Revista ANFEI 33 (enero - marzo 2012)

publicaciónublicación dede trabajosrabajos académicoscadémicos

La Revista ANFEI es el órgano infor-mativo oficial de la Asociación Nacional de Facultades y Escuelas de Ingeniería, la cual se publica trimestralmente, y que surge como un medio de comunicación entre las instituciones asociadas, y se constituye también como un importante foro de reflexión y análisis sobre el que-hacer relacionado con la formación de los ingenieros en México.

Reúne lo más relevante del trabajo aca-démico que se realiza en las instituciones de educación superior, a través de los programas educativos de ingeniería, y da a conocer los resultados de las diferentes reuniones que organiza la ANFEI, con mi-ras a lograr la excelencia de la enseñanza de la ingeniería en nuestro país.

Temas. En la sección Academia, se publican artículos relacionados con la educación en ingeniería, que a juicio del Consejo Editorial sean ante todo innova-ciones de relevancia y una contribución al desarrollo didáctico de la ingeniería.

A manera de ejemplo, y sin ánimo de ser excluyentes, los temas considerados de importancia son: las innovaciones educativas, los planes y programas de estudio, la evaluación y acreditación de programas de ingeniería, la vinculación e intercambio académico, los programas interdisciplinarios e interinstitucionales, la eficiencia terminal, entre otros.

Requisitos para publicar. Se aceptan aquellos trabajos que presenten un infor-me producto de una investigación educa-tiva en ingeniería o de una experiencia o estudios institucionales, los cuales deben

ser de preferencia ya concluidos. Para mayor información de los lineamientos consulte: http://www.anfei.org.mx/revis-tas/convocaroria_para_articulos.pdf

Criterios de evaluación: La revisión de las colaboraciones estará a cargo del Consejo Editorial, quienes de manera independiente evaluarán los trabajos con base en los siguientes aspectos:

Del contenido académico y su contri-bución al avance en la educación en ingeniería: 1. Que esté dirigido a un amplio número

de lectores interesados en la enseñanza de la ingeniería.

2. Que trate aspectos cuyos conceptos sean de valor duradero y de preferencia permanente.

3. Que el trabajo se base en referencias y cuerpos de conocimiento relevantes.

4. Que utilice apropiadamente las me-todologías y principios educativos o científicos.

5. Que presente ideas originales o resul-tados apoyados en evidencias convin-centes.

De la calidad en la composición y presentación: 1) Realizar una exposición clara, concisa

y precisa. 2) Tener una adecuada redacción, cum-

pliendo rigurosamente las reglas gra-maticales.

3) Mostrar una cuidadosa atención a los detalles.

4) Presentar ilustraciones tan claras como sea necesario.

5) Adaptarse a los estándares de estilo, costumbre literaria y composición.

http://w

ww.anfei.org.m

x/revistas.htm

l

Convocatoria

Enviar los trabajos al correo electrónico [email protected]

Asociación Nacional de Facultades y Escuelas de Ingeniería Revista ANFEI No. 33, enero-marzo 2012

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contenido

Consejo EditorialDr. Carlos Arcudia Abad Facultad de Ingeniería. Universidad Autónoma de Yucatán.

Dr. Francisco Javier Delgado Cepeda. División de Inge-niería y Arquitectura. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey-Campus Estado de México.

Ing. Rogelio Garza Rivera. Facultad de Ingeniería Mecá-nica y Eléctrica. Universidad Autónoma de Nuevo León .

Dr. Óscar Manuel González Cuevas. División de Ciencias Básicas e Ingeniería. Universidad Autónoma Metropolitana-Azcapotzalco.

ANFEIPresidente: Dr. Ricardo Swain Oropeza. División de Ingeniería y Arquitectura. Instituto Tecnológico y de Es-tudios Superiores Monterrey, Campus Estado de México.

Vicepresidente General: M. en C. Carlos García Fran-chini. Instituto Tecnológico de Puebla.

Secretario General: Ing. Esteban Báez Villarreal. Fa-cultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica. Universidad Autónoma de Nuevo León.

Tesorero: Dr. Miguel Ángel Vergara Sánchez. Escuela Superior de Ingeniería y Arquitectura. Unidad Zacaten-co, Instituto Politécnico Nacional.

Vocal de Difusión: Dr. Francisco José Plata Olvera. Tecnológico de Estudios Superiores de Coacalco.

Revista ANFEIEditor: M. en I. Mario Ignacio Gómez Mejía.

Desarrollo editorial: Lic. María Isabel Arroyo Pérez.

Diseño de portada: Eduardo Montalvo Mancilla

Revista ANFEI. Año 9. No. 33, enero-marzo 2012. Publicación trimestral. Edita y distribuye: Asociación Na-cional de Facultades y Escuelas de Ingeniería (ANFEI). Palacio de Minería, Tacuba No. 5, Col. Centro. Delega-ción Cuauhtémoc. México, Distrito Federal. CP 06000. www.anfei.org.mx. Editor Responsable: M. en I. Mario Ignacio Gómez Mejía, [email protected]. Tel: 5512-2230 y 31. Reserva de Derechos al Uso Exclusivo: 04-2012-041810434600-102, otorgado por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. ISSN: en trámite. Cer-tificados de Licitud de Título y Contenido: en trámite. Tiraje: 1,000 ejemplares. Impresa por: Creatividad Gráfica, Sección 10, Mzna. 13, Lote 11. Col. Río de Luz. Ecatepec, Estado de México. CP 55100. Tel: 5774 7931, 5148 3914. Impresión en abril del 2012.

