Revista ANFEI 5 (enero - marzo 2005)

Editorial

Segunda Reunión del Comité Ejecutivo 2004-2006

Reunión de Directores de las Regiones I, V y VII

Talleres de Planeación Prospectiva y Estratégica, Visión 2020

Reunión SEP-ANFEI (Acuerdo con el Dr. Julio Rubio Oca)

Toluca Será el Escenario para la XXXII Conferencia Nacional deIngeniería y la XXXI Asamblea General Ordinaria

México Será Sede para el V Encuentro Iberoamericano deInstituciones de Enseñanza de la Ingeniería de la ASIBEI

Cultura, Profesión y Acreditacióndel Ingeniero Iberoamericano (Artículo)

Índice

Revista ANFEI, Año 2, No. 5, enero - marzo del 2005

Publicación trimestral, impresión en abril del 2005, número de Reserva al Título de Derechos de Autor:04-2005-012417545000-109. Edita y distribuye: Comité Ejecutivo 2004-2006, Asociación Nacional de Facul-tades y Escuelas de Ingeniería (ANFEI). Se imprimen 1000 ejemplares. Domicilio: Palacio de Minería, TacubaNo. 5, Col. Centro, México, Distrito Federal. Tel.: 5512-2230 y 31. Imprenta: Huazo Impresores, Texcoco, Mz.513,Lote 38, No. 76, Cd. Azteca, Ecatepec, Estado de México. Diseño y formación: Unidad de Relaciones Públicas yDifusión, Tecnológico de Estudios Superiores de Ecatepec.

Se permite la reproducción total o parcial del material incluido en esta edición, siempre y cuando cite la fuente.

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Responsables de la Publicación

Ing. Ángel Rafael Quevedo CamachoPresidente

M. en C. Jesús Reyes GarcíaVicepresidente General

M. en A. Uriel Galicia HernándezVocal de Difusión

M. en I. Mario Gómez MejíaSecretario Ejecutivo

Consejo Editorial

Dr. Carlos Arcudia AbadFacultad de IngenieríaUniversidad Autónoma de Yucatán

Dr. Francisco Javier Delgado CepedaDivisión de Ingeniería y ArquitecturaInstituto Tecnológico y de EstudiosSuperiores de Monterrey-Campus Estado de México

Ing. Rogelio Garza RiveraFacultad de Ingeniería Mecánica y EléctricaUniversidad Autónoma de Nuevo León

Dr. Óscar Manuel González CuevasDivisión de Ciencias Básicas e IngenieríaUniversidad Autónoma Metropolitana-Azcapotzalco

Asociación Nacional de Facultades y Escuelas de Ingeniería

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Editorial

Con este número iniciamos el segundo año de la RevistaANFEI, en la que hemos procurado ser el órgano informa-tivo que refleje el quehacer de la Asociación en las diferen-tes actividades, orientadas hacia el mejoramiento en la

formación y desarrollo del ingeniero que requiere el país. Así tam-bién, dentro del 40 aniversario de la Asociación, los editorestomaron la decisión de rescatar la historia de la ANFEI, la cualse presentó en cada uno de los números del 2004, siendo las siguien-tes ediciones de la Revista, las que preserven dicha historia.

Desde el primer número, se abrió un espacio para que las institucio-nes afiliadas a la ANFEI den a conocer sus actividades, así como losaspectos más relevantes de sus programas de ingeniería.

Una de las secciones más importantes de la Revista, es la académica,donde se busca publicar los avances que en materia de educación eningeniería se están dando en México y en el mundo, las conclusionesde las diferentes ediciones de la Conferencia Nacional de Ingeniería yla Reunión General de Directores, así como los resultados de los tra-bajos que se realizan en cada uno de los Programas Estratégicos de laANFEI.

Es un objetivo de la Revista ANFEI, ser la mejor referencia encuanto a enseñanza de la ingeniería se refiere, a nivel nacional. Paraesto, ha integrado un Consejo Editorial que fungirá como árbitro enla evaluación de los artículos que se propongan para su publicación.Hasta la fecha no existe en México una revista de estas característi-cas, por lo que la ANFEI asume el compromiso de que, en un pro-ceso evolutivo, su Revista paulatinamente se convierta de ser unórgano informativo, a un órgano de divulgación académica, en don-de se encuentren las mejores propuestas y las mejores opciones enmateria de educación en ingeniería. Esto se logrará únicamente conla participación de las instituciones de educación superior que ofre-cen programas educativos de ingeniería, en los que estamos segurosque sus académicos están diariamente en la búsqueda de mejoresmétodos de enseñanza, y a quienes invitamos a divulgar sus expe-riencias, ya que ésta es una oportunidad para que éstas sean anali-zadas y evaluadas por pares académicos.

Al comenzar este segundo año de la Revista ANFEI, el Comité Eje-cutivo reitera su compromiso de contribuir al logro de que este órga-no informativo de nuestra Asociación, se preserve como un elementomás para la mejora continua de la educación en ingeniería en México.


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del Comité Ejecutivo 2004-2006Segunda Reunión

El 4 de febrero del 2005, en Ciudad Juárez,Chihuahua, se reunieron, los integrantesdel Comité Ejecutivo 2004-2006 de la Aso-

ciación Nacional de Facultades y Escuelas deIngeniería, para celebrar su Segunda Reunión,misma que tuvo lugar en el Instituto de Ingenie-ría y Tecnología de la Universidad Autónomade Ciudad Juárez (UACJ).

Al inicio de la sesión, se contó con la presenciadel rector de la UACJ, Dr. Felipe Fornelli Lafón,quien dio la bienvenida a los asistentes en nom-bre de la institución anfitriona.

Una vez leído y aprobado el orden del día, el Ing.Ángel Rafael Quevedo Camacho presentó a losnuevos representantes de las instituciones queintegran el Comité Ejecutivo: el Maestro en Cien-cias Jesús Reyes García, director de la EscuelaSuperior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica-Zacatenco, en sustitución del Dr. Alberto CornejoLizarralde, como representante de su instituciónen la Vicepresidencia General de la ANFEI, y elMaestro en Administración Mario Andrade

Cervantes, en sustitución del Ing. Jorge PíoMonsiváis Santoyo, como nuevo director delCentro Ciencias del Diseño y de la Construcción,de la Universidad Autónoma de Aguascalientes,en su calidad de representante de su instituciónen la Secretaría de la Región III.

Uno de los objetivos de esta segunda reunión,fue revisar los avances que se han tenido en eldesarrollo del Programa de Trabajo 2004-2006,siendo éstos los más relevantes:

- Planeación Prospectiva y Estratégica. Se dio aconocer el plan de trabajo, producto de las con-clusiones alcanzadas durante la gestión del Co-mité Ejecutivo 2002-2004, y se acordó que el 4 demarzo del año en curso, se lleve a cabo una re-unión en la ciudad de México, donde se definanlas bases para la siguiente etapa del proyecto dePlaneación Prospectiva y Estratégica de la ANFEI;en ella se deberá contar con la presencia de to-dos los Vicepresidentes y Secretarios de las Re-giones que conforman la Asociación, y estaráninvitados todos los miembros del Comité Ejecuti-vo. Los resultados de ese reunión se presentan enel apartado respectivo de este número.

- Estatutos. Se continúa con la revisión de losactuales Estatutos, a fin de que la Comisión res-pectiva las revise y emita la propuesta definitiva,la cual se hará llegar a todas las institucionesafiliadas.

- Premios y Reconocimientos. Se aprobó el certa-men Reconocimiento a la Innovación Académica,el cual se llevará a cabo en el marco de la XXXIIIConferencia Nacional de Ingeniería, en junio de2006. En él podrán participar académicos o gru-pos de académicos que estén realizando activi-dades educativas dirigidas al aprendizaje y quesean parte de un proyecto institucional y avala-do por sus autoridades.


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Otro de los puntos considerados en el Orden delDía, fue la XXXII Conferencia Nacional de In-geniería, de la que se determinó que el título dela Conferencia será “Calidad y pertinencia delas licenciaturas en ingeniería. Un diálogo entrela academia y la práctica profesional”, cuyosobjetivos serán: 1) Dar a conocer el estado deavance que se tiene en México, en los procesosde evaluación y acreditación de los programasacadémicos, así como la certificación profesio-nal en las ingenierías; y 2) Llevar a cabo unanálisis de las carreras de ingeniería, sobre susobjetivos, perfil de egreso, demanda estudian-til, demanda en el mercado de trabajo, y cómoellas están impactando y están siendo impac-tadas en el desarrollo tecnológico del país.

También se dieron a conocer los temas de discu-sión, el contenido de la convocatoria, el progra-ma, las actividades previas. Los detalles de estemagno evento, se encuentran en otro apartadode esta edición.

En cuanto al V Encuentro Iberoamericano de Ins-tituciones de Enseñaza de la Ingeniería, se acor-dó que las Regiones de la ANFEI le den la sufi-ciente difusión entre las escuelas, institutos yfacultades afiliadas a la ANFEI.

El Tesorero de la ANFEI informó sobre el estadofinanciero de la Asociación, en lo referente a susingresos y gastos, así como los resultados delpago de cuotas.

Por último, se acordó que la Tercera Reunión deComité Ejecutivo se realizará el 15 de abril delpresente año, en el Instituto Tecnológico deOaxaca.


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Reunión de Directoresde las Regiones I, V y VII

Región I

El día 11 de marzo del presente año,el Instituto Tecnológico de La Pazfue sede de la Primera Reunión

de la Región I, correspondiente al perio-do 2004-2006, esta región comprende losestados de Baja California, Baja CaliforniaSur, Chihuahua, Sinaloa y Sonora.

La reunión fue convocada por el Vice-presidente y el Secretario de la Región,se contó con la presencia del Presidentede la ANFEI y el Secretario de la RegiónI, así como los representantes de un buennúmero de escuelas, institutos y facul-tades afiliadas a la ANFEI, de dicha re-gión.

A continuación se relacionan los aspec-tos más relevantes tratados:

- Se presentó el Programa de Trabajo2004-2006 de la ANFEI, de los que losasistentes fueron determinando lasacciones correspondientes a su Re-gión.

- Se acordó que el Taller de PlaneaciónProspectiva y Estratégica de la Re-gión sería en el Instituto Tecnológicode Parral.

- Se informó sobre el convenio firmadoentre la ANFEI y el Consorcio para laColaboración de la Educación Supe-rior en América del Norte (CONAHECpor sus siglas en inglés).

