MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

Didáctica crítica

Fadia Samantha García Carranza

Mtra. Karla Gabriela Escalante Gómez

Grupo: 6449_04T_MDDE05 Fecha de entrega: 28/marzo/2017

INTRODUCCIÓN

La sociedad a la que estamos formando demanda una educación integral de calidad

y en este sentido, como docentes debemos estar capacitados y actualizados en las diferentes

técnicas y estrategias didácticas de aprendizaje para poder implementarlas en el aula y detonar

que nuestros estudiantes puedan adquirir conocimientos adecuados y pertinentes, generando

aprendizajes significativos.

Ante este panorama la didáctica crítica se presenta como una opción pedagógica

importante, la cual podemos implementar en las aulas, logrando que los estudiantes pueden

adquirir conocimientos y desarrollar diferentes habilidades que les permitan mejorar su logro

académico.

En el siguiente trabajo se diseña una situación de aprendizaje con base en los

planteamientos de la didáctica crítica consideran los tres momentos metódicos empleados

en su elaboración , para obtener información sobre esta estrategia así como conocer como

elaborar las secuencias didácticas con el objetivo de fortalecer y complementar nuestra práctica

docente,

PROPÓSITO ESPECÍFICO:

Desarrollar en los alumnos los conocimientos acerca de limites y operaciones, para aplicar los conocimientos de limites y su operaciones en sus diferentes casos.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:

Se desarrolla una secuencia basada en la didáctica crítica enfocada en eL tema de la unidad 3 “Límites” de la materia de Cálculo Diferencial a través de la cual se pretende generar que los estudiantes construyan su propio conocimiento sobre los limites y como resolverlos. Para lo cual se elabora una estrategia didáctica propuesta en tres momentos apertura, desarrollo y cierre.

APERTURA

Actividades de enseñanza:

Motivar a los alumnos para que participen contestando preguntas cerradas en relación al tema de limites con ejemplos prácticos.

Mostrar una lista de ejemplos para su identificación.

Formar equipos de cinco integrantes.

Actividades de aprendizaje:

Identificar por lluvias de ideas, en integración grupal cuales son los limites de una función .

Realizar una investigación extra clase sobre los términos anteriores con la finalidad de vincular la etapa de apertura con la de desarrollo

DESARROLLOActividades de enseñanza:

Explicar apoyándose del proyector las características, utilidades y aplicaciones de concepto de limite.

Retroalimentar a los equipos sobre dudas. Actividades de aprendizaje::

En equipos comparar y analizar sus resultados para determinar una sola conceptualización de la idea de límite.

De manera individual , elaborar un formulario , el cual le servirá para resolver los problemas que se plantearán.

Llevar a la práctica el nuevo conocimiento adquirido a través de la solución de problemas que impliquen las diferentes formas de resolver funciones de limites.

Resolver problemas prácticos sobre limites.

CIERRE

Actividades de aprendizaje::

De forma individual entregaran un portafolio de evidencia sobre ejemplos de límites.

Exposición en equipo de los problemas planteados para cotejar resultados.

Elaborar un problemario de las conclusiones de la idea de límites..

Actividades de enseñanza:

Proporcionar diferentes problemas para su análisis y resolución.

Revisión de problemas.

Advertir los avances o resultados del aprendizaje en el estudiante.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO 40%

Ejercicios en el cuaderno de trabajo Limpieza en sus trabajos. Puntualidad para entregar trabajos. Portafolio de evidencias Exposición en equipo

MATERIALES

Rotafolios

Marcadores

Proyector

Cuaderno de trabajo

CEDULA DE OBSERVACIÓN 20%   Disciplina en clase Asistencia a clases Puntualidad en clase Participación

EXAMEN ESCRITO 50%   Disciplina en clase Asistencia a clases Puntualidad en clase Participación

El diseño de la situación de aprendizaje, planear las actividades de

enseñanza-aprendizaje así como definir la forma de evaluación me permitió

comprender la relevancia de los momentos en la enseñanza para su

construcción metodológica que incluyen el antes, durante y después de la

aplicación didáctica, es decir: la planeación, la gestión y la evaluación o

valoración crítica y recordar que por medio de la evaluación se valoran los

conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales todos los

momentos de la estrategia didáctica.

Se puede concluir que la didáctica crítica representa una opción para

fortalecer y complementar nuestro quehacer en el aula , por lo tanto como

docentes tenemos la enorme responsabilidad y compromiso de

implementar en el aula adecuada y pertinentemente diversas técnicas y

estrategias, que nos permitan crear un ambiente que favorezca la

comunicación, la inclusión y las relaciones para mejorar el logro académico

de los alumnos, ante este panorama tenemos el compromiso de seguir

actualizándonos para poder ofrecer a nuestros estudiantes una educación

de calidad.

CONCLUSIÓN

¿En qué consiste una Didáctica Crítica? (15 de agosto de 2013). Recuperado el 26 de marzo de 2017, de http://www.reproduccionsocial.edusanluis.com.ar/2013/08/en-que-consiste-una-didactica-critica.html

AliatUniversidades. (s.f.). Evaluación. Recuperado el 25 de marzo de 2017, de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_06.html

AliatUniversidades. (s.f.). Relación maestro-alumno. Recuperado el 25 de marzo de 2017, de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_03.html

AliatUniversidades. (s.f.). Situaciones de aprendizaje. Recuperado el 25 de marzo de 2017, de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html

AliaUniversidades. (s.f.). Construcción de conocimientos. Recuperado el 25 de marzo de 2017, de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_02.html

Calderón, M. C., & Dagua, C. M. (s.f.). La didáctica crítica: una opción pedagógica para la universidad de hoy. Recuperado el 26 de marzo de 2017, de https://academia.unad.edu.co/images/investigacion/hemeroteca/revistainvestigaciones/volumen_11_numero%202%202012/6.%20La%20did%C3%A1ctica%20cr%C3%ADtica.pdf

Didáctica tradicional, tecnológica y crítica. (s.f.). Recuperado el 26 de marzo de 2017, de http://www.universidadupav.edu.mx/documentos/BachilleratoVirtual/Contenidos_PE_UPAV/6Trimestre/PEDA%20I/Unidad2/tema2.pdf

REFERENCIAS

LINK DE PRESENTACIÓN EN WWW.SLIDESHARE.NET