y la energía identificando los diferentes tipos de enlace de acuerdo con su formulación y aplicación de la nomenclatura inorgánica. ESPECÍFICO: Identifica la composición química de la materia y la energía a través de su relación con materiales y sustancias que utiliza en la vida cotidiana.

Tema integrador: La importancia del uso del lenguaje químico como forma de comunicación científica.

Competencias a desarrollar del docente(s) según acuerdo 447: 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 2.2Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. 2.3 Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 5.2 Da seguimiento al proceso de aprendizaje y desarrollo académico del estudiante. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 6.1 Favorece en los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos. 6.2 Propicia el uso de las tecnologías de la información y comunicación por los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como expresar ideas.

Dimensión de la competencia

Conceptual: Materia y Energía Composición de la materia y su clasificación Composición de la energía y su clasificación

Procedimental: Elabora organizadores gráficos Procesa datos Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para recabar y procesar información. Utiliza diversas fuentes impresas (libros revistas, folletos, periódicos,

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etc) para obtención de información.

Actitudinal: Identifica problemas de su entorno y propone soluciones a partir de los conocimientos de la química Conoce y aplica medidas de seguridad en todo momento a fin de cuidar la integridad física propia y la de sus compañeros Muestra tolerancia a las diferentes formas de pensar así como interés por participar de manera colaborativa en equipos diversos Se responsabiliza de hacer y entregar actividades en tiempo y forma. Promueve la ética entre sus compañeros al evitar el plagio de trabajos e información Muestra respeto por su entorno natural en todo momento y valora su aprendizaje.

Actividades de Aprendizaje

Tiempo Programado: 20 Hrs. Tiempo Real:

Fase I apertura

Competencias a desarrollar (Habilidad, conocimiento y actitud)

Actividad/ Transversalidad Producto de aprendizaje

Ponderación

Actividad que realiza

el docente (Enseñanza) No. De

sesiones

Actividad que realiza el alumno

(Aprendizaje)

Material didáctico a utilizar en cada clase

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.

1. Hace un encuadre sobre la asignatura, normas internas, reglamentos diversos y trabajos multidisciplinarios. ( 1 SESIÓN)

1.Toma nota de aspectos a considerar en el semestre

Material impreso

Notas en su cuaderno

N/A

2. Proporciona evaluación diagnóstica, explica la importancia y finalidad de resolverla, así como la ponderación de la misma (1 SESIÓN)

2.Resuelve ejercicio de evaluación diagnóstica de su libro de química 1 en su libreta de acuerdo a indicaciones y participa en la co-evaluación de la misma

Libro de química 1

Ejercicio de evaluación diagnóstica resuelto (mapa conceptual) Participación en plenaria para co-evaluación

2.5% (.25) extra

3. Explica forma de realizar actividad, propósito de la misma, así como parámetros de evaluación a

3.Realiza: Lectura Antecedentes históricos y clasificación de la química así como

Libro de Química 1

Actividad de aprendizaje 1: línea del tiempo y aportaciones a la química

3% (0.3)

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considerar de acuerdo al instrumento de evaluación (1 SESIÓN)

actividades correspondientes de acuerdo a indicaciones.

Actividad de aprendizaje 2: Disciplinas de la Química

6% (0.6)

4. Explica al alumno la forma de trabajar y evaluación de acuerdo a instrumento de evaluación ( 1 SESIÓN)

4.Realiza lectura guiada sobre el método científico del libro de Química 1 y posteriormente las actividades derivadas de forma individual de acuerdo a indicaciones

Libro de Química 1

Actividad diagnóstica del método científico

2% (0.2)

Actividad de aprendizaje 3: método científico

5% (0.5)

5. Explica al alumno la forma de trabajar en el laboratoriode química, abordando los nombres y uso de los materiales más comunes así como las medidas de seguridad. Solicita organizarse en equipos de aproximadamente 4 personas para la elaboración y explicación de un cartel alusivo a las normas de seguridad en el laboratorio escolar. Organiza a los estudiantes para que con los carteles elaborados ambienten el laboratorio y cumplan con las normas establecidas. ( 2 SESIONES)

5.Toma nota del uso de los materiales más comunes del laboratorio de química, y por equipo elabora un cartel alusivo a una medida de seguridad y la explica al grupo. Se organiza Los carteles elaborados se exhiben de manera permanente en el laboratorio.

Libro de química 1 y carteles

Cartel de normas de seguridad elaborado en equipo

4% (.4)

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Fase II Desarrollo



Ponderación

Actividad que realiza el docente (Enseñanza) No. De sesiones

Actividad que realiza el alumno (Aprendizaje)


CG5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. CD4. Obtiene registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes 5.5 Sintetiza evidencias obtenida mediante la experimentación para producir

6. Explica al alumno la forma de trabajar respecto a la práctica de laboratorio y los parámetros de evaluación de la misma. (2 SESIONES)

6. Realiza práctica de laboratorio correspondiente al método científico de acuerdo a las indicaciones del facilitador

Libro de química 1

Reporte de práctica “Aplicación del método científico” escrito y/o impreso

5% (.5)

7. Proporciona información sobre la lectura y las actividades correspondientes sobre propiedades de la materia, así como los parámetros de evaluación. ( 1 SESIÓN)

7. Extraclase: De acuerdo a indicaciones realiza la lectura de las páginas 18 a la 22 de tu libro de química 1 y posteriormente las actividades que se derivan de las mismas

Libro de Química 1

Infografía y publicación Actividad de aprendizaje 4 realizadas en el cuaderno y el libro

4% (0.4)

8. Explica de manera clara la forma de trabajar con la lectura sobre cambios físicos y químicos de la materia y sus propiedades así como las actividades que se derivan de ésta y la forma de evaluación. Realiza una dinámica grupal para la revisión de las actividades solicitadas. (1 SESIÓN)

8. Realiza la lectura de la página 23 a la 26 de tu libro de química 1, así como las actividades correspondientes a la misma de acuerdo a las indicaciones de tu facilitador. (actividades de aprendizaje 5, 6 , 7 y 8)

Libro de Química 1,

Actividades de la lectura en la libreta y/o libro. Actividad de aprendizaje 5

2.5% (0.25)

Actividades de aprendizaje 6, 7 y 8

2.5% (0.25)

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conclusiones y formular nuevas preguntas

9. Explica de manera clara la forma en que se realizará la lectura sobre la energía y las actividades derivadas de esta, así como la forma de evaluación. Realiza una dinámica grupal para la revisión de las actividades solicitadas. ( 2 SESIONES)

9. Extraclase: Da lectura a las páginas de la 27 a la 30 de tu libro de química. Realiza las actividades derivadas de esta de acuerdo a indicaciones de tu facilitador (actividades 9 y 10)

Libro de Química 1.

Actividades de aprendizaje 9 y 10

5% (0.5)

Fase III Cierre



Ponderación

Actividad que realiza el docente (Enseñanza) No. De sesiones

Actividad que realiza el alumno (Aprendizaje)


CG5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 5.5 Sintetiza evidencias obtenida mediante la experimentación para producir conclusiones y

10. Explica al alumno la forma de trabajar respecto a la práctica de laboratorio de la cual realice un reporte aplicando los pasos del método científico mediante un diagrama de bloques y los parámetros de evaluación de la misma. (2 SESIONES)

10. Realiza la práctica de laboratorio correspondiente a materia y energía de acuerdo a indicaciones del facilitador y entrega reporte de la misma

Libro de química 1

Reporte de práctica “Cambios de estado de agregación fusión” Presentada impresa con la aplicación del método científico presentada en un diagrama de bloques.

5% (0.5)

11. Proporciona material de lectura y explica la forma de trabajar en éste, así como la importancia de desarrollar sus

11. Realiza lectura y actividades correspondientes referentes a la temática revisada en el parcial a fin de contribuir en el

Material de lectura impreso

Actividades de la lectura realizada

3% (0.3)

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formular nuevas preguntas. CD: 4. Obtiene registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes

habilidades de lectoescritura y comunicación (1 SESIÓN)

desarrollo de sus habilidades de lectoescritura y comunicación.

12. Proporciona información impresa y explica la forma e importancia de trabajar con las fichas de construye-t (1 SESIÓN)

12. Participa de manera efectiva en la realización de actividades de construye-t de acuerdo a las indicaciones del facilitador. En su libreta elabora una reflexión escrita de media cuartilla sobre la actividad.

Fichas de construye-t

Fotos Material utilizado Apuntes, etc. Reflexión escrita

3% (0.3)

13. Proporciona a los estudiantes las indicaciones necesarias para contestar la guía de estudios indicada en el libro de química 1 con la finalidad de reforzar los temas estudiados en el parcial. ( 2 SESIONES)

13. Elabora la guía de estudios propuesta en el Libro de Química 1 inicialmente de manera individual y posteriormente compara las respuestas con sus compañeros (autoevaluación y co-evaluación)

Guía de estudios (Libro de Química 1)

Guía de estudios (Libro de Química 1)

10% (1.0)

14. Proporciona material e indicaciones para resolver el ejercicio de evaluación correspondiente al parcial (2 SESIONES) 15. Elige la actividad del manual de ConstruyeT y guía a los alumnos a realizarla.

14. Resuelve el ejercicio de evaluación conforme a indicaciones recibidas 15. Realiza actividad de construyeT y realizar un reporte de la experiencia.

Material de trabajo impreso Material sugerido y actividad de libro te texto de

Examen resuelto Reporte

40%(4) N/A

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(1 sesión) química

Se cumplieron las actividades programadas Sí ( ) No ( )

Registra cambios realizados:

Elementos de Apoyo (Recursos)

Equipo de apoyo: * Pintarrón * Cañón * Plumones * Computadora * Revista * Colores *Hojas Blancas *Internet *Material y equipo de laboratorio

Bibliografía:

Moscoso Orozco, E. Rodríguez Ordaz, M., López Illescas, R. Química 1. Editorial Book-Mart. 1ª. Edición. México 2016.

Química inorgánica Francisco Recio del Bosque MC GRAW HIIL

Química inorgánica Norma Gloria Rodríguez Moreno DGETY

Química I CECyTES

Química General Superior. Ed: Mc Graw Hill. Sexta Edición. México 1991

2. Cuadernillo de lecturas tipo PISA para Química

1. Academia Estatal de Ciencias Experimentales

2014.

Evaluación

Criterios: Conocimientos Práctica: 10 % Desempeño: (trabajos, tereas, ejercicios, investigaciones, exposiciones, trabajo multidisciplinario) 50% Examen 40%

Instrumento: Rúbrica general del saber hacer Rúbrica general del saber ser Rúbrica de evaluación de competencias genéricas y disciplinares Rúbrica de autoevaluación y co-evaluación

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Extras a consideración de cada docente

Porcentaje de aprobación a lograr: 75% Fecha de validación:05 de agosto de 2016

Fecha de Vo. Bo.:3 de Agosto 2016

Nota: las lecturas trabaja se tomaran del libro de texto de Química 1 de Moscoso Orozco, E. Rodríguez Ordaz, M., López Illescas, R. Editorial Book-Mart. 1ª. Edición. México 2016. Cada docente pude retomar algún otro material didáctico a utiliza haciendo las modificaciones pertinentes la planeación.

ANEXOS: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

RÚBRICA GENERAL (SABER HACER)

CRITERIOS NIVEL ALCANZADO

EXCELENTE – MUY BUENO

BUENO SUFICIENTE - REGULAR

DEFICIENTE

EVA

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N

DIA

GN

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2.5

% e

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Contesta del 90% al 100% de los contenidos del examen diagnóstico como compromiso de sus aprendizajes significativos en el trayecto de su vida escolar. (.25)

Contesta el 80% de los contenidos del examen diagnóstico como compromiso de sus aprendizajes significativos en el trayecto de su vida escolar. (.20)

Contesta del 60% al 70% de los contenidos del examen diagnóstico como compromiso de sus aprendizajes significativos en el trayecto de su vida escolar. (.15)

Contesta el 50% de los contenidos del examen diagnóstico como compromiso de sus aprendizajes significativos en el trayecto de su vida escolar. (.1)

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3%

Concluye al 100% la actividad, presenta formato correcto acorde a organizador solicitado, respeta cronología de eventos, contiene imágenes alusivas al contenido y datos concretos del evento (.3)

Presenta el 80 % de la actividad solicitada, cronología de eventos, imágenes alusivas al contenido y datos concretos del evento. (.2)

Presenta el 60 % de la actividad solicitada, cronología de eventos, imágenes alusivas al contenido y datos concretos del evento. (.1)

Presenta el 50 % o menos de la actividad solicitada, cronología de eventos, imágenes alusivas al contenido y datos concretos del evento.

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6%

Presenta formato correcto de mapa conceptual, muestra orden lógico en la relación y derivación de conceptos considerando el 100% de éstos, sin faltas de ortografía. (0.2)



No presenta formato correcto de mapa conceptual, y/o no muestra orden lógico en la relación y derivación de conceptos considerando el 50%.