- Se dieron a conocer los avances delos proyectos 100 Mejoras Tecnoló-gicas, Consultores MIPYMES, y elCurso Sello ANFEI-CONACYT.

- Hubo un consenso general de que esnecesario incrementar las accionesnecesarias para lograr que un mayornúmero de programas de ingenieríasean acreditados.

- Se presentaron los programas dela XXXII Conferencia Nacional deIngeniería y del V Encuentro Ibe-roamericano de Instituciones deEnseñanza de la Ingeniería.

- Se acordó que deberán darse a cono-cer las experiencias que se han teni-do en las instituciones, para mejorarla eficiencia terminal.

Región V

El 17 de enero, la Región V de laANFEI, que comprende los esta-dos de Guerrero, Hidalgo, Méxi-

co, Morelos, Puebla y Tlaxcala, celebrósu Primera Reunión regional del pre-sente año, en la Facultad de Ingenieríade la Benemérita Universidad Autóno-ma de Puebla.

Este acto fue convocado y presidido porel Vicepresidente y el Secretario de la Re-gión, y se contó con la presencia del Se-cretario Ejecutivo de la ANFEI y los re-presentantes de casi la totalidad de lasinstituciones afiliadas de esa Región, através de sus directores.

Entre los puntos relevantes que se abor-daron, destacan los siguientes:

- La presentación del Programa de Tra-bajo 2004-2006 de la ANFEI, así comoel Programa de Planeación Prospec-tiva y Estratégica, de los que se defi-nieron las estrategias que seguirán.

- Se dio a conocer el convenio de cola-boración entre la ANFEI y el Consor-cio para la Colaboración de la Educa-ción Superior en América del Norte(CONAHEC, por sus siglas en inglés).

- Respecto a la acreditación de los pro-gramas educativos de ingeniería, seconcluyó que es muy importante darlos pasos necesarios para incremen-tar su número en la Región, por lo


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que se estableció un compromisopara que los programas acreditadosasesoren a los no acreditados y queestén buscando ese reconocimiento.

- En lo que se refiere al Programa 100Mejoras Tecnológicas, ConsultoresMIPYMES, se anunció que en el mesde abril se llevará a cabo el Taller deCapacitación de Consultores, en laciudad de Puebla.

- Se dieron los detalles sobre la próxi-ma celebración de la XXXII Confe-rencia Nacional de Ingeniería y el VEncuentro Iberoamericano de Ins-tituciones de Enseñanza de la In-geniería, a realizarse este año, ex-hortando a los directores a promo-verlos y estimular la participaciónde sus académicos.

Luego de los debates correspondientessobre cada uno de los temas, se acordóque la siguiente reunión será el 11 demarzo, en el Instituto Tecnológico deChilpancingo, en la que el tema centralserá el desarrollo del Taller de PlaneaciónProspectiva y Estratégica, de la Región V.

Región VII

El 21 de febrero del presente añose llevó a cabo la Primera Reuniónde la Región VII de la ANFEI, in-

tegrada por los estados de Quintara Roo,Yucatán y Campeche, en el Instituto Tec-nológico de Mérida, en Yucatán.

Encabezó este acto el Vicepresidente dela Región y se contó con la presencia delSecretario Ejecutivo de la ANFEI, y delDirector del Instituto Tecnológico deMérida, quien dio la bienvenida oficial alos invitados y representantes de las ins-tituciones afiliadas.

Los puntos más destacados que se tra-taron, fueron los siguientes:

- Se dio a conocer el Programa de Tra-bajo 2004-2006, el directorio de insti-tuciones que integran la Región VII,así como los mecanismos de afiliacióny los diferentes eventos a realizarsedurante el año.

- Se presentó el programa del Consor-cio para la Colaboración de la Educa-ción Superior en América del Norte(CONAHEC, por sus siglas en inglés),con el que la ANFEI signó un conve-nio de colaboración.

- Se recordó además la existencia delProyecto 6 x 4 UEALC, el cual buscael reconocimiento de los programasentre la Unión Europea, y AméricaLatina y el Caribe, mismo que con-templa además, la movilidad de alum-nos y maestros entre estos bloques.La próxima reunión al respecto se efec-tuará en el mes de abril, enGuadalajara, Jalisco.

- Se dio a conocer la próxima celebra-ción de la XXXI Asamblea GeneralOrdinaria, a realizarse en junio del pre-sente año; de la XXXII ConferenciaNacional de Ingeniería; el V Encuen-tro Iberoamericano de Institucionesde Enseñanza de la Ingeniería, en la quese pretende el intercambio de experien-cias y mejoras entre instituciones.

- Se convocó a enviar comentarios uobservaciones para la integración delPrograma de Trabajo la de Región VII.

- Se hizo énfasis en el impulso al Pro-grama de Mejoramiento de la Ense-ñanza de la Ingeniería, a fin de quelos vocales responsables se avoquenal desarrollo de estrategias para sumejora.

- Se habló de la importancia de lavinculación entre las institucionesque cuentan con programas de in-geniería, de la acreditación de losmismos y de la vinculación con elsector productivo.

- Se propuso la realización de tallerespara formar evaluadores del CACEI,y que exista la opción de que losparticipantes pueda obtener su cer-tificación como evaluadores de esteorganismo.

- En cuanto al Programa 100 MejorasTecnológicas, Consultores MIPYMES,se abordaron diversos aspectos rela-tivos a su operación.

- Por último, se solicitaron propuestaspara candidatos a las preseas delMérito Académico y MejoresEgresados.


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Talleres de Planeación Prospectivay Estratégica, Visión 2020

Taller para Vicepresidentesy Secretarios Regionales

La Universidad Panamericana fue la sededel Taller de Planeación Estratégica paraVicepresidentes y Secretarios Regionales,

el cual se llevó a efecto el 4 de marzo, como laprimera actividad del 2005 en torno al proyectode Planeación Prospectiva y Estratégica que vie-ne desarrollando la ANFEI desde hace más decinco años, y cuyo objetivo general es La Forma-ción del Ingeniero hacia el Año 2020.

Este primer taller tuvo el propósito de sentar lasbases que se deberán seguir tomando como pre-misa en las estrategias ya planteadas durante laetapa anterior de este proyecto, y el plan de tra-bajo que para este año presentó la Vocalía dePlaneación y Programación en la Segunda Re-unión del Comité Ejecutivo. En esa presentaciónse consideró que la siguiente etapa del proyecto,es pasar del “qué se debe hacer”, al “cómo hacer-lo”, por lo cual se propuso desarrollarla en cadauna de las Regiones, siendo los Vicepresidentesy los Secretarios Regionales los líderes en susáreas de influencia y los encargados de validaresta etapa.

Al ser aprobada esta propuesta por parte del Co-mité Ejecutivo, se acordó que antes de llevar es-tas actividades a las Regiones, se debía dar unespacio de reflexión entre los representantes re-gionales, así como definir las estrategias a seguirpara el desarrollo de los talleres en cada Región.

El taller inició con la participación del Dr. TomásMiklos, quien hizo una descripción sobre las ac-ciones que deben continuar, partiendo de la basede que ante lo planteado en las fases anteriores,era ya el momento de definir cómo, cuándo y cuán-


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to, considerando una prospectiva hacia el año2020. La dinámica de trabajo estuvo a cargo de laVocalía de Planeación y Programación, coordina-da por el Ing. Javier Magaña Hernández.

Asistieron al taller los representantes de las ochoRegiones que constituyen la ANFEI, así como lamayoría de las vocalías del Comité Ejecutivo.

Taller en la Región V

El viernes 11 de marzo se realizó el primerTaller de Planeación Prospectiva y Estra-tégica, Visión 2020, en la Región V de la

ANFEI, donde participaron directores y respon-sables de planeación, del Estado de Guerrero,Hidalgo, México, Morelos, Puebla y Tlaxcala. Lasede fue el Instituto Tecnológico de Chilpancingo,en Guerrero.

Mediante ese taller, este programa de trabajo dela ANFEI entró a la fase de toma de acciones ha-cia un modelo de competitividad global, enmar-cado en tres ejes fundamentales: Tecnología,Capital Humano e Infraestructura.

Los responsables de los programas educativosde ingeniería de la Región V, coincidieron entreotras cosas, en que es necesario reforzar la vin-culación de acuerdo con los enfoques del nuevo

modelo educativo; que los planes y programasde estudio deberán actualizarse con base en losavances tecnológicos; que se debe hacer másefectivo el intercambio académico a nivel nacio-nal e internacional, y que se debe procurar unamayor participación en los programas de desa-rrollo del país.

El taller fue coordinado por el Ing. Javier MagañaHernández, y estuvieron presentes los líderes delprograma en la Región, el Vicepresidente y el Se-cretario Regional.


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El 30 de marzo del presente año, se llevó acabo una reunión con el Dr. Julio RubioOca, Subsecretario de Educación Supe-

rior de la Secretaría de Educación Pública, en ellaestuvieron presentes el Ing. Ángel RafaelQuevedo Camacho, el M. en C. Jesús ReyesGarcía, el M. en A. Uriel Galicia Hernández y el M.en I. Mario Ignacio Gómez Mejía, presidente, vi-cepresidente general, vocal de difusión y secre-tario ejecutivo de la ANFEI, respectivamente.

El motivo de esta reunión, fue darle a conocer lasacciones que la ANFEI está desarrollando comoresultado de las conclusiones su XXXI Confe-rencia Nacional de Ingeniería y su X ReuniónGeneral de Directores, destacando principalmenteque los proyectos de la ANFEI están inspiradosen los mismos planes de desarrollo de la educa-ción superior en el país, por lo que se manifestóel interés de colaborar con esa Subsecretaría, afin de ser el portavoz de las inquietudes de losprogramas educativos de ingeniería.

Derivado de esta presentación, el Dr. Rubio Ocaconsideró que los temas abordados son estraté-gicos para el desarrollo de la Educación Superiordel país y son concordantes con los objetivosdel Programa Nacional de Educación 2001-2006,por lo que, de acuerdo con cada uno de los pun-tos tratados, comentó y propuso a la ANFEI losiguiente:

Cuerpos Académicos

• La SEP en coordinación con la ANFEI, desa-rrollará un instrumento que permita saber elgrado de consolidación de los Cuerpos Aca-démicos en cada Institución afiliada. Cadainstitución, será reconocida por la ANFEI de acuer-do al grado de fortalecimiento que presente.

• Asimismo, este instrumento permitirá identifi-car las diferencias entre los tres tipos de Cuer-pos Académicos: en Formación (CAEF), en

Consolidación (CAEC) y Consolidados(CAC), definiendo qué rasgos son los distin-tivos en cada profesión, en las institucionesafiliadas.

