SESIÓN 4.

DIDÁCTICA CRÍTICA.

Estudiante:Cristina Lorena Padilla Fernández

Materia:

Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales

14° Generación

Asesora:

Araceli Acevedo Cruz

Toluca, México, martes 28 de marzo de 2017

El presente trabajo tiene como objetivo poder analizar los componentes que forman parte de planificación didáctica crítica con la intención de fortalecer lo aprendido durante esta sesión.

Cabe mencionar que la planificación ocupa un papel muy importante dentro de la educación por lo que la planificación didáctica crítica considera tres momentos para su desempeño que son la apertura, el desarrollo y el cierre que a continuación se ejemplifican con una proyecto didáctica de la asignatura de español.

INTRODUCCIÓN

INICIO

*Presenta el proyecto IV a trabajar con los alumnos

***APERTURA: PRIMERA APROXIMACIÓN AL

OBJETO DEL PROCEDIMIENTO***

I Seleccionamos y leemos textos de la lírica tradicional de nuestro paísInicia el proyecto cuestionando a los alumnos qué es lo que saben sobre las composiciones de lírica tradicional, entre estas las coplas, refranes, romances, corridos, calaveras y adivinanzas. Escucha sus aportaciones y ejemplificaciones, en el caso de que se sepan alguna solicita que la compartan ante el grupo.

Cuestiona lo siguiente:

¿Qué sabemos del tema?-¿Por qué crees que las personas han creado y siguen leyendo, cantando y escuchando este tipo de composiciones?-¿De qué manera te imaginas que han llegado hasta nosotros textos como los corridos, refranes y adivinanzas?Ejemplifica una canción tradicional y les pide a los alumnos que la canten hasta un determinado momento:Un elefante se balanceaba sobre la tela de un araña, como veía que resistía fueron a llamar otro elefante.Dos elefantes se balanceaban sobre la tela de un araña, como veía que resistía fueron a llamar otro elefante…Pregunta a los alumnos cómo es que aprendieron esta canción, quién cree que la compuso y cómo es el lenguaje que utiliza

DESARROLLO: ELABORACIÓN DEL CONOCIMIENTO

II Analizamos y discutimos el contenido de los textos seleccionadosOrganiza a los alumnos en pequeños grupo de trabajo mediante la dinámica de colores, de forma al azar los alumnos seleccionan un color, una vez que lo tienen participan en la dinámica de integración de colores, por ejemplo reúnanse solo los colores verdes y amarillos, reúnanse todos los colores rojos, hasta que al último queden reunidos en equipos de 10 con un aproximado de 5 integrantes mismo que expone ante el grupo algún ejemplo de la lírica tradicional, entre los equipos se distribuyen los siguientes temas: refranes, poemas, versos, coplas, calaveras, canciones populares, canción de cuna, corrido, rimas y adivinanzas, cada equipo explica qué es, en qué consiste, y cuáles son sus características además de anexar un ejemplo a sus compañeros en el que se analizan los siguientes aspectos:Significado/Uso del lenguaje/Temas que abordan/Relación que guarda con el contexto histórico y social.

Para su exposición solicita que se apoyen de su libro de texto de donde pueden retomar los ejemplos que se proporcionan en la página 193 a la 203.

III Seleccionamos un temas para escribir una composición lírica tradicional Indica que para este paso del proyecto debe elaborar su propia producción con la ayuda de su equipo. Utiliza la canción de la bamba para poder escribir su producción, observa la letra de la página 202 y el ejemplo que se proporciona en la página 203 que guie a los alumnos en su producción, se auxilia de un audio para contextualizar la canción por lo que requiere de bocinas.

IV Elaboramos un borrador de nuestra composición de lírica tradicional Elige de todos los ejemplos uno para realizar su producción, selecciona si será copla. Rima, refrán, etc. y realiza su borrador, auxilia a los alumnos en su elección por lo que solicita la sala de proyecciones con la intención de que visualicen, escuchen y aprendan algunos ejemplos de lírica tradicional.

V Corregimos nuestras composiciones y las compartimos con la comunidad escolarComparte su producción ante sus compañeros dentro del grupo, autoevaluando el contenido y si este se apega a la composición literaria elegida.

Retoma las observaciones elaboradas por los propios alumnos dentro de sus composiciones y solicita la versión final de su composición. * *Da revisión de la producción con forme a la rúbrica.

VI Revisamos, corregimos y publicamos nuestros textos argumentativos

CIERRE: RECONSTRUCCIÓN DEL FENÓMENO, NUEVA SÍNTESIS

EVALUACIÓN

*Registra en lista de cotejo los trabajos realizados*Solicita a los alumnos un cuaderno adicional para trabajar ejercicios de caligrafía con el propósito de mejorar la calidad de la letra con la que escriben haciendo está más legible.

INDICADORES PUNTAJEAl preparar la lectura del poema:

1. ¿Lee con entonación a partir de la rima y el ritmo?

2. ¿Transmite matices de interpretación?

3. ¿Ensaya diferentes maneras de expresividad?

Al escribir sus poemas:

4. ¿Planea la escritura a partir de una intención expresiva?

5. ¿Toma en cuenta las sugerencias de sus compañeros?

RESULTADOS

RUBRICAS DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES

conocer la lírica tradicional mexicana.

EVALUACIÓN DE PRODUCTOSTextos líricos para compartir con la comunidad escolar.

INDICADORES PUNTAJE1. ¿Los versos tienen rimas?

2. ¿La versificación tiene métrica?

3. ¿Emplea preferentemente lenguaje figurado?

4. ¿Incluye elementos como aliteraciones, comparaciones y metáforas?

5. ¿Cuida la presentación gráfica?

RESULTADOS

CONCLUSIONES

Finalmente a través de la planificación, se observaron los tres componentes de la planificación crítica cuya herramienta nos permite organizar los contenidos que se van a trabajar dentro del salón de clase, es de suma importancia señalar que el proyecto didáctico que se menciono se desarrollo bajo este modelo.

Por último es elemental señalar cada uno de estos componentes que forman parte del quehacer docente dentro de las instituciones haciendo de esto una prioridad ha desarrollar ya que esta es nuestra herramienta fundamental de nuestro labor.

REFERENCIAS CONSULTADAS

Carr, W. y Kemmis, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza: la investigación-acción en la formación del profesorado. Traducción del inglés de J. A. Bravo. Prólogo de Vicente Benedito. Barcelona, España: Ediciones Martínez Roca. Horkheimer, M. (2003). Teoría crítica. Madrid, España: Amorrortu.

Mora, D. (2005). Didáctica crítica y educación crítica de las matemáticas. En Mora, David (Coordinador). Didáctica crítica, educación crítica de las matemáticas y etnomatemática. Perspectivas para la transformación de la educación matemática en América Latina. La Paz, Bolivia: Campo IrisPansza, M.; Pérez, C. y Moran, P. (2001). Fundamentación de la didáctica. Bilbao, España: Gernika.