Presenta las cinco aportaciones recientes de la ciencia de la química, así mismo hace mención de sus ventajas y desventajas en la aplicación de alguna de éstas en la vida cotidiana, sin faltas de ortografía. (0.2)

Presenta tres de las cinco aportaciones recientes de la ciencia de la química, así mismo hace mención de sus ventajas y desventajas en la aplicación de alguna de éstas en la vida cotidiana, sin faltas de ortografía. (0.15)

Presenta dos de las cinco aportaciones recientes de la ciencia de la química, así mismo hace mención de sus ventajas y desventajas en la aplicación de alguna de éstas en la vida cotidiana, sin faltas de ortografía. (0.05)

No presenta las aportaciones recientes de la ciencia de la química, y no hace mención de sus ventajas y desventajas en la aplicación de alguna de éstas en la vida cotidiana.

Contesta el 100 % del ejercicio de relación de eventos-disciplinas de forma correcta y lo entrega en el tiempo

Contesta el 80 % del ejercicio de relación de eventos-disciplinas de forma correcta y lo entrega en el tiempo

Contesta el 60 % del ejercicio de relación de eventos-disciplinas de forma correcta y lo entrega en el tiempo establecido

Contesta el 50 % o menos del ejercicio de relación de eventos-disciplinas de forma correcta y/o no lo entrega en el tiempo

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establecido. (0.2)

establecido (0.15)

(0.05) establecido.

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Presenta las 3 preguntas contestadas de forma correcta, la redacción es clara, coherente y concreta, sin faltas de ortografía y en el tiempo establecido. (.5)

Presenta 2 de las 3 preguntas contestadas de forma correcta, la redacción es clara, coherente y concreta, sin faltas de ortografía y en el tiempo establecido. (.3)

Presenta 1 de las 3 preguntas contestadas de forma correcta, la redacción es clara, coherente y concreta, sin faltas de ortografía y en el tiempo establecido. (.2)

No realiza la actividad de acuerdo a lo indicado.

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Presenta: resumen que muestra un 100% de las ideas principales del texto, la redacción es coherente, sin faltas de ortografía. (0.1)

Presenta: resumen que muestra un 80% las ideas principales del texto, la redacción es coherente, sin faltas de ortografía. (0.05)

Presenta: resumen que muestra un 60% las ideas principales del texto, la redacción es coherente, sin faltas de ortografía. (0.03)

Presenta: resumen que muestra el 50% o menos de las ideas principales del texto, la redacción es coherente, sin faltas de ortografía.

Presenta de manera escrita el 100% de las partes de un reporte de investigación, de manera completa y correcta sin faltas de ortografía. (0.1)

Presenta de manera escrita el 80% de las partes de un reporte de investigación, de manera correcta sin faltas de ortografía. (0.05)

Presenta de manera escrita el 60% de las partes de un reporte de investigación, de manera correcta sin faltas de ortografía. (0.03)

Presenta de manera escrita el 50% o menos de las partes de un reporte de investigación, de manera correcta sin faltas de ortografía.

Presenta los 3 artículos en los que muestra las partes de un reporte subrayadas y argumentadas de forma clara y sin faltas de ortografía. (0.1)

Presenta los 2 de 3 artículos en los que muestra las partes de un reporte subrayadas y argumentadas de forma clara y sin faltas de ortografía. (0.05)

Presenta los 1 de 3 artículos en los que muestra las partes de un reporte subrayadas y argumentadas de forma clara y sin faltas de ortografía. (0.03)

No presenta los artículos solicitados

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Muestra de forma escrita la diferencia entre teoría y ley y explica de manera completa y correcta la aplicación de método científico en uno de los ejemplos sugeridos, la redacción es clara y sin faltas de ortografía. (0.2)

Muestra de forma escrita la diferencia entre teoría y ley y explica en un 80% la aplicación de método científico en uno de los ejemplos sugeridos, la redacción es clara y sin faltas de ortografía. (0.15)

Muestra de forma escrita la diferencia entre teoría y ley y explica en un 60% la aplicación de método científico en uno de los ejemplos sugeridos, la redacción es clara y sin faltas de ortografía. (0.1)

No realiza la actividad de acuerdo a lo indicado.

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4%

Presenta cartel elaborado con el 100% de las especificaciones solicitadas, sin faltas de orografía y en el tiempo establecido. (.4)



Presenta cartel elaborado con el 50% o menos de las especificaciones solicitadas, sin faltas de orografía y en el tiempo establecido. (.10)

REP

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5%

El reporte presentado contiene el 100 % de los aspectos solicitados: nombre de la práctica, objetivo, hipótesis, material equipo, justificación teórica, procedimiento por pasos e imágenes, resultado con imágenes y /o gráficos, comprobación de hipótesis, conclusiones, bibliografía mínimo 3 fuentes, lo entrega en el tiempo establecido. (.5)



El reporte presentado contiene al menos el 50 % de los aspectos solicitados: nombre de la práctica, objetivo, hipótesis, material equipo, justificación teórica, procedimiento por pasos e imágenes, resultado con imágenes y /o gráficos, comprobación de hipótesis, conclusiones, bibliografía mínimo 3 fuentes, lo entrega en el tiempo establecido. (0.1)

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INFO

GR

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4%

La infografía contiene imágenes e información explícita que describen de manera completa y creativa los estados de agregación de la materia, sin faltas de ortografía. La publica dentro del tiempo establecido. (.4)

La infografía contiene imágenes e información explícita que describen un 80 % de manera creativa los estados de agregación de la materia, sin faltas de ortografía. La publica dentro del tiempo establecido. (.3)

La infografía contiene imágenes e información explícita que describen un 60 % de manera creativa los estados de agregación de la materia, sin faltas de ortografía. La publica dentro del tiempo establecido. (.2)

La infografía contiene imágenes e información explícita que describen al menos un 50 % de manera creativa los estados de agregación de la materia, sin faltas de ortografía. La publica dentro del tiempo establecido. (.1)

AC

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2.5

%

Entrega el 100% de las actividades del libro y la libreta contestadas de manera correcta, usa el procedimiento correspondiente en la resolución de los problemas, lo entrega en el tiempo establecido. (0.25)



Entrega al menos el 50% de las actividades del libro y la libreta contestadas de manera correcta, usa el procedimiento correspondiente en la resolución de los problemas, lo entrega en el tiempo establecido. (0.10)

AC

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: 6,7

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8

2.5

%

Entrega el 100% de las actividades del libro (pregunta completas y correctas, participación en plenaria y mapa conceptual redacción de conceptos de forma coherente, sin faltas de ortografía), dentro del tiempo establecido. (0.25)



Entrega al menos el 50% de las actividades del libro (pregunta completas y correctas, participación en plenaria y mapa conceptual redacción de conceptos de forma coherente, sin faltas de ortografía), dentro del tiempo establecido. (0.10)

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: 9

Y 1

0

5%

Presenta el 100% de las actividades solicitadas, elaboradas correctamente (Forma, contenido, ortografía, etc.), dentro del tiempo establecido (0.5)



Presenta al menos el 50% de las actividades solicitadas, elaboradas correctamente (Forma, contenido, ortografía, etc.), dentro del tiempo establecido (0.1)

PR

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El reporte presentado contiene el 100 % de los aspectos solicitados: nombre de la práctica, objetivo, hipótesis, material equipo, justificación teórica, procedimiento por pasos e imágenes, resultado con imágenes y /o gráficos, comprobación de hipótesis, conclusiones, bibliografía mínimo 3 fuentes, lo entrega en el tiempo establecido. (0.5)



El reporte presentado contiene menos del 50 % de los aspectos solicitados: nombre de la práctica, objetivo, hipótesis, material equipo, justificación teórica, procedimiento por pasos e imágenes, resultado con imágenes y /o gráficos, comprobación de hipótesis, conclusiones, bibliografía mínimo 3 fuentes, lo entrega en el tiempo establecido. (0.1)

AC

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: 3

% Presenta el 100% de

las actividades solicitadas en tiempo y forma en base a lo solicitado con el facilitador. (0.3)

Presenta el 80% de las actividades solicitadas en tiempo y forma en base a lo solicitado con el facilitador. (0.2)

Presenta el 60% de las actividades solicitadas en tiempo y forma en base a lo solicitado con el facilitador. (0.1)

Presenta el 50% o menos de las actividades solicitadas en tiempo y forma en base a lo solicitado con el facilitador.

AC

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3%

Presenta la reflexión escrita de acuerdo a las indicaciones del facilitador. (0.3)

Presenta un 80% de la reflexión escrita de acuerdo a las indicaciones del facilitador. (0.2)

Presenta un 60% de la reflexión escrita de acuerdo a las indicaciones del facilitador. (0.1)

Presenta el 50% o menos de la reflexión escrita de acuerdo a las indicaciones del facilitador.

CO

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GU

ÍA D

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ESTU

DIO

10

%

Presenta la guía de estudio contestada en un 100% de forma correcta dentro del tiempo establecido. (1.0)



Presenta la guía de estudio contestada en al menos un 50% de forma correcta dentro del tiempo establecido. (0.4)

EXA

MEN

40

%

Contesta el ejercicio con un 100% de aciertos

Contesta el ejercicio con un 80 A 90% de aciertos.

Contesta el ejercicio con un 60 A 70% de aciertos

Contesta el ejercicio con un 50% ó menos de aciertos.

PUNTAJE TOTAL ACUMULADO EN EL PARCIAL:

Examen Actividades

NOMBRE Y FIRMA DEL ALUMNO

NOMBRE Y FIRMA DEL FACILITADOR

NOMBRE Y FIRMA DEL TUTOR DE GRUPO

NOMBRE Y FIRMA DEL PADRE DE FAMILIA O TUTOR LEGAL

CO

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NO

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NTR

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Registro de desarrollo de competencias

Competencias Genéricas Nivel de logro

Bueno Regular Suficiente Insuficiente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 5.5 Sintetiza evidencias obtenida mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

Competencias Disciplinares Nivel de logro

Bueno Regular Suficiente Insuficiente

4. Obtiene registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

Retroalimentación del alumno

CO

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NO

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PQ-ESMP-05

Rúbrica de autoevaluación y co-evaluación

Mi nombre es: ________________________________________ Mi evaluador es: ___________________________ Mi grupo es: _________________________________________ Fecha: __________________________________ Mi facilitador(a) es: __________________________________________________________________________

Tipo de evaluación: Formativa / Sumativa

Registro de competencia Bueno Regular Suficiente Insuficiente

CG 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos

CD 4. Obtiene registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

Planteamiento Autoevaluación (A,B,C,D)

Co-evaluación (A,B,C,D)

Observaciones:

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

Resultado

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

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de 18


ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Calificación: A= No sé 2-4 puntos B=Sí, pero aún tengo dudas 5-6 puntos C= Sí, pero puedo aprender más 7-8 puntos D= Lo domino totalmente 9-10 puntos Usando una escala numérica del 1 al 10 ¿qué calificación me asignas y qué calificación me asigno?

Desarrollo de competencia docente

Competencia docente: 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 5.2 Da seguimiento al proceso de aprendizaje y desarrollo académico del estudiante.

Rúbrica de competencias genéricas

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 5.5 Sintetiza evidencias obtenida mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

VERDE: Cuando claramente se observa o presentan evidencias de que el estudiante está desarrollando el atributo de la competencia genérica.

AMARILLO: Cuando el desarrollo del atributo o de la competencia genérica aún no se ha presentado con contundencia y solidez.

ROJO: Cuando es evidente que el estudiante aún no desarrolla el atributo de la competencia genérica.

Retroalimentación para el alumno

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de 18


ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Desarrollo de competencias docentes

Competencias: 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 2.2Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. 2.3 Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 5.2 Da seguimiento al proceso de aprendizaje y desarrollo académico del estudiante. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 6.1 Favorece en los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos. 6.2 Propicia el uso de las tecnologías de la información y comunicación por los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como expresar ideas.

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1

V 05 ELABORACIÓN DE PLANEACION DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06

SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD ISO 9001:2008

PLANEACION DIDACTICA DOCENTES FEPD-004

Identificación

Asignatura/submódulo: Química 1 ( 2/3)

Plantel : Planeación única todos los planteles

Profesor (es): Integrantes de la Academia Estatal de Ciencias Experimentales

Periodo Escolar: Agosto - Diciembre 2016

Academia/ Módulo: Química 1

Semestre: Primero

Horas/semana: 4 hrs

Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 4 Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

Competencias Genéricas: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributos 5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 5.5. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

Resultado de Aprendizaje: General: Reconoce la importancia de la composición química de la materia y la energía, identificando los diferentes tipos de enlace de acuerdo con su formulación y aplicación de la nomenclatura inorgánica Reconoce las diferentes aportaciones al modelo atómico actual, así como las características de los tipos de

enlace aplicados en sustancias comunes.