• Para lo anterior, se definirán los mecanismosde colaboración entre la SEP y la ANFEI, emi-tiendo acuerdos para desarrollar los Cuer-pos Académicos una vez que se conozca eldiagnóstico, y así dar seguimiento a estosesfuerzos.

• Es conveniente analizar conjuntamente, SEP-ANFEI, los criterios de formación de los Cuer-pos Académicos de ingeniería, contenidosen las Reglas de Operación e Indicadoresdel Programa de Mejoramiento al Profesora-do (PROMEP).

Modelo Educativo hacia el Siglo XXI

• Existen dos confusiones principales entre loque se entiende por un Modelo Centrado enel Estudiante y un Modelo Centrado en elAprendizaje, el cual es más complejo y, necesa-riamente, tiene que ser flexible, cuando no es así.

• El tránsito consiste en pasar de un ModeloCentrado en la Enseñanza a un Modelo Cen-trado en el Estudiante y luego a un ModeloCentrado en el Aprendizaje.

• Pero ¿hasta dónde debe llegar la flexibilidadpara canalizarla con las capacidades institu-cionales y la programación académica? Parasaberlo, es preciso valorar la factibilidadtécnica y económica de la aplicación decada Modelo a las IES.

• La ANFEI debería seguir reflexionando sobreesto aspectos en sus futuros foros.

Eficiencia Terminal

• Se viene de un mundo en el cual la tesis erarequisito para titularse. Sin embargo, con mi-

Reunión SEP-ANFEI(Acuerdo con el Dr. Julio Rubio Oca)


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ras a mejorar la eficiencia terminal, se han es-tablecido distintas modalidades de titulación.Por lo que le dejó a la ANFEI la pregunta: ¿Cuáles la función original de la tesis desde el pun-to de vista de la formación profesional? De loanterior, se concluye que es necesario valorarlas distintas modalidades de titulación, identi-ficando si son equivalentes con la esencia dela tesis.

• Se está perdiendo el origen de la titulación, en sucarácter formativo, simplemente con el fin demejorar los indicadores de la eficiencia terminal.

Acreditación y Certificación

• Valorar la posibilidad de que la ANFEI puedaser el promotor de la Certificación Profesional,aprovechando los avances que tiene la Direc-ción General de Profesiones de la SEP, en ma-teria de constancias de idoneidad.

Construcción de un Espacio Comúnde Educación en Ingeniería

• Los aspectos antes mencionados, dificultan laconstrucción de un espacio común de educa-ción en México y América Latina.

• Para lograr lo anterior, primero es necesarioavanzar en la calidad de los Programas Educa-tivos, planteando estrategias para impulsareste Espacio Común en el Área de la Educa-ción Superior en Ingeniería.

• Es preciso analizar qué tan “afinados” están algu-nos Programas de Ingeniería, utilizando la Meto-dología Tuning, para que sean comparables ysustenten futuros programas de movilidad.

• Invitó a la ANFEI a liderar este esquema decomparación de Programas Académicos, par-tiendo del reconocimiento de su calidad.

• Propuso aplicar la metodología del Dr. Adriánde Garay, para determinar en los programaseducativos de ingeniería, entre otros, los si-guientes aspectos:a) Hábitos de estudio de los alumnos.b) Prácticas sociales.c) Expectativas profesionales y personales.

• Este estudio puede complementarse para seraplicado en las IES afiliadas a la ANFEI, conotros dos instrumentos que también diseñaríala SEP:

a) Un Estudio de Egresados, que compare el ni-vel laboral, salarial y profesional de losegresados de las Universidades Públicas Au-tónomas, Universidades Privadas, Universi-dades Tecnológicas e Institutos Tecnológicos.

b) Un Estudio del Gremio, que permita identifi-car en el sector de empleadores, las expectati-vas y necesidades que tienen de los egresadosde los programas de ingeniería del país.

• Los tres estudios anteriores en los que parti-ciparía la ANFEI, estarían apoyados por la SEPy se iniciarán con una Prueba Piloto.

Premio SEP-ANFEI

Con el fin de estimular a las instituciones queestán haciendo un esfuerzo por mejorar día condía su calidad educativa, se propone la creaciónde dos premios SEP-ANFEI a:a) Las Mejores Prácticas Educativas en el Área

de Ingeniería,b) La Mejora de la Calidad de los Programas de

Licenciatura y Posgrado.

Agenda para la Próxima Reunión

Se acordó una próxima reunión fijada para el mesde abril, con la siguiente agenda:

• Cuerpos Académicos.• Espacio común de educación superior en in-

geniería.• Premios SEP-ANFEI.

De esta reunión, se puede concluir que la Subse-cretaría de Educación Superior le está confiandoa la ANFEI una serie de tareas de alta trascenden-cia, con lo cual le brinda una gran oportunidad deser partícipe en el desarrollo de la educación su-perior del país. Así, a la vez que constituye unreconocimiento de la SEP a la Asociación comorepresentante de la educación superior en inge-niería, la hace partícipe de las políticas de educa-ción en este ámbito en México.


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Toluca Será el Escenario para laXXXII Conferencia Nacional de Ingenieríay la XXXI Asamblea General Ordinaria

Del 22 al 24 de junio del 2005, la ANFEIcelebrará su XXXII Conferencia Nacio-nal de Ingeniería, donde se abordará el

tema “Calidad y Pertinencia de las Licenciaturasen Ingeniería”, y de igual forma, el día 22 se desa-rrollará la XXXI Asamblea General Ordinaria, paradebatir sobre el Programa de Trabajo y sus avan-ces. Ambos eventos se llevarán a cabo en laciudad de Toluca, Estado de México, y la orga-nización estará a cargo del Tecnológico de Es-tudios Superiores de Ecatepec (TESE).

Los procesos de evaluación y acreditación delos programas de ingeniería se han desarrolladodesde hace aproximadamente quince años. Du-rante ese tiempo, la ANFEI ha tenido una influen-cia decisiva en lo avanzado hasta la fecha, paraque los programas de ingeniería fueran de losprimeros en someterse a los procesos de evalua-ción que lleva a cabo el Comité de Ingeniería yTecnología de los CIEES.

De la misma forma, la Asociación le ha dado se-guimiento y ha participado en los procesos deevaluación de los egresados de ingeniería queadministra el CENEVAL, a través de su presen-cia en los Consejos Técnicos y en los corres-pondientes Comités Académicos.

Por otra parte, se ha manifestado una gran pre-ocupación en los diferentes foros que organiza laANFEI, por que los programas de ingeniería seadapten cada vez más a los procesos educativosmodernos, en la búsqueda de metodologías edu-cativas que lleven a la formación de ingenieroscon un perfil adecuado a las necesidades de lasociedad. Asimismo, se tienen muchas inquietu-des sobre la forma eficiente y efectiva cómo losegresados están incursionando en el mercadolaboral y sobre la pertinencia de los programaseducativos en ingeniería, misma que se ha pues-to en duda cuando se observa una baja en lademanda estudiantil y en la oferta de trabajo.

Es por ello que la ANFEI convoca a los académi-cos, profesionistas, instituciones educativas,gremios de ingeniería, así como organizacionesrelacionadas con esta materia, a participar en suXXXII Conferencia Nacional de Ingeniería, cuyotema central será la “Calidad y Pertinencia de lasLicenciaturas en Ingeniería Un diálogo entre laacademia y la práctica profesional”, presentan-do sus ponencias, en torno a las siguientes in-quietudes planteadas en el seno de los forosacadémicos y gremiales:


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• ¿Existe una verdadera articulación en-tre la formación del ingeniero y elmundo del trabajo?

• ¿Cómo se está resolviendo el proble-ma de la distancia entre la formaciónacadémica y las prácticas laborales?

• ¿De qué manera participan los gremiosde ingenieros en la formación de estosprofesionales?

• ¿Cómo están respondiendo los pro-gramas de ingeniería de las IES a losnuevos campos del conocimiento,como la telemática, la robótica, la cien-cia de los materiales, entre otros?

• ¿Deberán conservarse las licenciatu-ras tradicionales o es necesario trans-formarlas?

• ¿Deben continuar incrementándoselos más de 120 registros de carrerasde ingeniería?

• ¿Es adecuada la duración de cinco añospara los estudios de una carrera de in-geniería, dado que se pretende formaringenieros generalistas, dejando abier-ta la opción para especializarse?

Se trata de iniciar un diálogo a nivel na-cional entre la academia y la prácticaprofesional, en las diferentes especiali-dades de la ingeniería, con lo cual sebusca llegar a acuerdos sobre la orien-tación que deben tener las ingenieríasy los programas educativos de ingeniería,para asegurar la pertinencia de éstos. Paratal efecto, se han seleccionado los siguien-tes Programas Educativos de Ingeniería:

1. Industrial.2. Sistemas Computacionales, y afines.3. Eléctrica.4. Electrónica, en Sistemas Electrónicos,

en Comunicaciones y Electrónica.5. Civil, y afines.6. Mecánica Eléctrica, Mecánica, Elec-

tromecánica, Mecatrónica.7. Química, Bioquímica, y afines.8. Otras carreras.

Los objetivos son dar a conocer el esta-do de avance que se tiene en México, enlos procesos de evaluación y acredita-ción de los programas académicos, así

como en la certificación profesional enlas ingenierías; y llevar a cabo un aná-lisis de las carreras de ingeniería, res-pecto a sus objetivos, perfil de egreso,demanda estudiantil y del mercado detrabajo, así como su impacto en el de-sarrollo tecnológico del país.

Se ha programado una sesión plenariaen la que se contará con la participaciónde los responsables de cada uno de losprocesos de evaluación, acreditación ycertificación, quienes informarán sobreel estado actual de cada uno de estosprocesos, en cuanto a objetivos, accio-nes desarrolladas, resultados y tenden-cias futuras.

Se formarán grupos de trabajo, de acuer-do con la clasificación hecha de las ca-rreras de ingeniería, con la participaciónde los directores, coordinadores de ca-rrera y académicos de las institucioneseducativas, así como las asociaciones ycolegios de profesionales de ingeniería.

Reconocimiento alMérito Académico

Como cada año, dentro del marco de laConferencia Nacional de Ingeniería, laANFEI hará entrega del Reconocimien-to al Mérito Académico a aquellos pro-fesores que han dedicado su vida a laformación de ingenieros, distinguiéndo-se por su calidad y entrega.

