MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN

Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales

Sesión 4. Didáctica CriticaSituación De Aprendizaje Con Base En Los Planteamientos De La Didáctica

CríticaAsesora: Maestra Fabiola Flores Castro

María Teresa Solis LedezmaDoceava Generación

20/04/16

INTRODUCCIÓN

• Conocer diferentes tipos de didácticas nos permite afrontar con mayores recursos los problemas y realidades tan heterogenias, que encontramos en nuestra práctica docente diaria, ya que las coyunturas que enfrenta cada individuo son diversas y aplicar programas iguales a todos, es fomentar la desigualdad.

• Hoy estamos conscientes que si la meta educativa de la UNESCO y de la comunidad internacional incluyendo México, es hacer a todas las escuelas inclusivas para el año 2021, no puedo imaginar como lo haremos, sin aprender profundamente LA DIDÁCTICA CRITICA. Pues su propuesta nos permite que los programas sean flexibles y dinámicos donde el maestro es el facilitador del grupo y cada integrante trabaja desarrollando sus capacidades.

DIDÁCTICA CRÍTICA “A cada uno según su capacidad, a cada uno según su necesidad” (Karl Marx).

Surge de la llamada escuela de Frankfurt, siendo sus principales teóricos mas destacados es Jürgen y Habermas.

CARACTERÍSTICAS La enseñanza y el aprendizaje es una dualidad, que nos permite

solucionar problemas haciendo uso de nuestra libertad, creatividad, fortalezas, talentos, cooperación y respeto a los valores.

El aprendizaje es un proceso dialectico donde los participantes se forman mutuamente.

Su importancia no radica en el conocimiento, sino en el proceso, ya que el alumno y maestro, aprenden conjuntamente a través del camino.

Los programas ya no son rígidos, son flexibles y dinámicos donde el maestro es el facilitador del grupo y cada uno trabaja desarrollando sus capacidades.

Situación de aprendizaje con base en la didáctica crítica

• Cuando planteamos la elaboración de una situación de aprendizaje en este tipo de didáctica no podemos olvidar las características y el contexto del grupo, para que en base a sus experiencias, reflexiones y conocimientos previos, puedan construir los nuevos aprendizajes.

• Recordemos que la situación de aprendizaje pasa por 3 momentos:

Materia: Introducción a las Ciencias Sociales.Objetivo: Conocer las leyes de la oferta y la demanda.

Comenzaremos con una lluvia de ideas para que los alumnos expresen sus conocimientos y reflexionen sobre el tema.

1

2. Desarrollo: se dividen en 3 equipos, a uno se les entregan diversos artículos que deberán vender. A otros se les da dinero para comprar y al tercer equipo se les piden que elaboren una tabla sobre el precio en que quería vendieron c/u y cuantos compraron.

Haga clic en el icono para agregar una imagen

Artículo

precio

comprados

1

2

3

4

5

6

3.CIERRE: SE

3. Se comienza hacer preguntas, sobre lo sucedido con el fin de que ellos mismos incorporen lo aprendido, saquen sus conclusiones y deduzcan las leyes de oferta y demanda.

Conclusiones

La Teoría Critica permite despertar las competencias y talentos que cada uno de los individuos posee, generando cambios sociales, que se verán reflejados en escuelas mas inclusivas, menos discriminatorias y mas equitativas.

Considero que es una teoría bastante revolucionaria, que generará cambios muy positivos, si es que la sociedad y los maestros la incorporamos a nuestra practica docente. Pues

La dignidad de los niños pobres o con capacidades diferentes es la misma que las de los demás.

REFERENCIAS

• Etac. (2016). Unidad 4. Didáctica Crítica. Obtenido de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_04.html

• Pansza, M. (s.f.). Instrumentación didáctica. Obtenido de http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf

• Penalva, José (2006) “La construcción social del currículum: análisis crítico de los aspectos semánticos y epistemológicos” en Revista española de Pedagogía, año LXIV, No. 234. pp. 343-364. Disco

• Quesada, Rocío (1990) “La didáctica crítica y la tecnología educativa” en Perfiles Educativos, No. 49-50, pp 3-13

• Ramírez , Roberto (2008) “La pedagogía crítica, una manera ética de generar procesos educativos” en Folios, No. 28, pp. 108-119