Tema Integrador: Importancia de los metales en México

Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para

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2




avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.

Dimensiones de la Competencia

Conceptual: Introducción a la Tabla Periódica Modelos Atómicos y Partículas Subatómicas Números Cuánticos Configuraciones Electrónicas Enlace Químico

Procedimental: Elige las fuentes de información más relevantes para establecer la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas

Actitudinal: Respeto: en todo momento que interactúe con sus compañeros de grupo. Tolerancia: al dar lugar a emitir formas diferentes de pensamiento, por parte de sus compañeros. Solidaridad: al realizar trabajo en equipo de forma responsable. Responsabilidad: al realizar lo que le corresponde en tiempo y forma.


Tiempo Programado: 20hrs

Tiempo Real:

Fase I Apertura

Competencias a desarrollar (habilidad,

conocimiento y actitud)

Actividad / Transversalidad

Producto de Aprendizaje

Ponderaci

ón

Actividad que realiza el docente

(Enseñanza) No. de sesiones


(Aprendizaje)

El material didáctico a

utilizar en cada clase.

CD: 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico,

1. -El docente aplica el examen diagnóstico correspondiente / Plantea en plenaria los respuestas del examen

( 1 sesión)

1.-Resuelve en la libreta de manera individual el examen diagnóstico del libro de texto ( Páginas 43,52,57, 63 y 67)

Libro de texto Examen resuelto en la libreta

2% C

OP

IA IM

PR

ES

A N

O C

ON

TRO

LAD

A

3




consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. CG: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributos 5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 5.5. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

2.-El docente retroalimenta sobre la información presentada sobre la historia de la tabla periódica ( 1 sesión)

2.-En equipos 5 alumnos elaboran una línea de tiempo sobre la historia de la tabla periódica. ( considerar mínimo 6 sucesos)

pintarrón , cañón y material

Línea del tiempo 5%

3.-El docente explica la forma en que están acomodados los diferentes elementos dentro de la tabla periódica. ( 1 sesión)

3.-Los estudiantes desarrollan la actividad que se encuentra en la página 46 del libro de texto.

Libro de texto cañón, laptop y pintarrón

Cuadro comparativo

5%

4.-El docente organiza equipos de trabajo (número, según los requerimientos del grupo) y se realiza la revisión del tema “periodicidad química” pág. 47 a la 49 libro de texto. ( 1 sesión)

4.-Los estudiantes organizados en equipos realizan la actividad de la página 48

Libro de texto, cañón, laptop y pintarrón

Tabla 3%

Fase II Desarrollo



Actividad/ transversalidad


Ponderaci

ón




(Aprendizaje)



CO

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IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

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4




CD: 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. CG: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributos 5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 5.5. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas

5.-El docente resuelve problemas para calcular la Energía de moles en un nivel determinado.

( 2 sesiones)

5.-Resolver en cuaderno la actividad de aprendizaje 4 ( pág. 56)

Libro, cuaderno y calculadora

Problemas resueltos

5%

6.-Explica los números cuánticos así como resolución de problemas de los mismos ( 1 sesión)

6.-Realizar un diagrama de sol de los números cuánticos, resuelve actividad de aprendizaje 5 y 6 de libro de texto ( pág. 59 y 60)

Material escolar Diagrama de sol y tablas

5%

7.-Explica la configuración electrónica de elementos de la tabla periódica ( 2 sesiones)

7.-En equipos resolver las actividades de las páginas 65 y 66 del libro de texto.

Libro de texto, cuaderno y material escolar

Tablas resueltas 5%

8.-Explica la regla del octeto , la estructura de Lewis tipos de enlace de los compuestos químicos ( 2 sesiones)

8.-En equipos resolver las actividades de la página 68, 69 del libro de texto. ( Material extra Anexo )


Tablas 5%

9.-Explicar las características que presentan los compuestos dependiendo su tipo de enlace ( 1 sesión)

9.-Responde en equipos la actividad de la página 76 del libro de texto.

· Libro de texto, cuaderno y material escolar

Preguntas 5%

10.-Retroalimenta sobre la información proyectada por los alumnos ( 1 sesión)

10.-En equipos realizar una exposición de las fuerzas de Van dar Waal e incluir la

Libro de texto, cuaderno, cañón y material escolar

Exposición 5%

CO

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IMP

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NO

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5




preguntas respuesta de la actividad de la página 78 del libro de texto.

11.-Guía en la realización de la actividad experimental

11.-En equipos realizar actividad experimental y entregar reporte con las especificaciones del docente


Reporte 5%

Fase III Cierre



Actividad/transversalidad


Ponderaci

ón




(Aprendizaje)



CD: 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. CG: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributos

12.-Retroalimenta y resuelve dudas sobre la resolución de la guía. ( 2 sesiones)

Resuelve la Guía de estudios de reforzamiento de la página 79-89 libro de texto

Tabla periódica, material didáctico y escolar

Guía de reforzamiento

5%

13.-Proporciona una lectura que esté vinculada temas visto durante el parcial ( sugerencia Anexo 2) ( 1 sesión)

De la lectura proporcionada por el docente elaborar un organizador gráfico. (anexo 3 sugeridas)

Material escolar y lectura

Organizador Gráfico

3%

14.-Elige la actividad del manual de ConstruyeT y guía a los alumnos a realizarla. (1 sesión)

Realiza actividad de construyeT y realizar un reporte de la experiencia.

Material sugerido

Reporte N/A

15.-Aplica Examen ( 1 sesión)

Realiza Examen Material escolar Examen 40%

16.-Aplicar autoevaluación y coevaluación

Responde Autoevaluación y coevaluación

Lápiz y formato Formato Resuelto

2%

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6




5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 5.5. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas

(Anexo 3). ( 1 sesión)

(anexo 4)

Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )

Registra los cambios realizados:


Equipo de apoyo Bibliografía

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7




· Cañón · Pintaron y plumón · Rotafolio · Computadora . Tarjetas

Moscoso Orozco, E. Rodríguez Ordaz, M., López Illescas, R. Química 1. Editorial Book-Mart. 1ª. Edición. México 2016.

Química inorgánica Francisco Recio del Bosque MC GRAW HIIL

Química inorgánica Norma Gloria Rodríguez Moreno DGETY

Química I CECyTES

Química General Superior. Ed: Mc Graw Hill. Sexta Edición. México 1991

2. Cuadernillo de lecturas tipo PISA para

Química 1. Academia Estatal de Ciencias

Experimentales 2014.

Evaluación

Conocimientos Práctica: 10 % Desempeño: (trabajos, tereas, ejercicios, investigaciones, exposiciones, trabajo multidisciplinario) 50% Examen 40% Extras a consideración de cada docente

Instrumento: Rúbrica General segundo parcial

Porcentaje de aprobación a lograr: 75% Fecha de validación: 5 de Agosto 2016

Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes: 3 de Agosto 2016

Nota: las lecturas trabaja se tomaran del libro de texto de Química 1 de Moscoso Orozco, E. Rodríguez Ordaz, M., López Illescas, R. Editorial Book-Mart. 1ª. Edición. México 2016. Cada docente pude retomar algún otro material didáctico a utiliza haciendo las modificaciones pertinentes la planeación.

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8




ANEXO 1

RÚBRICA GENERAL PARA EVALUACIÓN DEL SEGUNDO PARCIAL

Nota: se debe entregar la rúbrica para calificación cuando sea solicitada, si se entrega en

otro tiempo la calificación será menor.

NOMBRE: __________________________________________GRUPO: ________

Actividad Excelente Muy Bien Bien

Regular En proceso Puntaje /firma /fecha

Examen

diagnóstico

2% 1.5% 1% 0.5% 0 %

Contiene todas las

respuestas correctas es entregado en

tiempo y forma.

Contiene el 90% de los aciertos es entregado en tiempo y forma.

Contiene el 80% de los aciertos es entregado en tiempo y forma

Contiene 60 a 70% de los aciertos es entregado en tiempo y forma

Contiene el 50% o menos de los aciertos no es entregado en tiempo y forma

Línea de tiempo

5 % 4% 3% 2% 1%

La línea de tiempo es creativa,

limpia, tiene colores

llamativos, el mensaje es claro y sin faltas de

ortografía. Se entrega en

tiempo.

La línea de tiempo es creativa, limpia, el mensaje es claro y sin faltas de ortografía. Se entrega a tiempo.

La línea de tiempo es creativa, el mensaje es claro y tiene 1 falta de ortografía. Se entrega a tiempo.

La línea de tiempo es creativa, el mensaje es claro y tiene faltas de ortografía. Se entrega fuera de tiempo.

El mensaje es claro, tiene faltas de ortografía. Se entrega a tiempo.

5 % 4% 3% 2% 1%

CO

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9




Cuadro

comparativo

Presenta la

información

completa,

clara y

correcta.

Participa

activamente

en el equipo

de trabajo

Presenta entre

el 90% y 80% de

la información,

clara y correcta.

Participa

activamente en

el equipo de

trabajo.

Presenta

entre el 70%

de la

información,

clara y

correcta.

Participa

activamente

en el equipo

de trabajo

Presenta

entre el 60%

de la

información,

clara y

correcta.

Participa

activamente

en el equipo

de trabajo

Presenta 50% o

menos de la

información y

participa

activamente en

el equipo de

trabajo.

Tabla de cálculos

3 % 2.5% 2% 1.5% 1%

Entregado en tiempo y

forma con orden y

limpieza. Contiene el 100% de los

reactivos correctamente

.

Entregado en tiempo y forma con orden y limpieza. Contiene el 90% de los reactivos correctamente.

Entregado en tiempo y forma con orden y limpieza. Contiene el 70% de los reactivos correctamente.

No entregado en tiempo y forma con orden y limpieza. Contiene menos del 50% de los reactivos correctamente.

No entregado en tiempo y forma con orden y limpieza. Contiene menos del 30% de los reactivos correctamente.

Problemas

resueltos

5 % 4% 3% 2% 1%

Obtiene el 100% los

problemas resueltos

acertadamente y entregados

en tiempo y forma.

Obtiene 80 a 90% los problemas resueltos acertadamente y entregados en tiempo y forma.

Obtiene 70% los problemas resueltos acertadamente y entregados en tiempo y forma.



Diagrama de Sol

5 % 4% 3% 2% 1%

Entrega en Entrega en Entrega en Entrega Entrega fuera

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NO

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10




tiempo y forma con

orden y limpieza y está

hecho creativamente. El diagrama

incluye la idea principal y los

conceptos relacionados con la misma.

tiempo y forma con orden, limpieza y no es creativo. El diagrama incluye la idea principal y los conceptos relacionados con la misma.

tiempo y forma con orden, limpieza y creativo. El diagrama no incluye la idea principal y los conceptos relacionados con la misma.

fuera de tiempo, con forma con orden y limpieza. El diagrama no incluye la idea principal y no tiene los conceptos relacionados con la misma.

de tiempo, con forma con orden y limpieza. El diagrama no incluye la idea principal y no tiene los conceptos relacionados con la misma.

Tabla resuelta de configuración

electrónica

5 % 4% 3% 2% 1%


forma con orden y

limpieza. Contiene el 100% de los elementos

abordados en la clase.

Entregado en tiempo y forma con orden y limpieza. Contiene el 90% de los elementos abordados en la clase.

Entregado en tiempo y forma con orden y limpieza. Contiene el 70% de los elementos abordados en la clase.

No entregado en tiempo y forma con orden y limpieza. Contiene menos del 50% de los elementos abordados en la clase.

No entregado en tiempo y forma con orden y limpieza. Contiene menos del 30% de los elementos abordados en la clase.

Tabla de estructura de

Lewis

5 % 4% 3% 2% 1%

Tiene las configuraciones electrónicas

y el cuestionario

correctos

Presenta un error en las configuraciones o en el cuestionario

Tiene dos errores en las configuraciones o en el cuestionario

Tiene tres errores en las configuraciones o en el cuestionario

Tiene cuatro o más errores en las configuraciones o en el cuestionario

Cuestionario pág.

5 % 4% 3% 2% 1%

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NO

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76


forma con orden y

limpieza. Presenta el 100% de los

reactivos correctos.

Entregado en tiempo y forma con orden y limpieza. Presenta el 90% de los reactivos correctos.

Entregado en tiempo y forma con orden y limpieza. Presenta el 80% de los reactivos correctos.

Entregado en tiempo y forma pero no adecuado en orden y limpieza. Presenta el 50% de los reactivos correctos.

Entregado fuera de tiempo y con no adecuado en orden y limpieza. Presenta menos del 50% de los reactivos correctos.

Exposición 5 % 4% 3% 2% 1%

Presenta información pertinente al tema, contiene la información solicitada y en el recurso didáctico indicado. Explica de manera clara y precisa. Se manifiesta trabajo colaborativo en equipo.

Presenta información pertinente al tema, contiene la información solicitada y en el recurso didáctico indicado. Explica de manera clara y precisa. El equipo no se muestra debidamente organizado y colaborativo.