Por lo anterior se ha convocado a cadauna de las instituciones afiliadas, a pre-sentar propuestas de candidatos, las cua-les serán evaluadas por un jurado califi-cador integrado por distinguidos acadé-micos de reconocido prestigio nacional einternacional. La convocatoria ha sido en-viada a los directores de las institucionesafiliadas, misma que también se puedeencontrar en la página de la ANFEI.

La presea se entregará a un académicode cada Región de las que conforman laANFEI, en una ceremonia programada

para el viernes 24 de junio. Los académi-cos distinguidos serán invitados de ho-nor de la Conferencia.

Reconocimiento alos Mejores Egresados

La ANFEI rendirá un Homenaje a losMejores Egresados de las Licenciaturasen Ingeniería del País, como un estímuloa su alto desempeño durante sus estu-dios. En esta ocasión corresponderá alos egresados del año 2004.

XXXI Asamblea GeneralOrdinaria

El miércoles 22 de junio, por la tarde,sesionará la Asamblea General Ordinariade la ANFEI, convocada anualmente porel Comité Ejecutivo, cumpliendo así conel Artículo 6-2 de los Estatutos de la Aso-ciación. La Asamblea es el órgano su-premo y está integrada por los Directo-res de las instituciones afiliadas; en ellase tratan los asuntos relacionados conlas decisiones trascendentes para elbuen desarrollo de la Asociación. Unode los aspectos que ahí se debaten, es laaprobación del Programa de Trabajo quepropone el Presidente de la ANFEI, asícomo el avance del mismo.

Cuarta Reunión delComité Ejecutivo

El miércoles 22 de junio, por la mañana,el Comité Ejecutivo 2004-2006 sesio-nará, con la participación de los repre-sentantes de las instituciones que loconforman. En esta sesión se aborda-rán los aspectos relevantes en cuanto alos avances del Programa de Trabajo, seexpondrán los últimos acuerdos a trataren la XXXI Asamblea General Ordinaria,así como los aspectos finales a resolver,con relación a la Conferencia.


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México Será Sededel V Encuentro Iberoamericanode Instituciones de Enseñanzade la Ingeniería de la ASIBEI

Como parte de las actividades de la ANFEIal frente de la presidencia de la ASIBEI,se encuentra la organización del V En-

cuentro Iberoamericano de Instituciones deEnseñanza de la Ingeniería, que se llevará acabo en la ciudad de Morelia, Michoacán del4 al 7 de diciembre de 2005.

Este magno evento será el marco para realizar elrelevo de dicha presidencia, que para el siguien-te periodo corresponderá a Colombia, a travésde la Asociación Colombiana de Facultades deIngeniería.

El tema central será “La ASIBEI y la Práctica de laEnseñanza de la Ingeniería en el Mundo”, lo querepresenta una gran oportunidad para conocerel desarrollo de la enseñanza de la ingeniería aescala mundial, y establecer las relaciones co-rrespondientes entre académicos e institucioneseducativas.

Se abordarán los siguientes puntos:

1. La educación superior y la educación en inge-niería.

2. Evaluación y acreditación

3. El nuevo paradigma educativo en la formacióndel ingeniero.

4. Organización académica y directrices cu-rriculares.

5. Metodologías de aprendizaje.

Cabe destacar que para este encuentro han sidoinvitadas a participar las siguientes organizacio-nes de enseñanza de la ingeniería:

• American Society for Engineering Education(ASEE).

• Association for Engineering Education inSouth and Central Asia (AEESCA).

• Association for Engineering Education inSoutheast Asia and the Pacific (AEESAP).

• Australasian Association for EngineeringEducation (AAEE).

• European Society for Engineering Education(SEFI, siglas en francés).

• International Society for EngineeringEducation (IGIP, siglas en alemán).

Es así como se están dando pasos muy firmespara lograr la colaboración entre los países de


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habla hispana y del mundo, en materia de co-operación e intercambio para la enseñanza dela ingeniería.

Es por ello que la Asociación Iberoamericana deInstituciones de Enseñanza de la Ingeniería(ASIBEI), la Asociación Nacional de Facultadesy Escuelas de Ingeniería (ANFEI) en México, yel Instituto Tecnológico de Morelia, invitan a lasasociaciones internacionales, regionales y na-cionales de enseñanza de la ingeniería, a losacadémicos formadores de ingenieros, a las uni-versidades, así como a personas interesadas enla materia, de todos los países del mundo, a pre-sentar trabajos relacionados con alguno o al-gunos de los temas del Encuentro, de acuerdocon las siguientes bases:

1. Los idiomas aceptados para la presentaciónescrita de los resúmenes y ponencias, así comopara su exposición oral, serán español, portu-gués e inglés.

2. Se aceptarán aquellos trabajos que presentenun análisis crítico relacionado con los temasdel Encuentro, deberán ser resultado de lasexperiencias obtenidas por la organización,institución o país.

3. Dado que se trata de un encuentro con otrasregiones del mundo, los trabajos deberán te-ner ese enfoque.

4. Se deberá presentar primero un resumen queno exceda de una página, incluyendo el títuloque se propone, autor o autores, instituciónde adscripción, dirección, teléfono, fax y co-rreo electrónico.

5. En este resumen se deberá dar una idea claradel contenido que tendrá el trabajo final.

6. La extensión del título será como máximo de 15palabras.

7. El resumen deberá contener un máximo de 400palabras de texto.

8. Los resúmenes serán enviados a la SecretaríaEjecutiva de la Asociación Nacional de Facul-

tades y Escuelas de Ingeniería (ANFEI), Méxi-co, por correo electrónico, ya que no seránrecibidos por ningún otro medio.

9. Los autores serán informados de la aceptacióno no de los mismos por ese conducto.

10. Con el dictamen de los resúmenes aceptados,se darán los detalles para la presentación es-crita de las ponencias, las cuales no deberánexceder de 10 cuartillas.

Los trabajos deberán ser enviados a la direcciónelectrónica: [email protected].

Para mayor información sobre este evento, se re-comienda consultar la página de la ASIBEIwww.asibei.org, o bien, a través de la página de laANFEI: www.anfei.org.mx.


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Cultura, Profesión y Acreditacióndel Ingeniero Iberoamericano

Este artículo fue publicado por la Asociación Iberoamericana de Instituciones de Enseñanza de Ingeniería (ASIBEI), en diciembrede 2003.

1. Pensamiento Orientador

Vean, pues, los ingenieroscómo para ser un ingeniero,

no basta con ser un ingeniero.Mientras sé están ocupando

de su faena particular, la historiales quita el suelo de debajo de los pies.

JOSÉ ORTEGA y GASSET*

Resumen

El presente documento expone una serie de ideas destinadas a servir de apoyoen el estudio del Ingeniero Iberoamericano. Repasa conceptos generales sobre laevolución del ingeniero en la historia y el protagonismo de esta profesión en elmomento actual, extrayendo conclusiones para perfilar su futuro. Muestra la ne-cesidad de revisar la forma de integrarse en el concierto internacional de losprofesionales de la ingeniería a la vista de las diversas tendencias. Se incluyenalgunas reflexiones filosóficas sobre la ingeniería.

Marcelo Antonio Sobrevila

Marcelo Antonio SobrevilaAcadémico de la Academia Nacional de Educación. Buenos Aires– República Argentina – Agosto 2003.

* Meditación de la Técnica, página 95. Edicionesde la Revista de Occidente, Madrid, España.

2. Tesis de Partida

Ingeniero Iberoamericano

El ingeniero iberoamericano es un profe-sional universitario de la ingeniería pro-visto de sólida cultura general, que sin

perder los rasgos naturales de su nacionalidad yconservando las bases culturales e históricas desu herencia ibérica atiende en primer lugar lasnecesidades de su país conforme la dimensióndel mismo, pero que está sin embargo dotado deuna cosmovisión sistémica que le permite aplicarsus conocimientos en el lugar del mundo en quese los requiera, actuando en todos los casos consolidaridad social, preservando el medio naturaly respetando en su gestión los principios éticosbásicos.


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3. Evolución del Ingenieroen la Historia

La ingeniería es una profesiónque ha evolucionado continuamente

a lo largo de la historia, pero particularmente, en el último medio siglo.

Observando esa evolución, podemos extraer hipótesis para su futuro.

El estudio del ingeniero iberoamericano requiereun vistazo previo a la evolución de esta profe-sión a lo largo de la historia, para situarse mejoren el momento actual. El papel del ingeniero enlas sociedades está cambiando y es convenienteexaminar las tendencias.

Repasemos esa evolución partiendo de una tablaque preparó el PhD. DSc. Wlodzimiers Miszalski,

distinguido profesor de la Universidad de Tec-nología de Varsovia, Polonia1.

Debe observarse muy atentamente que el inge-niero actual es, además de un técnico superior,un dirigente llamado a cumplir misiones de rele-vancia y una persona que sabe ocupar su lugaren el mundo de la cultura. La profesión de inge-nieros contendrá una suma de valores nuevos yalgunos distintos a los enseñados hasta aquí.Esto ya no se puede desconocerse en la univer-sidad y la formación de este tipo de profesionaldebe prever esa particularidad. No alcanza conimpartir asignaturas aisladas. Hay que impartirun sentir profesional integrado y universal, me-diante profesores que tengan un sólido contactocon la realidad de la ingeniería y la cultura.

Figura 1. Evolución del ingeniero y tendencias.2

1 Revista “Tecnología, universidad y empleo”, No. 23, junio 2001, de la Universidad Tecnológica Nacional, BuenosAires, Argentina.

2 Tabla del profesor Wlodzimiers Miszalski, adaptada por el Prof. Ing. Marcelo Antonio Sobrevila.


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Admitamos –como hipótesis– que las cosasestán evolucionando en la forma gráfica queexpresamos a continuación, según las gran-des divisiones de la historia universal.

Si esta tesis fuese aceptada, la influencia del in-geniero sobre las sociedades, será mucho másacentuada que en la actualidad. Esto imponecomponentes nuevos en los contenidoscurriculares de los estudios de ingeniería y modi-ficar criterios que –por un siglo– se han venidousando. Actualmente, la ingeniería es una disci-plina del intelecto con identidad propia, que em-plea a las ciencias como herramientas de su labor,que han pasado a ser solo auxiliares en vez deejes de su trabajo, como muy frecuentemente seexaltó antiguamente en la vida universitaria.

Esta circunstancia nos impone –a los iberoameri-canos– repasar las bases comunes que tenemosa causa de nuestra realidad histórica y social, a lasque debemos sumar las situaciones particularesde cada país. Nuestra formación de ingenieros pro-viene de una época memorable, pero agotada yes menester una revisión con detenimiento.