Presenta información pertinente al tema, contiene la información solicitada y en el recurso didáctico indicado. No explica de manera clara y precisa. El equipo no se muestra debidamente organizado y colaborativo.

No presenta información pertinente al tema, contiene la información solicitada y en el recurso didáctico indicado. No explica de manera clara y precisa. El equipo no se muestra debidamente organizado y colaborativo.

No presenta información pertinente al tema, no contiene la información solicitada y en el recurso didáctico indicado. No explica de manera clara y precisa. El equipo no se muestra debidamente organizado y colaborativo.

5 % 4% 3% 2% 1% CO

PIA

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NO

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Reporte práctica experimental

Realiza el diagrama UVE de acuerdo a

las características

descritas, entrega a

tiempo, con orden y

limpieza, manifiesta

trabajo ordenado y

colaborativo en equipo,

presentan los materiales necesarios,

usan terminología

científica abordada en

las clases, expresan

conclusiones las cuales son

adecuadas con el objetivo y la hipótesis de la

actividad experimental

Realiza el diagrama UVE

de acuerdo a las características descritas, no

entrega a tiempo, con

orden y limpieza,

manifiesta trabajo

ordenado y colaborativo en

equipo, presentan los

materiales necesarios, usan

terminología científica

abordada en las clases,

expresan conclusiones las

cuales son adecuadas con el objetivo y la hipótesis de la

actividad experimental.

Realiza el diagrama UVE de

acuerdo a las característica

s descritas, no entrega a tiempo, con

orden y limpieza, no manifiesta

trabajo ordenado y colaborativo en equipo, presentan

los materiales necesarios,

usan terminología



conclusiones las cuales

son adecuadas

con el objetivo y la hipótesis de la actividad

experimental

No realiza el diagrama UVE de

acuerdo a las característica

s descritas, no entrega a tiempo, con


trabajo ordenado y

colaborativo en equipo, presentan

los materiales necesarios,

no usan terminología



conclusiones las cuales

son adecuadas

con el objetivo y la hipótesis de la actividad

experimental

No realiza el diagrama UVE

de acuerdo a las características descritas, no

entrega a tiempo, con


trabajo ordenado y

colaborativo en equipo,

presentan los materiales

necesarios, no usan

terminología científica

abordada en las clases, no expresan

conclusiones las cuales son

adecuadas con el objetivo y la hipótesis de la

actividad experimental.

Guía de

Reforzamiento

5% 4% 3% 2% 1%

Responde correctamente

al 100 %

Responde solo un 80 a 90 % correcto

Responde solo un 70 % correcto

Responde solo un 60 % correcto

Responde de manera correcta un 50 % o

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13




menos

Preguntas

referentes a la

lectura u

organizador

gráfico

3 % 2.5% 2% 1.5% 1%

Cuenta el mapa con una

secuencia lógica y con la información

completa

La secuencia del mapa es

correcta pero le falta

información

La secuencia del mapa no es correcta y

le falta alguna

información

La secuencia del mapa no es correcta y

le falta información

No tiene la secuencia

correcta y no tiene suficiente

información

Examen parcial

40% 32% 28% 24% 20%

Obtiene 100% de los aciertos

Obtiene 80 % de los aciertos



Obtiene 50% o menos de los aciertos.

Coevaluación y

autoevaluación

2% 1.5% 1% 0.5% 0%

Respondió el 100 % de las preguntas.

Respondió en 90 % de las preguntas.



Respondió el 50 % de las

preguntas.

Examen _______% Desempeño _______%

CALIFICACIÓN FINAL SEGUNDO PARCIAL:_____________ FECHA:______________ NOMBRE Y FIRMA DEL PADRE DE FAMILIA O TUTOR:_________________________ FIRMA DEL ALUMNO__________________FIRMA DEL DOCENTE_________________

CO

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NO

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ANEXO 2

ACTIVIDADES EXTRAS SUGERIDAS

NOMBRE: _____________________________________________FECHA:_____________

1. Coloca en la primera columna la letra correspondiente

LEUCIPO Y DEMÓCRITO A) PROPONE UN MODELO ATÓMICO CON LA EXISTENCIA DE ORBITAS ELÍPTICAS Y CIRCULARES

John Daltón B) Los electrones en los átomos ocupan niveles discretos y describen orbitas circulares

Thomson C) Los átomos absorben y emiten energía en pequeñas cantidades.

Chadwick D) Comienza con la mecánica quántica

Rutherford E) Los átomos de un mismo elemento son idénticos y poseen las mismas propiedades.

Max Planck F) Introduce la palabra átomo

Einstein G) Descubre el neutrón

Niels Bohr H) Propone que el átomo está formado por un núcleo positivo y que los electrones están alrededor del núcleo

ArnoldSommerfeld I) El átomo era una esfera positiva que se encontraba incrustada de electrones

CO

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NO

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2. Para cada uno de los siguientes elementos, calcule:

Elemento

No. Atómico No. Masa Masa

atómica Protones Electrones Neutrones

1

1 H

55

25 Mn

197

79 Au

108

47 Ag

35

17 Cl

201

80 Hg

Nota: Se redondea su Masa Atómica.

3. INSTRUCCIONES. Determine la configuración electrónica de los diferentes elementos a partir de sus números atómicos.

1. Flúor Z= 9

__________________________________________________________________________

2. Carbón Z=6

_________________________________________________________________________

3. Fierro Z= 26

_________________________________________________________________________

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

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16




4. Fósforo Z= 15

________________________________________________________________________

5. Potasio Z= 19

________________________________________________________________________

6. Litio Z = 3

__________________________________________________________________________

7. Berilio Z= 4

_________________________________________________________________________

8. Nitrógeno Z = 7

______________________________________________________________________

9. Neón Z = 10

_________________________________________________________________________

10. Oxigeno Z = 8

_______________________________________________________________________

11. Manganeso Z = 25

____________________________________________________________________

12. Helio Z = 2

__________________________________________________________________________

13. Sodio Z = 11

_________________________________________________________________________

14. Boro Z = 5

__________________________________________________________________________

15. Calcio Z = 20

________________________________________________________________________

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

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4. De acuerdo a los principios de la Mecánica cuántica y al desarrollo de las configuraciones electrónicas existen diferentes principios, coloca en la primera columna la letra correspondiente:

Principio De Dualidad De Broglie (1923) A) Los electrones de un mismo orbital ocuparan el máximo de orientaciones permitidas en ese orbital.

Principio de incertidumbre de Heisenberg B) "Los electrones, al igual que los fotones (cuantos de

energía luminosa) se comportan como partículas (masa) y ondas (energía)."

Principio de Shródinger (1926) C) Cada nuevo electrón añadido a un átomo entrará en el orbital disponible de menor energía

Principio de Dirac-Jordan D) Establece que dos electrones en un átomo dado no pueden tener los cuatro número cuánticos iguales

Principio de exclusión de Pauli

E) Establece la relación entre la energía de un electrón y la distribución de éste en el espacio, de acuerdo con sus propiedades ondulatorias. En esta ecuación aparecen los parámetros cuánticos n, l y m

Principio de Edificación progresiva F) que establece con mayor exactitud la distribución de

los electrones y aparece el cuarto parámetro cuántico denominado "s"

Principio de Máxima Multiplicidad o regla

de Hund G) "No es posible conocer al mismo tiempo la posición y la

velocidad de un electrón".

5. Una con una línea las correspondencias:

a) Número cuántico principal Neutrón

b) Número cuántico secundario L

c) Número cuántico magnético Electrón

d) Número cuántico Espín S

e) Subnivel que contiene máximo 6 electrones Protón

CO

PIA

IMP

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SA

NO

CO

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18




f) Subnivel que contiene máximo 10 electrones p

g) Subnivel que contiene máximo 14 electrones F

h) Partícula subatómica de carga positiva D

i) Partícula subatómica de carga negativa N

j) Partícula subatómica de carga neutra M

6. De acuerdo a la historia del desarrollo de la Tabla Periódica, coloca en la primera columna la letra correspondiente:

1829, johann wolfgang

dobereineir

Triadas de dobereiner

A) Utilizó las propiedades físicas de los elementos para establecer su ley periódica, la cual se ve claramente representada en la curva de volúmenes atómicos el que es definido como la relación del peso atómico a densidad.

1862, Alexander Beguyer de

Chancourtois

TornilloTtelurico de

Chancourtois

B) “Las propiedades físicas y químicas de los elementos son función de las configuraciones electrónicas de sus átomos, las cuales varían periódicamente al aumentar el número atómico”.

1864, John Newlands

Ley De Las Octavas De

Newlandas

C) El notó que en ciertos grupos similares dispuestos en orden creciente de sus pesos atómicos, el elemento central tenía su peso atómico aproximadamente igual a la media aritmética de los otros dos

Lothar Meyer (1830-1895)

D) Indicó una relación entre las propiedades de los elementos y sus pesos atómicos, usando un cilindro vertical con 16 líneas equidistantes y estableció que “Las propiedades de las substancias son las propiedades de los números”.

Dimitri Mendeléev E) Observa que las propiedades de cada octavo elemento son

semejantes, es decir, empezando en cualquier elemento, el octavo es como la repetición del primero

Henry G. J. Moseley (1888-

1915),

F) Basó su arreglo periódico en las valencias, no solo ordenó los elementos de acuerdo a un aumento en su peso atómico, sino también consideró las propiedades químicas similares que hacían

CO

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IMP

RE

SA

NO

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19




a los elementos ser miembros de un mismo grupo

7. Complete la siguiente tabla anotando el símbolo o nombre de los elementos:

Nombre Símbolo Símbolo Nombre

Boro Zn

Carbono O

Fósforo Cl

Nitrógeno Al

Hierro Na

Calcio Ca

Plomo Cu

Cobre Mn

Magnesio Ag

Cromo Au

Hidrogeno Hg

8. INSTRUCCIONES: Anote dentro de la siguiente Tabla Periódica lo que a continuación se indica:

a) Identifique los Metales b) Identifique los No Metales c) Identifique los grupos de los elementos representativos d) Identifique cuales son los periodos.

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e) Identifique cuales son los grupos o familias f) Englobe los elementos metaloides g) Identifique los elementos de transición interna h) Identifique los gases nobles i) Identifique los halógenos j) Identifique los metales alcalinos k) Identifique los metales alcalinotérreos l) Identifique los Familia del boro m) Identifique los Familia del carbono n) Identifique los familia del nitrógeno o) Identifique los Calcógenos

Tabla Periódica

9. Resolver el siguiente crucigrama:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

1

2

3

4

5

6

7

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Horizontales:

1. Indicó una relación entre las propiedades de los elementos y sus pesos atómicos, usando un cilindro vertical con 16 líneas equidistantes en su superficie, las cuales caían paralelas a su eje.

2. Basó su arreglo periódico en las valencias y predijo propiedades de elementos que aún no se habían descubierto en su época.

3. Estos elementos tienen incompletos los orbitales internos d, pudiendo tener de 1 a 10 electrones. Estos elementos presentan propiedades físicas muy similares (Pertenecen al grupo B).

4. Es la energía necesaria para arrancar un electrón a un átomo neutro, convirtiéndolo en ion positivo o catión.

5. Mostró una relación entre las propiedades químicas de los elementos y sus pesos atómicos. El notó que en ciertos grupos similares dispuestos en orden creciente de sus pesos atómicos, el elemento central tenía su peso atómico aproximadamente igual a la media aritmética de los otros dos

6. Son todos los elementos del grupo VIIA de la tabla periódica; Flúor, cloro, bromo, yodo y ástato.

1

2

2

4

3

8

4 5

7

6

6 7

8

9

1

10 3 5

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7. Utilizó las propiedades físicas de los elementos para establecer su ley periódica, la cual se ve claramente representada en la curva de volúmenes atómicos.

8. Son aquellos elementos que son buenos conductores de la electricidad 9. Como se le llama al radio que varían periódicamente en función del número atómico. 10. Son todos los elementos del grupo VIIIA de la tabla periódica, estos elementos relativamente

no reactivos (inertes) incluyen el helio, el neón, el argón, el criptón, el xenón y el radón. Verticales:

1. Son los metales que tienen incompletos los niveles penúltimo y antepenúltimo. Pertenecen al grupo de los lantánidos y los actínidos.

2. Es un número positivo que se asigna a cada elemento y muestra la capacidad del átomo para atraer y retener electrones de enlace.

3. Es la energía liberada cuando un electrón extra es añadido a un átomo neutro gaseoso. 4. Todos los elementos del grupo IA, de la tabla periódica (con excepción del hidrógeno): litio,

sodio, potasio, rubidio, cesio y francio. 5. Todos los elementos del grupo IIA de la tabla periódica: berilio, magnesio, calcio, estroncio,

bario y radio. 6. Son los elementos correspondientes a los subgrupos A. 7. Ordena los elementos conocidos en su época en forma creciente atendiendo a su peso

atómico y omitiendo al hidrógeno, observa que las propiedades de cada octavo elemento son semejantes al primero.

8. Determina que las propiedades de los elementos son funciones periódicas de sus números atómicos.

ANEXO 3

Lecturas sugeridas

La Química en nuestra vida

cotidiana Mercedes Alonso Giner Vicepresidencia adjunta de Organización y Cultura Científica

Consejo Superior de Investigaciones Científicas e‐mail: [email protected]

Desde que nos levantamos hasta que nos acostamos nos relacionamos con la Química. Todo lo qu

e podemos tocar, ver, comer, respirar está formado por moléculas y como la Química es la ciencia

que estudia las moléculas, todo es Química. Al despertar, remoloneo entre química. Y es no

rmal, porque el colchón viscoelástico nos atrapa. Se adapta a nuestro peso y a nuestro calor cor

poral y si el que tenemos es de latex, ocurre lo mismo. Curiosamente este material se elabora a pa

rtir de la sabia del árbol “Hebea Brasilensis”, es muy elástico y recupera su forma original sin defo

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rmarse. Hoy en día, gracias a la Química, disponemos de una amplia variedad de materiales para f

abricar colchones que se adaptan a las necesidades individuales de cada persona.

Me levanto y me voy a la ducha. Para que al abrir el grifo brote agua potable es necesario someter

el agua de los ríos, de los pantanos, etc. a rigurosos tratamientos químicos y físicos en una planta

potabilizadora. Antes de llegar a nuestra casa, el agua ha sido tratada con dióxido de cloro y ozon

o que permiten potabilizarla. Hoy podemos beber y ducharnos con agua sin riesgo de contraer enf

ermedades como el cólera. En la actualidad, hay más de cinco millones de personas que mueren c

ada año a causa de las enfermedades transmitidas por el agua en mal estado. Para el cuidado de

nuestro cuerpo, utilizamos una amplia variedad de productos como jabón, champú, pasta de dien

tes, etc. Los jabones están formados por moléculas con doble personalidad: a una les gusta el agu

a y a la otra, las grasas. Así que se agarran a las grasas que constituyen la suciedad, y el agua las ar

rastra, dejándonos limpios. La importancia de estos productos de higiene es tal que según un estu

dio realizado sobre 120 países el uso del jabón es el principal responsable de la reducción de la m

ortalidad infantil.

También los productos cosméticos y los perfumes que contribuyen a mejorar nuestro aspecto dia

rio tienen su origen en la Química. A pesar de que estamos muy familiarizados con estos

productos, la mayoría de las personas desconocen su composición. Muchas cremas cutáneas c

ontienen proteoglicanos. Los proteoglicanos están constituidos por un núcleo proteico al que

se encuentran unidos covalentemente un tipo especial de polisacáridos denominados glicosamin

oglicanos (GAG). Uno de los GAG más utilizados en la actualidad es el ácido hialurónico, cuya estr

uctura se muestra a continuación. Normalmente se encuentra en los tejidos conjuntivos del

cuerpo (dermis y cartílagos) y su mecanismo de acción principal es la absorción de agua para ma

ntener un nivel óptimo de hidratación en estos tejidos.

Toca vestirme. La preparación de polímeros sintéticos ha revolucionado nuestra forma de ves

tir. Hoy en día, nuestra ropa se fabrica con nylon, poliéster, etc., fibras sintéticas que han desplaza

do a polímeros naturales como la seda, el algodón o la lana. Y es que aparte de vestirnos mejor y

más cómodos, son mucho más rentables. Una sola planta de fabricación de fibras químicas sintéti

cas proporciona la misma materia prima que un rebaño de 12 millones de ovejas, que necesitaría

n pastos del tamaño de Bélgica para alimentarse.

Llega el momento de desayunar, ¿en el café encontramos Química? Por supuesto que sí. En

el café hay numerosos compuestos como la molécula de cafeína que estimula nuestro sistema ner

vioso central y nos despeja cada mañana. Además, en la cocina encontramos múltiples utensilio

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s de plástico, films transparentes para envolver, bandejas antideslizantes, placas vitrocerámicas

, sartenes recubiertas con materiales antiadherentes como el teflón,… La química posibilita todos

estos utensilios que mejoran enormemente nuestra calidad de vida.

La Química posibilita los utensilios que utilizamos diariamente en la cocina.

Salgo de casa y cojo el coche. En un coche hay mucha química. Prácticamente, todos los material

es utilizados en la fabricación del coche son productos químicos. Desde los combustibles, el cauch

o de los neumáticos hasta los polímeros reforzados con fibra de vidrio y carbono del interior del h

abitáculo. Gracias a los poliuretanos se acabó con la rigidez de los asientos y su incomodidad. El

funcionamiento del airbag es también fruto de la Química. El airbag contiene en su interior nitrat

o sódico que ante un impacto se descompone generando una gran cantidad de gas nitrógen

o que infla la bolsa. Los estudios indican que el airbag reduce el riesgo de muerte un 30% en los ac

cidentes frontales. En la actualidad, los coches se mueven gracias a la energía liberada en la co

mbustión de la gasolina o el gasoil. Sin embargo, en un futuro próximo, los coches se moverán po

r la electricidad generada a partir de pilas de combustible de hidrógeno que sólo generan agua.

Arranco el coche y miro la calle. Todos los colores de las fachadas, coches, ropa, etc., se han cread

o artificialmente gracias a la Química. La pintura se compone de pigmentos que determinan su c

olor y de otros compuestos que determinan su impermeabilidad, durabilidad, etc. Más allá de

su función estética, tienen la misión de proteger las superficies sobre las que son aplicadas. El di

seño de nuevos materiales posibilita la construcción de modernos rascacielos ligeros y con formas

hace años inimaginables. En contra de la creencia popular, la Química contribuye bastante a la pr

otección del medio ambiente. Por ejemplo, el uso de aislantes químicos, como el poliuretano, evit

a un 80% de emisiones contaminantes procedentes del consumo energético de las viviendas. L

lego al trabajo y enciendo mi ordenador. Sin la Química no podría fabricarse un solo ordenador en

el mundo, ya que esta ciencia hace posible la existencia de los chips, ya sean de silicio o arseniuro

de silicio. En un futuro, los chips estarán fabricados de grafeno, un material bidimensional de car

bono puro que tiene unas propiedades excepcionales y permitirá hacer cálculos más rápidos con

dispositivos más pequeños que los chips basados en silicio. Los soportes magnéticos, DVD´s y CD

‐

ROM, están fabricados con plásticos como el policarbonato y los monitores están recubiertos inte

rnamente por productos sensibles a la luz. También las carcasas, los teclados y el ratón están hech

os con polímeros. Hoy las comunicaciones dependen de los materiales que los químicos han sint

etizado y la capacidad y calidad de las conexiones se ha multiplicado gracias a la fibra óptica.

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Sigo con este recorrido por el día y me voy a comer. Por supuesto al ingerir alimentos comemos q

uímica. Si sólo nos alimentaramos de productos tal y como se encuentran en la naturaleza, solo c

omeríamos frutas y verduras crudas, leche, huevos, etc.No podríamos tomar yogur, chocolate, vin

o o carne a la plancha ya que en tales alimentos hay moléculas que en la naturaleza no existían. E

n el yogur hay un ácido láctico que no está presente en la leche, o en el vino un etanol que no está

presente en la uva. En la carne a la plancha o en el chocolate hay colores, sabores y olor

es generados por reacciones de Maillard.

Para que los alimentos lleguen a nuestra cocina, es necesario cuidar las plantas y protegerlas de pl

agas, obtener buenas y abundantes cosechas y criar un ganado sano y bien alimentado. Para con

seguirlo, son necesarios fertilizantes que aumenten la productividad agraria, productos fitosan

itarios para el control de plagas y fármacos zoosanitarios para proteger a los animales, sin olvidarn

os del agua potable. Y para mantener los alimentos con sus cualidades nutritivas intactas, evitan

do que se pudran o estropeen, son necesarios aditivos como los conservantes (más química). Ade

más, la Química nos proporciona los gases criogénicos que permiten transportar y almacenar los

alimentos en cámaras frigoríficas, preservando sus propiedades y alargando su vida. Por la t

arde, pongamos que practico algo de deporte… ¿qué aporta la Química, por ejemplo, al fútbol? Fij

émonos en el balón. Hasta hace relativamente pocos años, los balones de fútbol eran de cuero. E

stos balones, además de no ser perfectamente esféricos, eran poco elásticos. Cuando llovía absor

bían mucha agua, y el aumento de peso y su superficie áspera favorecían el riesgo de lesiones par

a los jugadores. En la actualidad, el recubrimiento exterior de los balones de fútbol es de po

liuretano, impermeable al agua y extremadamente resistente a la abrasión. Este material si

ntético permite retener el aire hasta diez veces más tiempo que los compuestos naturales. Asimi

smo, el desarrollo de los nuevos materiales en los últimos años ha provocado una revolución tant

o en los equipamientos como en las instalaciones deportivas.

Los nuevos materiales han provocado una revolución tanto en los equipamientos como en l

as instalaciones deportivas.

Y antes de dormir, un momento de ocio, una copita de vino. Cuando disfrutamos de un vino, no

somos conscientes de la cantidad de compuestos químicos que intervienen en el aroma que perci

bimos y que son responsables de que ese vino nos pueda evocar aromas afrutados, amanerados,

balsámicos a frutos secos… Uno de los componentes del vino más estudiado es el resveratrol y a e

ste compuesto se le han atribuido propiedades beneficiosas en la prevención de enfermedade

s vasculares y determinados tipos de cáncer. Y me voy a la cama, si hay suerte en pareja! La qu

ímica del amor es una expresión acertada. En la cascada de reacciones emocionales que padecem

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os cuando nos enamoramos intervienen numerosas hormonas que producen un estado de e

najenación transitorio, muy parecido al que una droga puede producir. Todos los síntomas del en

amoramiento se deben a que aumentan los niveles de dos estimulantes muy potentes, la do

pamina y la norepinefrina y disminuyen los niveles de otra molécula, que es la serotonina. Anegad

os por este cóctel químico sucumbimos al amor y a todos sus efectos.

El amor es pura química.

Uno de los estudios más famosos sobre el amor describe que existen tres procesos cerebrales di

ferentes que definen tres tipos de relación. Primero se encuentra el impulso sexual, regulad

o por la testosterona. La segunda fase es el amor romántico que está dominado por la dopamina,

un neurotransmisor que influye en el estado de ánimo y, según la Dra. Fisher, dura un año y medi

o. Y transcurrido este tiempo se produce otro tipo de unión, el cariño, en el que intervienen

la oxitocina y la vasopresina, dos hormonas que controlan el placer y la recompensa.

Si después de leer este artículo, sois capaces de imaginaros un día sin química, os animo a que vis

ualicéis el video que ha editado la American Chemical Society. Por supuesto, el video está editado

en blanco y negro, pues tenemos colores gracias a la química.

Recuperada en:

http://bytesizescience.com/index.cfm/2011/1/20/A-Day-Without-Chemistry.

Cuidad entre nubes

Adaptado de Posada-Swafford, A. (2003). Muy Interesante.

AÑO XXIV, núm. 05, pp.33-40

[1] Respirar se está convirtiendo en una actividad de riesgo, sobre todo en las grandes urbes. La

elevada concentración de contaminantes vertidos por los coches, la industria y las calefacciones

podría incluso atacar el material genético de los bebés en gestación.

[2] Cada mañana es común observar, en las grandes ciudades del planeta, interminables hileras

de vehículos paralizados sobre las vías rápidas, y si se levanta la vista, las chimeneas humeantes de

las diversas fábricas que comienzan a producir con la entrada del turno matutino de trabajadores.

Son precisamente el humo de los autos y el generado por la industria los que contribuyen al tono

grisáceo del aire sobre las urbes.

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[3] El esmog (combinación de las palabras smoke-humo y fog-niebla) es el resultado de las

reacciones químicas de los motores que emplean combustibles fósiles, a los que se suman los

apartados domésticos de calefacción y el sector fabril. Los residuos son liberados a la atmósfera

como gases, vapores o partículas sólidas capaces de mantenerse suspendidas en niveles que

perjudican la salud humana y la vida de animales y plantas. Charles Rodes, investigador de la

Escuela de Salud Pública de Michigan, Estados Unidos, explica que el aumento de anhídrido

carbónico en la atmósfera se debe a la combustión del carbono y del petróleo. Esto lleva al

recalentamiento del aire y los mares, con lo que se produce un desequilibrio químico en la

biosfera y una consecuente elevada cantidad de monóxido de carbono, altamente tóxico para los

seres vivos. Otras sustancias venenosas que contaminan la atmósfera son el plomo y el mercurio.