4. Visión Estadística

El examen de los datos estadísticospermite tomar mejores decisiones

en materia de programasde enseñanza de la ingeniería.

La vida universitaria –en su sosegada torre decristal– muchas veces dificulta aplicar programasde estudio que permitan volcar sobre el mercadodel trabajo, profesionales ingenieros ajustados a

las reales necesidades que la producción de bie-nes y servicios que cada país exige. La universi-dad, embelesada por la creatividad, suele ponerénfasis en la investigación, desarrollo e innova-ción (1 + D + 1) –actividad sin lugar a dudas muyatractiva, intelectualmente hablando– pero des-cuidando cada vez más, que se requieren muchosingenieros de alto nivel teórico y capacitación deespectro muy amplio y profundo para las necesi-dades de la sociedad.

En la vida ejecutiva de las empresas –en la con-ducción, operación y mantenimiento de los com-plejos productos de la ingeniería actual– ya nose pueden confiar responsabilidades a técnicosde nivel preuniversitario; o a ingenieros-técni-cos; o idóneos calificados. La administración,montaje, conducción y mantenimiento de los com-plejos sistemas creados por los ingenieros supe-riores dedicados a la investigación, desarrollo einnovación, requiere también de ingenieros do-tados de los mismos conocimientos de quieneshacen (1 + D + 1), para lograr que esos sistemascumplan con todas las especificaciones requeri-das y operen la producción de bienes y serviciospara la comunidad con la seguridad esperada.

Otras veces, se comete el grave error de implan-tar planes de estudio semejantes a los de los gran-des países más desarrollados. Esto es particular-mente importante tenerlo en cuenta en los paísesde Iberoamérica, que por su dimensión y estadode desarrollo, tienen requerimientos muy distin-tos a los de las grandes potencias.

Este frecuente error origina muchos inconvenien-tes, que las escuelas de ingenieros deben teneren cuenta. El graduado preparado para un mun-do tecnológico de dimensión distinta, al no po-der aplicar en su medio ese potencial particular,cae en algunas dé las dos siguientes situaciones:

• Transcurre su vida profesional en su país,pero con una sobrecarga de insatisfacción ydesencanto que desemboca en un ejercicioprofesional a disgusto. Esto es malo tantopara el interesado como para la propia socie-dad en que vive.

• Emigra al exterior para desarrollar su profe-sión en naciones más avanzadas, acordes consu tipo de preparación, con lo que su país de

Figura 2. Las edades históricas y sus tendencias.


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empobrece intelectualmente y pierde a susmejores jóvenes.

Es importante tener en cuenta estas situacio-nes también, al pretender aplicar sistemas conestándares de evaluación y acreditación de lospaíses de gran tamaño y envergadura, dadoque lo que aparentemente aparece como unaventaja para las sociedades menos desarrolla-das, termina siendo un perjuicio. Inclusive,contratar agencias de evaluación y acredita-ción con experiencias muy diferentes a las delos países de Iberoamérica puede llegar a serun error. Las naciones más potentes tienengrandes corporaciones industriales y empre-sarias, cuyos requerimientos en materia de re-cursos humanos en ingeniería, son muy dife-rentes a países de menos envergadura. Sobreesto volveremos más adelante.

Para examinar panorámicamente cómo es el mer-cado del trabajo de los ingenieros, acudamos alexamen –como válida fuente de información– alos datos de la U.S. Scientists and Engineers.Surveys of Science Resources Series, SelectedStatistical Tables, National Science Foundation,Washington, DC.3

Es de hacer notar dos singularidades. Por un lado,los ingenieros dedicados a la investigación bási-ca e investigación aplicada en un país de van-guardia son relativamente pocos. Las cifras máselevadas las encontramos en aeronáutica y as-tronáutica, lo que resulta lógico por ser los Esta-dos Unidos de Norteamérica una nación líder enesas ingenierías. Es también muy razonable en-contrar altas cifras en desarrollo, que nosotroslos ingenieros preferimos llamar “proyecto ydimensionado de nuevos productos”. La deno-minación “desarrollo” es más adecuada para elcampo científico.

Pero muy notorias son las altas cifras encontra-das en el tema expresado en los dos renglonescorrespondientes a la administración, lo que esuna señal de atención para las escuelas de inge-nieros. Esto certifica lo que hemos supuesto comohipótesis un poco más arriba, en el sentido deque el ingeniero iberoamericano deber ser un di-rigente integral, porque el dirigir lleva consigoadministrar correctamente los recursos humanosy los recursos materiales.

3 Esta tabla se encuentra en la página 40 de la obra “Introducción a la Ingeniería”, del profesor Paul H. Wright,traducción de “Introduction to Engineering”, editado por Addison-Wesley Iberoamericana.

Figura 3. Tabla de ingenierosempleados en los Estados Unidosde Norteamérica, por campo prin-cipal y actividad laboral básica. (EnPorcientos).


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5. Forma de EjercicioProfesional en Iberoamérica

La forma de evaluar y acreditarlas carreras de ingeniería

está condicionada por la forma del ejercicio profesional en el país.

La forma de ejercicio profesional en Iberoaméricaestá condicionada por el tipo y tamaño de lasempresas y entidades de esos países, en las queel ingeniero debe ejercer su profesión. Esto estásubordinado a las necesidades del país y a suposición económica en la región. Pretender eva-luar una carrera iberoamericana empleando losestándares de los países de vanguardia, es con-fundir las situaciones. Los ingenieros de una na-ción, sin descuidar su desarrollo y progreso paraalcanzar los más altos niveles, deben atender pri-mariamente las necesidades de la ingeniería desu país. Buscar la excelencia en la capacitaciónpensando que ello –y sólo ello– traerá el progre-so, es una posición utópica y simplista poco re-comendable.

Los países de Iberoamérica tienen economíasmodestas y empresas modestas, salvo en los lu-gares en que las grandes corporaciones interna-cionales han hecho sus inversiones y practicansus modalidades. Este tipo de corporación actúacon total independencia del país y atendiendo ainstrucciones que reciben de lejanos directorios,que por lo regular ignoran las necesidades y re-cursos de esas sociedades.

Por tales causas, lo primero que debemos aten-der, al evaluar y acreditar carreras de ingenieríaen los países que nos ocupan en este estudio, esel tipo de empresa de ese país y el tipo de inge-nieros que esas empresas demandan.

Pensando en las necesidades de los países deIberoamérica, podemos también señalar dos desti-nos muy frecuentes: Ingeniero para la gran empre-sa e ingeniero para la pequeña y mediana empresa.

Esta clasificación nos ubica en un panorama muydistinto en relación con los grandes modelos in-ternacionales, que habitualmente piensan en losrecursos humanos para las grandes corporacio-nes. Es importante remarcar que en muchos paí-ses de tamaño pequeño y mediano, la pequeña y

mediana empresa es de gran importancia. Por talcausa, es aconsejable revisar los dos siguientesaspectos, atendiendo a las probabilidades masfrecuentes.

Es muy distinto ser UN ingeniero dentro de unagran corporación internacional, que ser EL inge-niero de una pequeña empresa.

Ingenieros en las grandes empresas

Las empresas que cuentan con más de 500 em-pleados (grandes empresas) suelen tener unaestructura estudiada por grandes especialistasen el tema de los recursos humanos. Por lo tanto,el ingeniero que ingresa a esas grandes corpora-ciones tiene una carrera muy estructurada, conpasos estudiados, etapas de capacitación espe-cífica y límites muy precisos en sus atribuciones.

Por lo regular, sus cualidades quedan “diluidas”dentro de un sistema que, por su envergadura,presenta rasgos de indiferencia hacia las perso-nalidades particulares. En esos sistemas se res-ponde a los mandos específicos y la alta direc-ción no reconoce singularidades, salvo casosexcepcionales. Tiene atribuciones restringidas yacotadas al puesto asignado, con un sistema deascensos también estructurado por una organi-zación burocrática fría e indiferente. Salvo quellegue a cargos directivos muy importantes, nodebe inmiscuirse en asuntos legales o económi-cos. El profesional está muy distante de los due-ños del negocio, que a veces se encuentran enpaíses lejanos, en directorios de borrosa aureola.Su labor está valorizada por sistemas de califica-ción muy sofisticados.

Ingenieros en las pequeñas y medianasempresas

Las empresas que cuentan con 5 a 50 empleados(pequeñas empresas) y las que cuentan con 50 a500 empleados (medianas empresas), tienen unavida interna muy particular y bastante distinta ala de las grandes empresas. En este tipo de orga-nización, el ingeniero tiene una carrera muy flexi-ble, en donde sus cualidades personales se po-nen de relieve en forma muy notoria. El ingenieroen este tipo de empresa debe ser versátil y flexi-ble y sobresalen sus cualidades ejecutivas y suadaptación a situaciones insólitas.


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Su carrera depende en gran parte de sus cualida-des personales y de su iniciativa. Está en contac-to casi directo con los dueños del negocio, loque da lugar a una relación que reconoce los va-lores. Comparte incluso aspectos familiares desus superiores y su carrera puede llegar a posi-ciones societarias. Por la dimensión de la empre-sa, comparte muchos de los riesgos de la misma,por lo que su situación laboral nunca está ampa-rada por una estructura internacional que ofrecemúltiples alternativas de desarrollo. Su labor estávalorizada por medio de la simple apreciación delos dueños del negocio, mediante el método de laobservación directa del desempeño. General-mente, debe resolver problemas técnicos, ad-ministrativos, de relaciones humanas, legalesy bancarios, en forma muy general. Más queproyectar máquinas o equipos, debe sabercomprarlas con buen juicio, lo que obliga a pro-fundizar mucho su funcionalidad.

En otro enfoque, podemos examinar la real situa-ción de los ingenieros que actualmente están ejer-ciendo su profesión en los países deIberoamérica. Para ello tomamos –por conocerlomejor– el caso de la República Argentina, paísde adecuada industrialización para su tamaño ysu economía, y con buen nivel de preparaciónde sus ingenieros.

La singularidad que aparece en esta manifesta-ción gráfica, es el caso de un ingeniero que,estando dentro de la línea de desarrollo de lavida empresaria, a tiempo parcial, se desempe-ña también como profesor universitario. Estadoble condición es siempre motivo de largasconsideraciones por parte de los especialistasen la materia. Señalamos que en Argentina esun caso muy frecuente, que tiene adeptos ydetractores, en una polémica que abandona-mos por no ser motivo de esta ponencia.

Figura 4. Trayectorias profesionales.