[4] De esa manera, el aire que respiramos está compuesto por miles de partículas de hollín

mezclados con otros cientos de elementos que forman el nanozoológico de moléculas en la

atmósfera urbana. Las partículas casi invisibles de que flotan son 10, 000 veces más pequeñas que

el diámetro de un cabello humano, son suficientemente diminutas como para penetrar en lo más

profundo de los alveolos pulmonares de un ser suficientemente diminutas como para penetrar en

lo más profundo de los alvéolos pulmonares de un ser vivo.

[5] Cuando estas partículas recorren el tubo de escape de los autos, su superficie porosa se cubre

de compuestos orgánicos que, al condensarse, les confieren una consistencia aceitosa e

impermeable. Entonces la molécula sobrevivirá incluso a las fuertes lluvias. Por su parte, las de

amoniaco que flotan en la atmósfera neutralizan a otras de ácido sulfúrico y producen pequeños

fragmentos sólidos similares a la sal, que también se adhieren a las diferentes superficies donde se

alojan.

[6] Las minúsculas briznas de hollín atrapan moléculas de oxígeno, así el compuesto de entero se

convierte en una verdadera criatura tóxica ya que este gas reacciona con el aceite que recubre a

las esferas y da lugar a compuestos nocivos para la salud. Cuando las partículas descienden al

suelo y son respiradas por los transeúntes, ingresan a través de los bronquios y viajan a los

alveolos de los pulmones, donde comienzan su viaje por este nuevo espacio interior hasta

alcanzar en torrente sanguíneo. Otras aterrizan en la orina y algunas más se quedan clavadas en

los tejidos grasos. No son pocas las que toman otra ruta y acaban dentro del cromosoma del feto

de dos meses; allí empiezan a sembrar el caos entre los genes del organismo que se está

formando, manipulan los trozos de material genético y los cambian de lugar hasta borrarlos del

todo.

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[7] El resultado es una serie de anomalías en el ADN que además abren de par en par las puertas al

riesgo de padecer cáncer en el futuro. La anterior es la hipótesis de la Dra. Federica Perera,

profesora de Ciencias de la Salud Ambiental de la Universidad de Columbia y directora del

Columbia Center forChildren´sEnviromentalHealt, ambas instituciones en Estados Unidos. La

investigadora ha sido una de las pioneras en la epidemiología molecular, ciencia que estudia el

ambiente urbano y los cambios a nivel molecular, apenas perceptibles, provocados en el

organismo humano.

[8] La Dra. Perera ha dedicado 25 años a sondear el impacto a largo plazo de la contaminación del

aire en la salud de los citadinos. Por ello, se ha centrado en medir la exposición de las personas a

los diferentes niveles de contaminantes aéreos conocidos como hidrocarburos aromáticos

policíclicos (PAH por sus siglas en Inglés), parecidos al hollín y que se producen en los vehículos,

pero también en las calefacciones, en la generación de electricidad y el humo del tabaco.

[9] Los científicos han descubierto que la reducción continua de la capa de ozono amenaza la

diversidad biológica y a los humanos, ya que la primera resulta afectada al recibir la mayor

cantidad de radiación solar nociva –rayos ultravioleta-, lo que redunda en una alteración de la

regulación del clima, y en los humanos provoca grandes problemas de salud; específicamente,

favorece el desarrollo del cáncer en la piel, cataratas en los ojos, problemas cardiacos y

deficiencias en el sistema inmunitario, por mencionar algunos ejemplos.

[10] Expertos en la salud ambiental y cardiólogos de la Universidad del Sur de California, Estados

Unidos, confirmaron por primera vez lo que sólo era una sospecha: la contaminación ambiental de

las grandes ciudades afecta la salud cardiovascular. Se demostró que existe una relación directa

entre el aumento de las partículas contaminantes del aire de la ciudad y el engrosamiento de la

pared interna de las arterias, un indicador comprobado de arteriosclerosis.

[11] El efecto persistente de la contaminación del aire respirado es un proceso silencioso que dura

varios años y conduce finalmente al desarrollo de afecciones cardiovasculares agudas como

infarto. Al inspirar partículas ambientales con el diámetro menor a 2.5 micrómetros, su ingreso en

las vías respiratorias más pequeñas se traduce en una irritación de las paredes arteriales. Los

investigadores hallaron que por cada aumento de 10 microgramos por metro cúbico de esas

partículas, la alteración de la pared íntima media de las arterias aumenta en un 5.9%. El humo del

tabaco, y el que en general proviene del sistema de escape de los autos, produce la misma

cantidad de estas partículas. Normas estrictas del aire limpio contribuirán a una mejor salud con

efectos a gran escala.

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[12] Otros elementos que contribuyen al debilitamiento de la capa de ozono, que es la que

protege a los seres vivos de la radiación UV del sol, son el cloro y bromo procedentes de la

contaminación. También, el calentamiento global provocado por el aumento en la concentración

de CO2 atmosférico que acompaña a la combustión masiva de materiales fósiles. A pesar de estas

evidencias, tanto los empresarios como gobernantes parecen no alarmarse con la situación

ambiental y no toman ninguna conciencia sobre los graves daños que se están haciendo al

planeta; por el contrario, cada vez hay más concesiones e incentivos para aumentar la

productividad en las fábricas sin tomar en cuenta las medidas ecológicas pertinentes.

[13] El aire que se respira en una ciudad contaminada daña a todos sus habitantes, pero no por

igual, ya que en ciertos sectores de la población, como son los niños o los ancianos, son más

susceptibles a su impacto1. Se ha notado que las personas mayores aquejadas de alguna

enfermedad respiratoria o del corazón son las más expuestas al peligro que entraña el esmog. Así

mismo, cuando los niños inhalan el esmog se produce una inflamación de sus vías respiratorias

que incluso puede prolongarse durante 18 horas. Algunos de los síntomas que aparecen tras ésta

son la tos o la falta de aire.

[14] Por tal razón, un aspecto de la investigación de la Dra. Perera fue determinar cómo la

contaminación atmosférica podría dañar a los más pequeños, incluso cuando todavía no han

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nacido. Para conseguir datos, pidió a embarazadas que se colocaran en el cuerpo un monitor de

aire, un pequeño sistema de bombeo y filtros con la función de archivar los hidrocarburos

respiratorios de 48 horas.

[15] Tras el parto, fueron tomadas muestras de sangre de la madre y se midieron las posibles

aberraciones genéticas en los bebés mediante el análisis de los linfocitos –un tipo de células del

sistema inmunitario- en el cordón umbilical. Con este material, Perera busca la huella de los

hidrocarburos en el material genético de las células blancas, porque la interferencia química con el

ADN sería la responsable de un cáncer. Estas sustancias podrían apagar genes activos o activar los

que se mantienen latentes, sumirían en un caos a la maquinaria del crecimiento celular.

[16] Hasta el momento, el estudio ha revelado que los contaminantes aéreos están

definitivamente asociados con una mayor frecuencia de aberraciones genéticas en el cordón

umbilical. La doctora ha notado que la amenaza para las futuras madres es baja, aunque no se

puede descartar ya que es un proceso persistente y por eso constituye un riesgo de cáncer. Lo que

se ha hallado es un 50% de aumento en las anomalías genéticas de los bebés cuyas madres

estuvieron expuestas a mayores niveles de emisiones de los automóviles. Por ejemplo, los

contaminantes del aire reducen el crecimiento fetal, lo que afecta el desarrollo cognitivo durante

la niñez temprana.

[17] Es importante mencionar que los fetos son sumamente sensibles a los agentes tóxicos, pero

necesitaríamos saber con precisión la cantidad de un producto químico específico que ha

absorbido la madre y si esa sustancia ha ocasionado daños en el ADN o en el sistema inmunitario

del bebé. Es un proceso tan complicado como buscar las huellas en la escena del crimen.

[18] Una de las sustancias químicas que la doctora ha empleado para comprobar su hipótesis es el

benzopireno, el cual se forma durante los procesos de combustión a temperaturas mayores de

300 °C, tales como los incendios forestales, la quema del petróleo y de algunas grasas. Si el

benzopireno ha cruzado la placenta y se ha alojado en el ADN del embrión, Perera sabe que ahí

encontrará una prueba irrefutable de lesión genética. Y si el daño causa una mutación, un cambio

en las letras del código, la célula será más vulnerable a desarrollar un cáncer en años posteriores.

Es importante descartar que la placenta cumple una función de proteger al feto, pero a través de

la filtración de las toxinas de adentro hacia afuera, no en sentido inverso.

[19] La profesora Perera destaca que los resultados obtenidos hasta el momento no quieren decir

que necesariamente un niño vaya a desarrollar cáncer sólo porque su madre haya respirado aire

contaminado. Sin embargo, lo que sí demuestran las diferentes investigaciones es que existe una

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gran posibilidad que los fetos sean particularmente susceptibles a las toxinas ambientales. Además

de los componentes del esmog, se ha comprobado que son afectados por el cotinine, un

subproducto de la nicotina, el cual también pudiera ocasionar alteraciones en el material genético.

Ello debería ser suficiente para que las autoridades sanitarias aceptaran la tarea de revisar los

estándares de contaminación urbana y determinar si las regulaciones vigentes protegen a los

niños en gestación.

La organización Mundial de la Salud (OMS) reporta que cada año mueren 5 millones de niños en

edad de 0 a 14 años por enfermedades relacionadas con la contaminación ambiental.

Glosario

Bióxido de carbono: gas incoloro, inodoro, de fórmula CO2. Es aproximadamente 50% más pesado

que el aire, del cual es un constituyente menor. Se forman procesos naturales y por la quema de

combustible fósiles.

Combustión: 1. Cambio químico en el que un combustible se combina con el oxígeno, pero

produce otras sustancias. 2. Oxidación de los alimentos en los seres vivos.

Morbilidad: (M), cualquier desviación, subjetiva u objetiva de un estado de bienestar fisiológico o

psicológico. En este sentido, enfermedad y condición de morbilidad se definen de manera similar y

son sinónimos. La Organización Mundial de la Salud (OMS) indica que la morbilidad puede medirse

en los términos siguientes: 1) personas que estaban enfermas; 2) las enfermedades que

experimentaban estas personas; y 3) la duración (días, semanas, etcétera) de estas enfermedades.

Partículas suspendidas totales: Conjunto de las partículas en suspensión en la atmósfera en una

zona particular. Pueden interactuar con otros contaminantes, causando efectos sinérgicos. En

cada país se establecen valores específicos para los límites permisibles de estos contaminantes. Se

abrevian PST (TSP).

Ppm: parte de una sustancia por millón de partes de aire. Es la unidad empleada usualmente para

valorar la presencia de elementos en pequeñas cantidades (traza) en una mezcla. Ug/m3:

Microgramos sobre metro cúbico.

1. ¿Cuáles son los grupos especialmente vulnerables a los daños de la contaminación según el

párrafo [13]?

1. Ancianos 2. Mujeres embarazadas 3. Niños 4. Enfermos del corazón

A) 1 y 2 B) 1 y 3 C) 2 y 4 D) 3 y 4

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2. La contaminación ambiental de las grandes ciudades hace que _________________ sea algo

riesgoso para las personas, además de que afecta su _______________.

A) la combustión, material genético B) la atmósfera, vida familiar

C) correr, interferencia química D) respirar, salud cardiovascular

3. La exposición de las madres a altos niveles de contaminantes de automotores, especialmente

la relativa al _____________, disminuye el ___________ del bebé.

A) bióxido de carbono, efecto inmune B) ozono, tono muscular

C) benzopireno, daño genético D) plomo, desarrollo cognitivo

4. ¿Cuál es el tema central del párrafo [5]?

A) Los elementos que provocan el tono grisáceo de las ciudades con muchas fábricas

B) Las sustancias químicas que influyen en la reducción de la capa de ozono

C) El fundamento de la contaminación y del recalentamiento de los mares

D) La explicación sobre cómo las partículas de hollín sobreviven y causan daño al ser humano

6. Elija la opción que sintetice la hipótesis de la Dra. Perera sobre las anomalías que la

contaminación ambiental provoca en el ADN.

A) La doctora se ha ocupado de medir la exposición de embarazadas a diferentes niveles de la

contaminación producida por hidrocarburos aromáticos

B) Gracias a sus investigaciones, se ha estudiado el ambiente urbano y los cambios casi

imperceptibles que ocurren en el organismo humano

C) Para determinar cómo la contaminación afecta a los fetos, basta con ocupar un monitor de aire

que mide las partículas respiradas durante 48 horas

D) Cuando las partículas son respiradas, llegan a la sangre a través de los pulmones,

introduciéndose al cromosoma del feto y produciendo desorden genético

7. ¿Cuál de los siguientes esquemas corresponde a las ideas principales del texto?

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8. ¿Qué significado se da en el texto a la palabra morbilidad?

A) Desviación del bienestar social B) Índice total de mortalidad

C) Índice de personas enfermas D) Consistencia de las enfermedades

9. ¿Cuál es el objetivo de la tabla en el texto?

A) Diferenciar los elementos químicos de la atmósfera en las ciudades

B) Informar el tipo, origen y efectos de los componentes de la contaminación del aire

C) Proporcionar datos de la investigación acerca del sobrecalentamiento

D) Demostrar los daños que causa la contaminación en la población urbana

10. ¿Qué relación existe entre las siguientes cláusulas? 1. Los niveles de ciertos contaminantes

pueden causar una serie de anomalías en el ADN 2. Las autoridades sanitarias deben determinar

si las regulaciones vigentes protegen a los niños en gestación

A) Explicación B) Ilustración C) Solución D) Aclaración

11. Las partículas contaminantes permanecen en el aire, en vez de deshacerse con la lluvia,

porque:

A) Son extremadamente delgadas B) Tienen una estructura muy resistente

C) Reaccionan químicamente con el oxígeno D) Las envuelven sustancias protectoras

11. ¿Qué medidas existen para prevenir el daño en el material genético de los fetos cuyas

madres viven en las grandes ciudades?

A) Otorgar concesiones para el aumento de la productividad en las fábricas y emplear monitores

de aire en las mujeres embarazadas

B) Estudiar el ADN y convencer a los empresarios de que reduzcan la jornada laboral de las madres

C) Promover la investigación en epidemiología molecular y adoptar normas estrictas para

mantener el aire limpio en las ciudades

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NO

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35




D) Analizar los linfocitos del cordón umbilical después del parto y eliminar los contaminantes

aéreos que los perjudican

12. El recalentamiento del aire y de los mares por el desequilibrio químico de la atmósfera

propicia:

A) Una mayor incidencia en las enfermedades de niños y jóvenes

B) La amenaza de extinción de especies animales y vegetales

C) Un incremento en las muertes causadas por intoxicación respiratoria

D) El aumento de frecuencia de terremotos y maremotos

13. La epidemiología molecular se dedica al estudio:

A) De las causas, propagación, extensión y prevención de distintas epidemias

B) De las enfermedades contagiosas y sus efectos demográficos

C) Del ambiente urbano y los cambios moleculares que provoca en los humanos

D) Del fenómeno de expansión de la contaminación ambiental

14. Anualmente se registran hasta 80 ug/m3 de ___________ en el aire.

A) Pb B) CO2 C) Ps D) SO2

15. Relacione las siguientes columnas: Fuente contaminante Consecuencia 1. Motores de

combustión a) Problemas cardiacos 2. Fertilizantes b) Broncoespasmo c) Lluvia ácida d)

Morbilidad

A) 1a y 2c B) 1b y 2d C) 1c y 2a D) 1d y 2b

15. ¿Por qué se considera el calentamiento global como una de las amenazas a la diversidad

biológica?

A) Porque provoca una alteración en el hábitat de las especies animales y vegetales

B) Por la importancia en el resguardo de los ecosistemas del mundo

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NO

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36




C) Porque los cambios de clima no mejoran las comunidades animales ni vegetales

D) Por la protección excesiva que requieren las especies de plantas

ANEXO 4Coevaluación

Nombre del evaluador.______________________________________________________________ Equipo: ________________ Instrucciones: En la primera columna escribe el nombre de cada uno de tus compañeros de equipo sin incluir el tuyo. Asígnales una puntuación del 0 al 10 a cada uno de los aspectos a evaluar y al final justifica la puntuación asignada. Aspectos a evaluar*: 1. Su actitud fue de apoyo para la elaboración del trabajo. 2. Participó activamente en las diferentes actividades del equipo. 3. Cumplió con lo acordado. 4. Fue tolerante ante las ideas de otros y tomaba en cuenta las opiniones. 5. Sus aportaciones las realizó pensando en el beneficio de todo el equipo.

ASPECTOS A EVALUAR*

Compañero 1 2 3 4 5 Justificación

Autoevaluación

Responde a las siguientes cuestiones lo más sinceramente posible.

¿Mostré entusiasmo en la participación de la actividad? ¿Participé de manera activa en las diferentes actividades propuestas por el equipo? ¿Realicé aportaciones que ayudaron al buen desempeño de mi equipo? ¿Fui tolerante ante las ideas de mis compañeros?

MI CALIFICACIÓN ES DE : ___________

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de 18

Identificación

Asignatura/submódulo:

Química I ( 3-3)

Plantel : Planeación única Todos los planteles

Profesor (es):

Periodo Escolar: Agosto-Diciembre 2016

Academia/ Módulo: Integrantes de la Academia Estatal de Ciencias Experimentales

Semestre: Primero

Horas/semana: 4 hrs.

Competencias: Disciplinares (x ) Profesionales ( ) 4 Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando

fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

Competencias Genéricas: CG 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Atributos: 5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.

5.5. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas

preguntas.

Resultado de Aprendizaje: Aplica las reglas de nomenclatura para nombrar y clasificar los diferentes compuestos inorgánicos, asumiendo normas de seguridad.

Tema Integrador: Importancia de los compuestos

Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.

Dimensiones de la Competencia

CO

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de 18

Conceptual: ● Lenguaje de la química orgánica

● Nomenclatura química orgánica

Procedimental: ● Identificará problemas relacionados con la vida

cotidiana.

● Plantea hipótesis y soluciones para resolver

problemas relacionados con la vida cotidiana.

● Obtendrá y sistematiza datos experimentales Infiere

conclusiones a partir de contrastación de los

resultados.

Actitudinal: ● Participa activamente proponiendo soluciones a problemas a su entorno mediante la aplicación de saberes

de la química.

● Aplicará medidas de seguridad en el trabajo durante la realización de las actividades experimentales con el

fin de cuidar su integración física y la de los demás.

● Aplica con responsabilidad las disposiciones sobre el manejo de reactivos y residuos al realizar actividades

experimentales, con el fin de reducir el impacto ambiental.


Tiempo Programado: 20hrs Tiempo Real:

Fase I Apertura



Actividad / Transversalidad


Ponderación




(Aprendizaje)



CD.4 Obtiene,

registra y

sistematiza la

información

para responder

a preguntas de

carácter

científico,

consultando

fuentes

relevantes y

realizando

1.-Aplicación de examen

diagnóstico el cual se

toma del libro de

Química I, de las pág. 90

como actividad

detonadora, en donde el

facilitador hace hincapié

en la estimación de

conocimientos previos

que ayudan a estudiante

a orientar su proceso de

aprendizaje.

1.- Contestar el

examen diagnóstico el

cual le permitirá al

alumno recuperar

experiencias saberes

y conocimientos

previos

Pizarrón

Plumones

Borrador

Libro de texto

Actividad

detonadora

contestada

en libro que

formará

parte de su

Evaluación

sumativa

2.5 %

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de 18

experimentos

pertinentes.

CG. 5.

Desarrolla

innovaciones y

propone

soluciones a

problemas a

partir de

métodos

establecidos.

Núm.de Sesiones 1

2-Explica el docente el

desarrollo histórico de la

nomenclatura

inorgánica , hace sus de

las tecnologías de la

información mediante

presentación Power

Point.

Núm.de Sesiones 1

3. Instruye al alumno

para realizar

investigación en libreta

sobre el tema de

símbolos, fórmulas

químicas, aniones y

cationes. Para que en

binas los alumnos

complementen su

investigación mediante

coevaluación.

Núm. de Sesiones 1

4Colaborativamente el

docente y los alumnos

mediante uso del libro

de texto contestan la

actividad 1 de

aprendizaje pág. 92 del

libro de texto

Núm.de Sesiones 1

2. El alumno toma nota en su libreta de la importancia histórica de la nomenclatura inorgánica, los apuntes serán revisados al término de la sección de clase como parte de su evaluación sumativa. 3. Elabora en su libreta el alumno resumen del tema solicitado. Para la coevaluación entre binas complementaran su investigación de la pág. 91, 92, 93 de su libro de texto química 1. 4. Contesta el alumno la actividad 1 de aprendizaje de su libro de texto, presenta su mapa línea del tiempo al grupo para retroalimentar su contenido.

Libreta, pluma. colores, internet, libro de texto Libreta, pluma. colores, internet, libro de texto Libreta, pluma. colores, internet, libro de texto

Resumen el

libreta de la

presentación

power point

Resumen en

libreta de la

investigación

y

coevaluación

en binas

Mapa

conceptual

con

retroaliment

ación

2.5 % 2.5 % 2.5 %

CO

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de 18

Fase II Desarrollo



Actividad/ transversalidad


Ponderación




(Aprendizaje)



CD.4 Obtiene,

registra y

sistematiza la

información

para responder

a preguntas de

carácter

científico,

consultando

fuentes

relevantes y

realizando

experimentos

pertinentes.

CG. 5.

Desarrolla

innovaciones y

propone

soluciones a

problemas a

partir de

métodos

establecidos

1. 1. Conduce el análisis de la lectura de las pp. 93 y 94 del libro de texto con la participación de los alumnos para que realicen un resumenen la libreta. A manera de conclusión, indica se resuelvan ejercicios de la Actividad de Aprendizaje 2, para retroalimentar el tema. Emplea lista de cotejo para evaluar.

(1 sesión)

2. Indica la resolución de la Act. Diagnóstica de la p. 95. para evaluar conocimientos previos.

(1 sesión) 3. Organiza equipos de 5-7 integrantes para diseñar un mapa conceptual de las funciones químicas, tomando como base el de la p. 96 del libro de texto, enriqueciendo la información con las definiciones de elemento, compuesto, tipos de compuestos, fórmulas generales y ejemplos de las

1. 1. En forma individual, participa en el análisis de la lectura; realiza resumen en libreta; resuelve los ejercicios de la Act. de Aprendizaje 2; participa en la verificación de ejercicios ante el grupo y entrega productos para la heteroevaluación. 2. Resuelve individualmente la Act. Diagnóstica. 3. De forma colaborativa, realiza mapa conceptual de las funciones químicas y lo expone frente al grupo para llevar a cabo una coevaluación de la actividad.

LIbro de texto, libreta, tabla periódica. Libro de texto. Libro de texto, cartulina, rotafolio, colores, plumones, tijeras, pegamento, imágenes, etc.

Resumen. Ejercicios resueltos en libro de texto. Actividad resuelta. Mapa conceptual.

2.5 % 2.5 % 2.5 %

CO

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de 18

funciones. Elabora rúbrica para coevaluar.

(2 sesiones)

4. Explica la diferencia entre nomenclatura tradicional y tipo Stock, tomando como ejemplo a la función química de Óxidos básicos, para que el alumno realice un resumen. Instruye para la elaboración de la Act. de Aprendizaje 3 de las pp. 98-99 del libro de texto, retroalimentando para la consecución de los aprendizajes. Diseña lista de cotejo para evaluar.

(1 sesión)

5. Organiza equipos de 6-8 integrantes para llevar a cabo mediante Aprendizaje Cooperativo la explicación de las funciones químicas: óxidos ácidos, hidrácidos, hidruros, sales binarias, oxácidos e hidróxidos, sugiriendo el apoyo brindado por el libro de texto (pp. 99-104) y TIC. Diseña Mapa Cognitivo para organizar información vertida por los estudiantes. Retroalimenta en plenaria la participación de cada equipo para la evaluación formativa

4. En forma individual, realiza resumen del tema y los ejercicios de la Act. de Aprendizaje 3, llevándose a cabo una heteroevaluación de la tarea. 5. Asigna roles al interior del equipo para organizar la investigación y exposición del tema frente al grupo. Propone y dirige la resolución de ejercicios en el libro o libreta y señala en un Mapa Cognitivo de Cajas el uso en la vida diaria de los compuestos químicos expuestos. Lleva a efecto actividad de autoevaluación y coevaluación con el uso de rúbricas.

Libro de texto, libreta, tabla periódica. TIC, cañón, libro de texto, rotafolios, hojas de colores, cartulinas, plumones, pegamento, etc.

Resumen. Ejercicios resueltos. Exposición evaluada. Mapa Cognitivo Resueltos.

2.5 % 2.5 %

CO

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NO

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de 18

mediante rúbricas de evaluación diseñadas ex profeso.

(7 sesiones) 6. Explica las reglas de nomenclatura para las sales ácidas y neutras, propone ejercicios relacionados y supervisa la realización de resumen, empleando lista de cotejo para evaluar.

(1 sesión)

6. Toma apuntes de los temas y resuelve actividades indicadas, para revisarse mediante heteroevaluación.

Libro de texto, libreta, tabla periódica.

Resumen Ejercicios.

2.5 %

Fase III Cierre



Actividad/transversalidad


Ponderación




(Aprendizaje)



CD.4 Obtiene,

registra y

sistematiza la

información

para responder

a preguntas de

carácter

científico,

consultando

fuentes

relevantes y

realizando

experimentos

pertinentes.

CG. 5.