DOS MODELOS DE TRAYECTORIA PARA EL INGENIERO

Desarrollo en laVIDA

EMPRESARIAo INDEPENDIENTE

Desarrollo en laVIDA

ACADÉMICAo CIENTÍFICA

Carrera enEMPRESAS

o ESTUDIOS

Carrera enVIDA

UNIVERSIDADES o INSTITUTOS

Se van asumiendoRESPONSABILIDADES

Progresos en lalínea jerárquica

Se adoptanDISCIPLINAS o ÁREAS

Escalones de lacarrera académica

Posibilidad deActividad docentea tiempo parcial

CarreraDocente

Especialista Profesor

Doble funciónGerenteEXPERTO

DIRIGENTE

Investigador

DIRECTOR

RECTOR


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6. Modelos AcadémicosActuales

El mundo universitario ha evolucionadoa lo largo de la historia

y en su transcurso varios han sidolos modelos intelectuales

adoptados para la educación superior.

Observando a las escuelas de ingenieros delmundo actual, podemos presentar cuatro gran-des modelos académicos históricos. A ellos, aho-ra es necesario agregar un quinto modelo, prove-niente de la llamada “Declaración de Bolonia”.

• La universidad humboldtiana.• La universidad napoleónica.• Los grandes politécnicos.• La escuela norteamericana.• La Declaración de Bolonia.

Por tal causa, es conveniente por repasar esosmodelos, a fin de poder organizar los pensamien-tos para el tiempo actual.

La universidad alemana humboldtiana, científi-ca, rigurosa, académica y comprometida con elavance de la cultura. Recordamos que la univer-sidad alemana estuvo inspirada, hasta la mitad delsiglo 20, por los principios del idealismo alemán, queencontraron su mejor en la Universidad de Berlín.4Investigación y enseñanza fueron los dos pilaressobre los que expresión escolástica Humboldt basóla estructura de esa universidad, para reemplazar ala universidad medieval. Recordamos que las ante-cesoras de la universidad humboldtiana en lo quehoy es Alemania y Austria fueron las universidadesde Viena, Heidelberg, Colonia, Erfurt, Leipzig,Rostock y Friburgo, entre otras.

Este modelo simboliza a la universidad clásica delas humanidades y las ciencias del espíritu, don-de el objetivo principal es la investigación pura y

abstracta, y la formación de recursos humanospara ese mismo fin. Su misión es formar investi-gadores, creando por medio de la enseñanza es-pacios de reflexión y análisis para los grandesproblemas que plantea la existencia humana y lacultura en su sentido más completo.

La universidad francesa napoleónica, buscadorade la calidad profesional por el camino del altonivel intelectual, al servicio del estado en formamonopólica. En 1806 Napoleón ungido empera-dor ordenó a su obediente ministro Fourcroy lacreación de la universidad imperial5. En verdad,se creó la “universidad del poder”, para sustituira las universidades que tenía Francia en ese en-tonces, basadas principalmente en la teología. Lasllamadas “grands écoles”6 –que son el basamen-to de prestigiosas escuelas de ingeniería en esepaís7– fueron anteriores a la universidadnapoleónica y tuvieron problemas al llegar la leyde Napoleón, por lo que debieron adaptarse. Esinteresante señalar que las universidades ingle-sas fueron posteriores a las primeras universida-des francesas. Las mismas Oxford y Cambridgenacieron de segregaciones de alumnos de la Uni-versidad de París, aunque Oxford incorporó al-gunos rasgos característicos de la Universidadde Bolonia, en Italia.

Este modelo simboliza a la universidad puesta alservicio de los fines del estado, que se ocupa detransmitir el conocimiento para formar recursoshumanos del más alto nivel. Practica la investiga-ción aplicada con fuerte contenido científico. Suorden académico se corresponde con el criteriocentralista y unitario que caracteriza a toda la or-ganización política francesa.

Los grandes politécnicos alemanes, italianosy del centro de Europa, que sentaron sus rea-les con un acentuado sentimiento práctico yespeculativo, fueron la continuación de lasescuelas de artesanías. En las primitivas uni-

4 Carlos Guillermo, barón de Humboldt, fundador en 1810 de la Universidad de Berlín. Fuente de consulta “Launiversidad: ensayos de autocrítica”, traducción de “Die Universität”, Editorial Sur, Buenos Aires, Argentina,1966.

5 Fuente de consulta “Histoire des Universités Francaises et Étrangeres”, por Stephen d’Irsay, Editions Auguste Picard,París, Francia, 1935.

6 La primera “Grand École” fue la École des Pontes et Chaussés en 1747.7 En una entrevista con el vicerector de L’École Nationale Supérieur D’Arts et Métiers, de Francia, fuimos informados

que esa entidad matricula aproximadamente al 20% de los ingenieros diplomados como tales en ese país.


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versidades europeas no se formaban ingenie-ros. Los politécnicos tuvieron por motivaciónel mundo del trabajo concreto. Estos institu-tos hoy compiten en muchos casos con lasuniversidades clásicas de sus países en la pre-paración de ingenieros, aunque conservandocada entidad sus propios estilos. Existen mu-chos modelos y formatos, pero en todos senota la influencia alemana de las “Hochschüle”y de las “Fachhochschüle”. Los métodos deestudio en los politécnicos suelen ser mixtoso “binarios”. El alumno cumple pasantías detrabajo efectivo en una empresa o industria ycomplementa esa experiencia con estudios aca-démicos formales, según diversos modelos. Porejemplo, seis semestres académicos más dossemestres finales en una empresa. También unciclo académico seguido de un ciclo en la prác-tica, para concluir con otro ciclo académico,sistema llamado “sándwich”.

Este modelo simboliza a la escuela pura de inge-nieros, caracterizada por su estrecha y sólida vin-culación con la vida profesional y el mundo deltrabajo, teniendo como mira a las empresas, in-dustrias y entidades productoras de bienes yservicios. Sus sistemas de investigación sondiferentes a los de las universidades clásicas,porque se ocupan de encontrar solución a pro-blemas concretos. No es su objetivo la investi-gación pura, ni científica.

La escuela norteamericana de formación de in-genieros funciona dentro de la estructura de lasuniversidades e institutos de tecnología, y estácaracterizada por varias modalidades que le soncaracterísticas. Una estratificación de los gradosacadémicos en tres niveles. Un sistema de acre-ditación de las carreras por medio de, una enti-dad profesional no estatal. Un procedimientobasado en los créditos para reconocer estudios.Una gran flexibilidad curricular. Un fuerte incenti-vo para la investigación básica y aplicada. El ni-

vel de grado, lo que se conoce como estudios delundergraduate degree, culmina con el diplomade bachelor. Los estudios de posgrado, losgraduate studies & research, comprenden elmaster degree y los doctoral degree. La mayorparte de las carreras, conocidas como programas,son evaluadas y acreditadas por el AcreeditationBoard for Enginering and Technology (ABET)8.El sistema de créditos certifica el volumen y cali-dad del estudio cumplido. Los programas de es-tudio9 cuentan con el apoyo de la AmericanSociety for Engineering Education (ASEE)10.

La formación otorgada corresponde a la de ungran país, con una poderosa industria y una fuer-te influencia económica en el mundo.

Este modelo simboliza a la escuela de ingenierosde un país que por su gran dimensión, debe res-ponder a las exigencias de su sistema productivode bienes y servicios. Estando ese sistema muysujeto a una economía de escala mundial, la pre-paración de sus ingenieros es de singular con-formación y solamente apta para esa dimensiónde país, y para una sociedad de este tipo. Losfuertes apoyos al sistema de investigación, de-sarrollo e innovación, permiten una posición ab-solutamente destaca del país en el mundo.

La Declaración de Bolonia es un documento de1999, basado a su vez en la Declaración de laSorbona de 1998, y complementados con el Co-municado de Praga en 2001. Se trata de un ver-dadero plan estratégico, para lograr –a fines delaño 2010– una integración de todos los sistemasde educación superior de la Unión Europea, quese ha denominado Espacio Europeo de Educa-ción Superior. Procura armonizar los diversossistemas que regulan las enseñanzas universita-rias en cada estado miembro, respetando la di-versidad de culturas de las naciones integrantesy la autonomía universitaria11.

8 El Acreeditation Board for Engineering and Technology es una entidad privada, formada por las mayores entidadesprofesionales privadas de ingenieros, con sede en 111 Market Place, Suite 1050. Baltimore. MD 21202-4012,E.U.A.

9 En Iberoamérica, es más frecuente llamarlos “Planes de Estudio” y actualmente “curriculum”.10 La American Society Engineering Education tiene sede en 11 Dupont Circle, Suite 200, Washignton, DC, 20036,

E.U.A.11 Documento-marco, Ministerio de Educación, Cultura y Deportes del Reino de España, Febrero 2003.


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Este modelo propicia lo siguiente:1. Adoptar un sistema de titulaciones compren-

sible y comparable, para promover las opor-tunidades de trabajo y la competitividad in-ternacional de sistemas educativos superio-res europeos mediante, entre otros mecanis-mos, la introducción de un suplemento euro-peo al título.

2. Establecer un sistema de titulaciones basadoen dos niveles principales. La titulación delprimer nivel será pertinente para el mercadodel trabajo europeo, ofreciendo un nivel decualificación apropiado. El segundo nivel, querequerirá haber adquirido el primero, ha deconducir a las titulaciones de postgrado, tipomaster y/o doctorado.

3. Establecer un sistema común de créditos parafomentar la comparabilidad de los estudios ypromover la movilidad de los estudiantes y lostitulados.

4. Fomentar la movilidad con especial atenciónal acceso a los estudios de otras universida-des europeas y a las diferentes oportunida-des de formación y servicios relacionados.

5. Impulsar la cooperación europea para garan-tizar la calidad y para desarrollar unos crite-rios y unas metodologías educativas com-parables.

6. Promover la dimensión europea de la educa-ción superior y en particular, el desarrollocurricular, la cooperación institucional, esque-mas de movilidad y programas integrados deestudios, deformación y de investigación.

7. Modelo para el IngenieroIberoamericano

La situación del ingeniero iberoamericanorequiere –a causa de la globalización–

un estudio que permita vincularlos valores de cada nación,

para que los criterios sean válidosinternacionalmente.