Desarrolla

1. Implementa Actividad Experimental de las pp. 106-107 del libro de texto, empleando la Técnica Heurística de V de Gowin para registrar datos y evaluar el aprendizaje en forma colaborativa. Se sugieren algunas ligas para su mejor comprensión:

(2 sesiones)

Cómo hacer una V de

Gowin - Web del

Profesor

webdelprofesor.ula.ve/humanidades/marygri/CN

1. En forma colaborativa, cumple con material y normas de trabajo para laboratorio y en forma proactiva participa en la actividad para registrar datos mediante la Técnica V de Gowin, presentado sus resultados ante el grupo y llevando a cabo coevaluación.

Bata, libro de texto, rotafolio o cartulina, imágenes, pegamento, tijeras, plumones.

V de Gowin. Opcional o rúbrica general de productos tomada del libro de texto

15 %

CO

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NO

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https://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=10&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjrpNTYzvPNAhWCSCYKHXyfCMEQFghDMAk&url=http%3A%2F%2Fwebdelprofesor.ula.ve%2Fhumanidades%2Fmarygri%2FCN%2F2008%2F08%2Fcmo-hacer-una-v-de-gowin.php&usg=AFQjCNHK1cU1u8pihD4_NqvimRvpy3a9zw&sig2=UXEFHXal3VeF7Er9ILlJXw



de 18

innovaciones y

propone

soluciones a

problemas a

partir de

métodos

establecidos

/.../cmo-hacer-una-v-de-gowin.php La V heurística desde el enfoque socioformativo. https://www.youtube.com/watch?v=hyJ2-rapu1I 2. Indícala resolución de la Guía de Estudios para Tercer Parcial que comprende las pp. 109-111 del libro de texto para resolver dudas y reafirmar el aprendizaje, utilizando una lista de cotejo para evaluación de la actividad. Solicita la elaboración de formulario de funciones químicas inorgánicas.

(1 sesión)

3. Aplica examen escrito para Tercer Parcial.

(1 sesión)

4.- Practica de laboratorio Obtención de óxidos básicos y ácidos.(2 sesión) 5.-Elige la actividad del manual de Construye-T y guía a los alumnos a realizarla. (1 sesión)

2. Elabora formulario de funciones químicas inorgánicas. Resuelve en forma individual la Guía de Estudios para reforzar aprendizaje del bloque y evalúa en forma coevaluativa. 3. Resuelve examen en forma individual. 4.-Tomado del manual de prácticas de ciencias experimentales 5.-Realiza actividad de construye-T y realizar un reporte de la experiencia.

Libro de texto, tabla periódica, tabla de cationes y aniones, formulario de funciones químicas inorgánicas. Tabla periódica, tabla de cationes y aniones, formulario de funciones químicas inorgánicas. Materiales de laboratorio Material sugerido y actividad de libro te texto de química

Guía de Estudios resuelta. Formato de examen. Reporte de practica Reporte

10 % Extra 40% 10% N/A

CO

PIA

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NO

CO

NTR

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https://www.youtube.com/watch?v=hyJ2-rapu1I

https://www.youtube.com/watch?v=hyJ2-rapu1I

de 18

Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )

Registra los cambios realizados:


Equipo de apoyo Bibliografía

PC, cañón, revistas, colores, plumones, rotafolios, pizarrón, material de laboratorio, internet, tijeras, revistas, resistol, marcatextos.

● Moscoso Orozco, E. Rodríguez Ordaz, M., López Illescas, R. Química 1. Editorial Book-Mart. 1ª. Edición. México 2016.

● Química inorgánica Francisco Recio del Bosque MC GRAW HIIL

● Química inorgánica Norma Gloria Rodríguez Moreno DGETY

● Química I CECyTES ● Química General Superior. Ed: Mc Graw Hill.

Sexta Edición. México 1991 ● 2. Cuadernillo de lecturas tipo PISA para

Química 1. Academia Estatal de Ciencias Experimentales 2014.

Evaluación

Criterios: Práctica: 10 % Desempeño: (trabajos, tereas, ejercicios, investigaciones, exposiciones, trabajo multidisciplinario) 50% Examen 40% Extras a consideración de cada docente

Instrumento: Rúbrica general de productos del libro de texto

Porcentaje de aprobación a lograr: 75% Fecha de validación:5 de agosto del 2016

Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 3 de Agosto 2016

CO

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de 18

Nota: las lecturas trabaja se tomaran del libro de texto de Química 1 de Moscoso Orozco, E. Rodríguez Ordaz, M., López Illescas, R. Editorial Book-Mart. 1ª. Edición. México 2016. Cada docente pude retomar algún otro material didáctico a utiliza haciendo las modificaciones pertinentes a la planeación.

Anexos 1 Instrumentó de evaluación

Rúbricas General ( Saber hacer) Criterios

Actividades Excelente – Muy bien

( 10,9) Bueno

(8) Suficiente - Regular

(7,6) No suficiente

( 5)

Evaluación diagnostica

Contesta del 90% al 100 % de los contenidos del examen diagnostico como compromiso de sus aprendizajes significativos en el trayecto de su vida escolar

Contesta el 80 % los contenidos del examen diagnostico como compromiso de sus aprendizajes significativos en el trayecto de su vida escolar

Contesta del 60% al 70% los contenidos del examen diagnostico como compromiso de sus aprendizajes significativos en el trayecto de su vida escolar

Contesta el 50 % los contenidos del examen diagnostico como compromiso de sus aprendizajes significativos en el trayecto de su vida escolar

Actividades Grupales Contesta correctamente las actividades grupales mediante el trabajo colaborativo entre el equipo, desarrollando sus saberes de los temas aprendidos al 100%

Contesta correctamente las actividades grupales mediante el trabajo colaborativo entre el equipo, desarrollando sus saberes de los temas aprendidos al 80%



Actividades individuales

Contesta correctamente las actividades individuales con compromiso y desempeño desarrollando sus saberes de los temas aprendidos al 100%




Prácticas de laboratorio

Establece claramente los objetivos de la práctica.

Establece moderadamente los

Establece incompleto los objetivos de la práctica.

No establece los objetivos de la práctica.

”

CO

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de 18

Identifica los conceptos teóricos fundamentales relacionados al experimento. Indica y discute los resultados del experimento. Presenta evidencias de experimento. Aplica reglas ortográficas.

objetivos de la práctica. Identifica la mayoría de conceptos teóricos fundamentales relacionados al experimento. Indica la mayoría de los resultados del experimento (2/3 partes

Identifica algunos de los conceptos teóricos fundamentales relacionados al experimento Indica someramente los resultados del experimento (1/3 parte). No hace referencia a las fuentes bibliográficas.

Pobre y confuso en el desarrollo de los conceptos teóricos fundamentales relacionados al experimento. No Indica los resultados del experimento. No hace referencia a las fuentes bibliográficas.

Rúbrica ( saber ser) Criterios

Actitudinal Excelente – Muy bien

(10) Bueno (8,9)

Suficiente - Regular (7,6)

No suficiente ( 5)

Responsabilidad Cumple del 90% al 100% con los compromisos individuales y grupales

Cumple al 80% con los compromisos individuales y grupales

Cumple del 60% al 70% con los compromisos individuales y grupales

Cumple al 50% con los compromisos individuales y grupales

Respeto y tolerancia Mantiene un actitud al 100% respetuosa hacia la interculturalidad y trabajo de sus compañeros

Mantiene un actitud al 80% respetuosa hacia la interculturalidad y trabajo de sus compañeros



Trabajo en equipo Da soluciones y acepta criticas mediante una actitud colaborativa

Propone soluciones y acepta criticas mediante una actitud colaborativa

Sugiere soluciones y acepta criticas mediante una actitud colaborativa

No propone soluciones y acepta criticas mediante una actitud colaborativa

Rúbrica Competencias Genéricas y Disciplinarias

Registro de competencia genérica y disciplinar Se utiliza un registro o nivel tipo semáforo que identifica el avance individual de cada alumno

CG.6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. Considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Atributo: Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad CD 1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos

Verde, cuando claramente se observa o se presentan evidencias de que el estudiante está desarrollando el atributo de la competencia genérica

Amarillo, cuando el desarrollo del atributo de la competencia genérica aún no se ha presentado con contundencia y solidez

Rojo cuando es evidente que el estudiante aun no desarrolla el atributo de la competencia genérica.

Retroalimentación para el alumno

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NO

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de 18

Anexo 2 Ejercicios de Nomenclatura inorgánica

a) Escribe el nombre de los siguientes óxidos básicos.

Desarrollo de competencias docentes Competencia 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo

Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.

Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.

Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación

RÚBRICA DE AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN

Mi nombre es _________________________________Mi evaluador es __________________________________ Mi grupo es _____________________________________ Fecha________________________________________ Mi maestro es ________________________________________________________________________________

Tipo de evaluación: Formativa / Sumativa

Registro de competencia Bueno Regular Suficiente Insuficiente

CG 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Planteamiento Autoevaluación

(A,B,C,D)

Co-evaluación (A,B,C,D)

Observaciones de mis compañeros y mías

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

Resultado

Calificación A= No sé 2-4 puntos B= Si pero aún tengo dudas 5-6 puntos C=Si pero puedo aprender más 7- 8 puntos D= Lo domino totalmente 9- 10 puntos

Usando una escala numérica del 1 al 10 que calificación me asignas y que calificación me asigno

Desarrollo de competencia docente COMPETENCIA DOCENTE 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo

Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

CO

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NO

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de 18

K2O Au2O

MgO OsO4

CaO RhO

ZnO Mn2O7

PbO BaO

FeO Sc2O3

Fe2O3 Y2O3

MnO2 Li2O

Na2O Fr2O

b) Escribe el nombre de los siguientes anhídridos.

SeO2 Tc2O

CO2 N2O3

CO I2O7

I2O5 ClO3

ClO2 Te2O3

CO

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SA

NO

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de 18

Sb 2O6 As2O5

BrO2 SO3

SiO2 Cl2O7

S2O3 P2O4

As3O2 Br2O3

c) Escribe sobre la línea las fórmulas químicas de los siguientes óxidos.

Penta óxido de dicloro Oxido cúprico

Monóxido de nitrógeno Dióxido de dicloro

Óxido de cobre I Heptaóxido de direnio

Óxido de mercurio II Óxido ferrico

Trióxido de fósforo Oxido niquelico

Monóxido de diyodo Ácido permanganico

Óxido ferroso Trióxido de diazufre

Bióxido de monocarbono Óxido hiposmioso

Trióxido de dibromo Óxido potasioso

CO

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NO

CO

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de 18

d) Escribe el nombre o la fórmula de los siguientes hidróxidos.

KOH Hidróxido de potasio I

Hidróxido de Fierro III CuOH

Zn(OH)2 Hidróxido de bario

Ni (OH )3 AgOH

Hidróxido de magnesio II Al(OH)3

Co(OH)2 Pb(OH)2

Hidróxido de zinc II Hidróxido de cadmio II

Hidróxido de escandio Hidróxido plomoso

e) Escribe sobre la línea la fórmula para los oxácidos correctamente.

HF H2SO4

HNO2 HCl

HCl4 H2CO3

HBr H2S

HCN H2SO3

CO

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SA

NO

CO

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de 18

HI HNO3

f) De acuerdo a su nomenclatura escribe el nombre de los siguientes hidrácidos.

HF HCl

HBr HI

H2S H3P

H4Se H4C

H5Br H6S

H7Tc H6Re

g) Del ácido nitroso HNO2 se derivan el radical monovalente NO2-1, siendo el ión nitrito,

Indica las sales neutras respectivamente.

Nitrito de plata Nitrito de estroncio II

Nitrito de potasio Nitrito de fierro II

Nitrito de litio Nitrito de calcio II

Nitrito de zinc Nitrito de francio

Nitrito de plomo Nitrito de sodio

CO

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NO

CO

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de 18

h) Del ácido carbónico se deriva el radical ácido y neutro nombra los compuestos.

CaCO3 Carbonato ácido de calcio

Carbonato de bario NaHCO3

Fe2CO3 Carbonato ácido de magnesio

Carbonato de francio Ni2CO3

i) Nombra las siguientes sales binarias y los hidruros.

NaCl Hidruro de cobre II

Hidruro de zin KCl

FeH2 Cloruro de potasio

Cloruro de cesio Hidruro de cadmio II

AuH3 F3Ga

k) Une el catión con los siguientes aniones.

Aniones y

cationes

HS-1

Sulfuro ácido

HSO3 -1

Sulfito ácido

HSO4-1

Sulfato ácido

Ca+2

Calcio

SO4 –2

Sulfato

CO

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NO

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de 18

Na+1

K+1

NH4

Sr+2

Ba+2

Al+3

Cu+1

Cu+2

Fe+3

Fe+2

Catión

Anión C0-2 H+-1 Mn+2 N+

-5 Fr+1 OH-1 CN-1

Fe+2

Cu+1

F-1

Y+-5,7

CO

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SA

NO

CO

NTR

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de 18

Br+3

Ca+2

Ni+3

K+1

Br+3

S-2

CO

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NO

CO

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V 05 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06 …

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