Revisando los modelos universitarios anteriores,hagamos un examen de cuáles son los más aptospara países cuyas raíces culturales provienen dela Península Ibérica. Adoptar –bruscamente– unmodelo distinto a la historia de esos países, ade-más de traumático, puede ser utópico y producirun gran desorden. La historia de varios siglos nose modifica por actos de voluntarismo. La propo-sición simplista de adoptar estándares norteame-ricanos para las ingenierías de Iberoamérica,muestra diferencias culturales muy difíciles deadaptar. Tómese, por ejemplo, la diferencia sus-tancial de culturas en el marco del derecho. Lospaíses de Iberoamérica han adoptado el derechoromano en toda su estructura jurídica, mientrasque los Estados Unidos de Norteamérica hanadoptado el derecho anglo-sajón, concep-tualmente diferente. Lo mismo ha ocurrido con laformación universitaria. Pero más especí-ficamente, la ingeniería norteamericana todavíaemplea el antiguo sistema inglés de medidas, queha sido reemplazado por el sistema métrico decimal.En esta parte del mundo hemos tomado –desdehace más de un siglo– como base la escuelanapoleónica para las carreras de ingeniería. Reciénen los últimos años se han insinuado tendenciashacia el modelo norteamericano, sin que las inge-nierías de esos países hayan mostrado avances tansustanciales como para demostrar que ese modelo,es el que más conviene a sus intereses.

Estas meditaciones indican que es convenienteque el ingeniero iberoamericano contenga compo-nentes conforme a la siguiente idea gráfica (Fig. 5).

Esta figura pretende proponer que el ingenieroiberoamericano conviene que contenga una esen-cia cultural al estilo de la universidadhumboldtiana. Un rigor científico al estilo de launiversidad napoleónica. Un sentido profesio-nal que le permita al titulado tener una visión cla-ra del ejercicio profesional, como para ser capazFigura 5. Integración de conceptos.

Esencia culturalUniversidadhumboldtiana

Esencia científicaUniversidadnapoleónica

Esencia profesionalPolitécnicoseuropeos

Integración universalDeclaraciónde Bolonia

INGENIEROIBEROAMERICANO


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de ingresar al sector producción de bienes y ser-vicios en la misma forma que lo hace un gradua-do de los politécnicos europeos. Finalmente, unaestructura de carrera que le permita estar integra-do al mundo a través de un sistema racional comopropone la Declaración de Bolonia.

Llama la atención que en la composición concep-tual no hemos tenido en cuenta al modelo norte-americano para la formación de los ingenieros ysus métodos de evaluación y acreditación, lo quemerece la siguiente explicación.

· Toda la estructura de las cátedras y los siste-mas de selección de profesores y sus auxilia-res por medio de los clásicos concursos pú-blicos de oposición, provenientes de los sis-temas latinos, tienen prácticas muy consoli-dadas, de larga tradición, difíciles de modifi-car sin que existan razones que demuestrenser ineficientes.

· Las escuelas de ingenieros forman parte deuniversidades en donde las tradiciones de laescuela alemana humboldtiana están conso-lidadas y la transmisión de la cultura es unacondición que nadie desea cambiar, porquees un valor consolidado en Iberoamérica.

· En los cursos para las carreras de ingeniería, elrigor científico de las tradicionesnapoleónicas ha demostrado que ese estiloproduce ingenieros con debida profundidadcientífica, no siendo necesario cambiar estatendencia.

· La situación de los países iberoamericanosrequiere ingenieros que se incorporen lo másrápido posible al mercado del trabajo, por loque sus universidades tienen muchos de losestilos provenientes de los grandes politéc-nicos europeos.

· La llamada “Declaración de Bolonia” es unexcelente plan estratégico, que permitirá alcan-zar una racionalización de titulaciones y nive-les de estudio con visión integral universal.También conviene comentar que la omisión delsistema norteamericano tiene su basamento tam-bién en varias otras razones. Veamos algunas.

· Se trata de un sistema muy heterogéneo, deperfiles muy variables de universidad en uni-versidad y de estado en estado, dependien-do de la universidad que tomemos como refe-rencia y del tamaño y ubicación geográficade esa universidad, el resultado que vamos a

obtener. Esto puede dar lugar a situacionesmuy confusas que no es recomendabletransplantar a los países de Iberoamérica.

· Los Estados Unidos de Norteamérica es la pri-mer potencia del mundo, y su sistema de pro-ducción de bienes y servicios es muy diferenteal de los países de esta parte sur del continente,por lo que sus ingenieros se preparan de acuer-do a esta circunstancia y no la nuestra.

· El sistema educativo norteamericano en losniveles anteriores al universitario, está enalgunos medios de ese país fuertementecuestionado, por su contenido cultural gene-ral incompleto y se reclaman mejoras necesarias.

8. Educación Trasnacionaly Opciones

El mundo se ha transformadoen una gran aldea y la formación

universitaria dejará de ser privativade una institución situada

en un país específico y por los medios tradicionales.

Por las razones que son fáciles de entender, de-bemos estar alerta y no desvelamos si es necesa-rio enfrentar problemas que no habíamos imagi-nado tan solo 20 años atrás. Comenzamos a ver–como efecto inmediato de todas estas las nue-vas situaciones– un incremento del cruce dealumnos y docentes por las fronteras de lospaíses, para buscar en otros los complementosque se necesitan. Esta necesidad coloca a lasnaciones del mundo iberoamericano, en una posi-ción de alerta para seleccionar –en la forma más ra-cional posible– las áreas de influencia con las cualesles resulta más conveniente estrechar vínculos.

La situación se proyecta hacia un horizonte cu-yos límites no son claros al momento de escribireste documento. Pese a ello, es aconsejable tra-zar líneas de acción con los elementos de que sedispone, sin perjuicio de irlos modificando a me-dida que las condiciones lo aconsejen, a riesgode perder posiciones estratégicas en un mundomuy veloz, que no tolera pérdidas de tiempo. Losingenieros fuimos –por tradición– formados bajocriterios extremadamente racionalistas y esto sue-le ser una dificultad para adecuarse rápidamentea otras configuraciones.


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El GATE (Global Alliance for TransnationalEducation) –una agencia que acredita a la educa-ción superior– define en un documento publica-do en 1998 por el Ministerio de Educación deArgentina, del siguiente modo:

Educación trasnacional

“...cualquier actividad de enseñanza o apren-dizaje en la cual los estudiantes están en un paísdiferente (el país huésped) de aquel al cualpertenece la institución proveedora (el paísproveedor) Esta situación requiere que lasfronteras nacionales sean cruzadas por infor-mación educativa y por los profesores y/o ma-teriales educativos”.

El GATE propone seis formas diferentes de llevara cabo la educación trasnacional.

1. Educación a distancia.2. Educación a distancia, apoyada localmente.3. Programas gemelos.4. Programas articulados.5. Sedes locales de instituciones extranjeras.6. Acuerdos de franquicia.

Pero estas ideas rondan solamente lasmetodologías adecuadas para lograr el propó-sito en términos prácticos, pedagógicamentehablando. Sin embargo, existen razones de or-den superior que debemos tener en cuenta paraadoptar sistemas educativos trasnacionales ysus métodos de evaluación y acreditación, queconviene repasar.

El mundo actual –por lo menos, al momento deescribir este estudio– es visiblemente tripolar enlo referente a los centros de poder. Por un ladoestán los Estados Unidos de Norteamérica comola nación más poderosa por su tamaño, y por susrecursos materiales, económicos y de defensa deque dispone. Por otra parte tenemos a los paísesde Europa reunidos en la Unión Europea, que enconjunto representan un bloque de gran poder.Finalmente, la China y el Japón con el sudesteasiático componen otro centro de enorme impor-tancia.

En medio de este escenario, los países iberoame-ricanos más pequeños y menos poderosos, seencuentran en una situación de duda, en cuanto

a sus intereses futuros se refiere. Ni por sí mis-mos, ni unidos en forma total, alcanzan para for-mar un bloque que por su poder económico ymilitar, pueda compartir este mundo tripolar conéxito para sus gentes. Componiendo los intere-ses de ese grupo de países está la ingeniería quedebemos desarrollar y acreditar.

Los Estados Unidos de Norteamérica ha diseña-do y se propone poner en vigencia para fines del2005, la Asociación de Libre Comercio de lasAméricas (ALCA). Sin lugar a dudas que –portratarse de un acuerdo comercial y aduanero– lle-vará largos años consolidar, pero cuya formacióny aceptación, es un acto de alta política y por lotanto, ajeno a los fines de este estudio.

Pero la ingeniería iberoamericana en sí mismaes un proyecto académico, que si bien está cadavez mas relacionado con el desarrollo de la eco-nomía de las naciones, tiene sin embargo comoeje el componente cultural que es necesario con-siderar conjuntamente.

Esta circunstancia obliga a estudiar muy deteni-damente todos los factores históricos y técnicosque debe tener la relación de los países ibero-americanos con el mundo restante, para lograresa educación trasnacional que estamos tratan-do. Acomodar a la ingeniería iberoamericana den-tro del ALCA como si fuese una componente másde segundo nivel, sería un error estratégico gra-ve. Las tradiciones históricas de Iberoamérica–por formar parte de la cultura greco-latina–son bastante distintas de las tradiciones nor-teamericanas, que han abrevado en la culturaanglo-sajona. Si bien los intereses comercia-les, vale decir, las economías, tienen un idiomacomún que son precisamente los intereses decada parte, los intereses culturales marchan porcarriles separados.

Por estas razones, parece aconsejable que laingeniería iberoamericana tome como guía a laingeniería europea. Ello no perturbará la entra-da de los países en el ALCA, pero sí permitiráuna inmediata adecuación de sus sistemas deformación de ingenieros a un sistema mayor,como es el Espacio Europeo de Educación Su-perior, logrando una educación trasnacionalde alto valor. Visualmente, esta relación puedemanifestarse por medio de la Figura 6.


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9. Acreditación deCarreras en Iberoamérica

La evaluación y la acreditación delas carreras de ingeniería

es conveniente que cuente con un sistemaacordado para dar fe pública

de sus calidades y cualidades, a finde garantizar la vida y

los bienes de las personas.

La adopción de un sistema de acreditación y deevaluación de carreras de ingeniería es una nece-sidad imperativa del mundo actual. Por lo tanto,para la ingeniería iberoamericana se hace necesa-rio elegir un sistema que se adapte a sus necesi-dades y singularidades. Para mejor situación enel tema, repasemos la definición correspondien-te. Para ello tomamos el documento de “TheInternational Encyclopedy of Higer Education”12

que nos dice:

“La acreditación es el proceso a través del cualuna agencia o asociación legalmente responsa-ble otorga reconocimiento público a una escuela,instituto o colegio, universidad o programa espe-cializado, que reúne ciertos estándares educati-vos y calificaciones previamente establecidas.La acreditación es determinada por medio deuna evaluación inicial, seguida de otras perió-

dicas. El propósito del proceso de acreditaciónes proporcionar una evaluación profesionalaceptable de la calidad de las instituciones yprogramas educativos y estimular su mejora-miento constante”.

En los procesos de evaluación y acreditaciónsuelen observarse los siguientes elementos:· Eficiencia: Es el mejor uso de los recursos y del

tiempo, conforme las funciones y las metaspreestablecidas.

· Eficacia: Es la congruencia o coherencia veri-ficada entre los objetivos planificados y per-seguidos, con los resultados obtenidos.

· Efectividad: Es la mayor o menor calidad edu-cativa que produce un impacto en el contextosocio, cultural.

También se puede discutir si la evaluación debeabarcar los dos siguientes criterios:- Evaluar los resultados de la enseñanza, o- Evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje13

Estas breves citas procuran mostrar que el temade la evaluación y la acreditación no es asuntoque permita la aplicación de criterios de un rigorabsoluto. La calidad de la educación es por sí,asunto difícil de definir y, más aún, la medición dela misma. Por tal causa, procuramos sinterizar con-ceptos en la forma que sigue:

12 San Francisco/Washington/London, Jossey-Bass Publishers, 1977, volumen 2, página 19.13 “La calidad de la enseñanza superior y otros temas universitarios”, por Francisco Aparicio Izquierdo y Rosa María

González Tirados, edición del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad Politécnica de Madrid.


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En Iberoamérica, el tema comenzó a tratarse conrigor metodológico en el Seminario llevado acabo dentro del programa COLUMBUS, de laComisión de Rectores Europeos (CRE) sobreSistemas Nacionales de Evaluación Superior,realizado en San Pablo, Brasil, en noviembre de1991. Hubo luego otros encuentros en Quito yen Cartagena de Indias, de los cuales surgió elSistema de Evaluación de la Calidad de laIngeniería, llamado SECAI diseñado por profe-sores españoles y americanos.

Como podemos apreciar, en Iberoamérica, lasinquietudes sobre el tema de la evaluación y laacreditación han comenzado hace años y los sis-temas diversos están en proceso de aplicaciónconforme los criterios y modalidades de los di-ferentes países. Hagamos entonces un rápidorepaso de tres de ellos, sin pretender agotar eltema, dado que en Iberoamérica, Brasil, México,Venezuela y otros países, están aplicando susprocedimientos.

Criterio norteamericano

El estado no participa en la evaluación y acredi-tación, la que es totalmente privada.

Ejemplo: “Acreditation Board for Engineering andTechnology (ABET)” de EEUU.

Criterio europeo continental

El estado tiene a su cargo la evaluación y acredi-tación, la que es regulada por el gobierno. Ejem-plo: “Comité National d’Evaluation” de Francia.

Criterio argentino

El estado tiene su propia agencia de acreditación,pero la ley admite agencias privadas.

Ejemplo: “Comisión Nacional de Evaluación yAcreditación Universitaria (CONEAU)”, regidapor Ley n° 24.51 de Argentina.

Visto el estado de los procesos de evaluación yacreditación en los países de Iberoamérica, seríaaconsejable la adopción de un criterio particular.

Propuesta

Cada país adopta el sistema de evaluación y acre-ditación que más le convenga, conforme suspropios criterios, modalidades y necesidades.La integración y cooperación internacional selogra por medio de Convenios Bilaterales con-solidados por la vía diplomática.

10. Reflexiones Filosóficas,Sociológicas y Políticas

La ingeniería moderna es un componentemás de la cultura contemporánea, sin el cual

es difícil entender el mundo en que se vive.

En los medios de comunicación social se usa bas-tante poco el vocablo ingeniería. Más aún, nopocas veces se lo emplea equivocadamente. Sepretende en algunas ocasiones que todo acto enel que se emplea el ingenio humano “es una inge-niería”, refiriéndose por lo regular, al proceso de

EVALUAREs medir la calidad de la enseñanza y la investigación.

ACREDITAREs cautelar la fe pública frente a la sociedad.

Se trata de uninstrumento estratégico

de cambio


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revisión, actualización o modernización de algoque no tiene contenido de ingeniería. Esta confu-sión tiene origen en el vocablo latino “ingenium”(ingenio), que en ese idioma como en castella-no, se refiere tanto a mecanismos o artificiosinventados por el hombre, como también a lafacultad del ser humano para discurrir con pron-titud y facilidad.

En sus variados aspectos, estas equivocacionesquedan también patentizadas, cuando se alude alas grandes obras de ingeniería como avancesespectaculares de las ciencias. Es muy claro queen la época actual, en que la ingeniería y sus pro-ductos ha invadido la vida cotidiana de millonesde seres humanos, sería lícito propiciar que ha lle-gado el momento de alfabetizar a la sociedad encuanto a la terminología de la ingeniería se refiere.

Claro que, si de estas cosas habremos de hablar,conviene primero incursionar por el vocablo cul-tura, en alguna de las muchas acepciones queexisten. Por ejemplo, tomemos aquella que dice:“cultura es un conjunto de valores, acciones yrealizaciones vitales del ser humano”. Nuestropropósito –en estas divagaciones– consiste enprocurar emparentar a la ingeniería con la cultura.Dicho de otro modo, vincular al hombre con laingeniería, con el fin de examinar una serie derelaciones que están un poco abandonadas enla bibliografía de la filosofía, de la sociología yde la misma epistemología.

Salvo el español José Ortega y Gasset14 –a pesardel tiempo que nos separa de sus obras clásicas–los profanos carecemos de estudios de base so-bre esos aspectos. Son pocos los pensadoresuniversales que nos ilustran sobre el papel queestá jugando la ingeniería en el mundo en quenos toca vivir y, más aún, en la sociedad conque se encontrará quien es hoy alumno de in-geniería, para desempeñarse en un mundo próximo.

El filósofo argentino Héctor Delfor Mandrioni15

se atreve bastante al afirmar: “la tecnocienciaarraiga profundamente en el hombre y es lamanifestación de su autoconéiencia, siendo inse-parable del sentido del ser”. Remarcamos que setrata de uno de los pocos pensadores de la filosofíaque admite que la ingeniería –que él llama errónea-mente tecnociencia– forma parte inseparable del ser.

Avanzando un poco más en estos terrenos, nosrelata el profesor argentino Fabio EstebanSeleme16 lo que sigue: “la técnica es un hechosingular en tanto hecho común a todas las cul-turas, y por otro lado, la técnica es un hechosingular en tanto dado con continuidad en to-das las épocas de la historia”. Sólo el lenguajepuede competir con la técnica en esta doble sin-gularidad. Estas llamativas características de latécnica en la historia de la humanidad, hacenpensar que la ingeniería incidió profundamenteen lo que llamamos la evolución de la especiehumana. Podemos plantear la siguiente duda:¿la evolución fue simplemente un hecho históri-co, o un hecho biológico, o el resultado de losavances de la ingeniería? Si esto último fuesedemostrable, nosotros, los ingenieros actuales,somos un eslabón más dentro del proceso evo-lutivo natural de la especie humana. Escrutandolas dos facetas propuestas por el profesorSeleme, descubrimos que la ingeniería es uncomponente más de la cultura contemporánea,asunto que es menester tomar con la debida se-riedad, para incluir su estudio en la formaciónde todo ser culto de nuestros días.

Discurriendo sobre estas últimas reflexiones, po-dría afirmarse que tan peligrosamente incomple-to es un ingeniero que no ha leído los clásicos dela literatura, o no se emociona escuchando la No-vena Sinfonía de Beethoven, como incompleto esel humanista que ignora por qué se mantiene en elaire un avión, qué es la técnica digital, qué ocurre

14 “Meditación de la Técnica”, por José Ortega y Gasset, Alianza Editorial, 1957, Madrid, España.15 “Pensar la técnica. Filosofía del hombre contemporáneo”, por Héctor Delfor Mandrioni, Editorial Guadalupe,

1995, Buenos Aires, Argentina.16 “El laberinto del ingenio”, por Fabio Esteban Seleme, Premio Academia Nacional de Educación, Buenos Aires,

Argentina, 1997, publicado por ARAXANES, medio editorial de la Universidad Tecnológica Nacional, FacultadRegional de Río Grande, en 2001.


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con la energía del automóvil que conduce o por quéno colapsa un puente cuando por él circula un tren.

Eso es tan cierto que por ello venimos sostenien-do que la ingeniería es parte de la cultura contem-poránea y que se ha creado una brecha culturalque le hace difícil al llamado vulgarmente “hom-bre culto” entender este mundo repleto de pro-ductos de la ingeniería. Entre la cultura retórica,la arquitectura, la lógica, la literatura, las bellasartes, la historia, la filosofía y este nuevo mundoque ha ideado la genialidad de los ingenieros,hay una evidente desarticulación que será nece-sario cubrir con pensadores modernos. Pero vol-viendo a Ortega y Gasset17 recordamos que dijo:“...materialmente, el hombre no puede vivir sinla técnica a la que ha llegado”.

17 “Meditación de la Técnica”, Op. cit.

Desde Cicerón hasta aquí, encontrando en elcamino del tiempo a Leonardo Da Vinci comoincomparable arquetipo de ingeniero, artista ex-cepcional y humanista indiscutido del Renaci-miento, la evolución de las ideas filosóficas enrelación con la ingeniería han avanzado poco,lo que impulsa a los educadores a interesarsepor el asunto. Pero así y todo, la figura deLeonardo Da Vinci puede ser un modelo que nosayude a definir al ingeniero iberoamericano, quepodríamos definir como:

Un modelo de ingeniero culto, integrado conla sociedad.

La revista ANFEI, es el órgano informativo oficial de la AsociaciónNacional de Facultades y Escuelas de Ingeniería, el cual surgecomo un espacio de comunicación entre las instituciones asocia-das, así como un importante modo de reflexión y análisis sobre elquehacer que se desempeña a favor de la enseñanza de la Ingenie-ría en nuestro país.

Este medio de información recoge principalmente, el importantetrabajo que se realiza en las instituciones afiliadas, en cuanto almejoramiento de la enseñanza de la ingeniería, así como los resul-tados de las reuniones convocadas por la ANFEI, que coadyuvenal objetivo de la asociación y de cada uno de sus miembros. Tienecomo objetivo difundir el quehacer de la ANFEI y sus asociados,en cuanto a propuestas, acciones e informes; además de que estemedio queda abierto a la participación, ya que su estructura permite lapluralidad en cuanto a temas, los cuales se pueden agrupar en diferen-tes rubros o secciones.

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