Se permite la reproducción del material incluido en esta edición, siempre y cuando cite la fuente.

Revista ANFEI. Año 9. No. 33, enero-marzo 2012

2 Editorial

3 Octava Reunión del Comité Ejecutivo 2010-2012.

5 Sesionó el Grupo de Trabajo de Planeación

Prospectiva de Ingeniería Industrial.

7 Dr. Carlos Enrique Arcudia Abad. In Memoriam.

8 Sesionó el Grupo de Trabajo de Planeación Prospectiva de Ingeniería Industrial.

10 Se Reúnen los Coordinadores de las Redes Académicas de Licenciatura.

12 Efectúa la Región V el Seminario de Tendencias de Actuación de los Profesores de Calidad de Nivel Superior.

13 Continúan los Trabajos de la Red de Matemá-ticas en la Región III.

14 Primera Reunión del Comité Académico de la XXXIX Conferencia Nacional de Ingeniería.

15 Admisión de Nuevos Miembros de ANFEI.

16 Una Modalidad para Insertar a los Profesores en el Uso de las Tecnologías de la Información.

Revista ANFEI No. 33, enero-marzo 2012 Asociación Nacional de Facultades y Escuelas de Ingeniería

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editorial

En este año es compromiso del Comité Ejecutivo 2010-2012 continuar con las actividades para cumplir con el Programa de Trabajo que se planteó al inicio de sugestión; labor que se vislum-bra concluir positivamente gracias a la conjunción de esfuerzos realizados a lo largo del periodo por las instituciones que integran a la Asociación.

De esta manera, se inicia el 2012 con los esfuerzos para mantener activos y reforzar los programas como las Redes de Licenciatura; los trabajos académicos que se efectúan en las regiones, la vincu-lación de la ANFEI con organismos nacionales e internacionales, y la planeación prospectiva y estratégica, entre otros.

Es importante señalar que en las diferentes reuniones del Comité Ejecutivo se reconocieron los cambios que día a día se dan en el campo de la formación de ingenieros, llegando a la conclusión que un reto importante de la educación consiste en formar profesiona-les comprometidos con su entorno y generadores de tecnologías que contribuyan a la preservación del medio ambiente, a fin de asegurar el desarrollo sustentable del mundo; por ello, en esta ocasión se discutirá el tema: La Educación en Ingeniería para el Desarrollo Sustentable, durante la XXXIX Conferencia Nacional de Ingeniería que se efectuará en el mes de junio.

El 2012, trae consigo un cierre y un inicio de ciclo, ya que es en este año cuando se dará el relevo del Comité Ejecutivo. Exhor-tamos a los integrantes de la ANFEI a establecer acciones para lograr que los egresados de Ingeniería en México contribuyan al desarrollo del país y desarrollen una visión global que les permita enfrentar los retos que se plantean en el ámbito mundial.

Para lo anterior, es necesario dar continuidad a los programas establecidos en los planes de trabajo, y proponer nuevos rumbos para cumplir con el objetivo de nuestra Asociación:

Promover la formación integral de ingenieros en los niveles de licenciatura y posgrado, con la más alta calidad, con conoci-mientos, habilidades, actitudes y valores que les permitan el mejor desempeño en el ejercicio profesional, la investigación y la docencia; con capacidad para aprender durante toda la vida y mantenerse actualizados en los conocimientos de vanguardia; con una formación humanista y ética que sustente sus actos y sus compromisos con el país, para que coadyuven a su mejoramiento social, económico, político y cultural.


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comité ejecutivo

El Comité Ejecutivo 2010-2012 efectuó su Octava Reunión el 3 de febrero en las

instalaciones de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Autónoma de Yucatán. A con-tinuación se destacan los aspectos de mayor relevancia.

Planeación

Dentro del Proyecto Estratégico de Planea-ción Prospectiva y Estratégica se destaca que se está organizando una reunión para el jueves 9 de febrero con los representantes de las Redes, la cual se presenta en otra sección de la Revista ANFEI.

Actividades Nacionales e Internacionales

En lo concerniente a las Actividades Nacio-nales de la ANFEI se destacan las siguientes acciones:

Consejo de Acreditación de la Enseñanza de la Ingeniería (CACEI). Se dieron a co-nocer los detalles sobre la intervención de la ANFEI para solucionar la controversia del CACEI con el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior; esta mediación se efectuó porque en la Asamblea del CACEI la Asociación fue nombrada interlocutora de dicho organismo.

Alianza para la Formación e Investigación en Infraestructura para el Desarrollo de México (FiiDEM). Se asistió a la Reunión de la Comisión de Difusión de la Alianza, en donde se presentó la evolución del programa de trabajo.

Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (CENEVAL). Se lle-vó a cabo una reunión con este organismo a fi n de tratar temas como el Examen de Alto Rendimiento, la posible fi rma de convenio que se efectuaría con dicho organismo, y la validación de los representantes de la ANFEI

Octava Reunión del Comité Ejecutivo2010-2012


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comité ejecutivo

en los Consejos Técnicos de Ingeniería Indus-trial y en Sistemas Computacionales.

En el marco internacional se rindió el informe de las siguientes actividades:

International Federation of Engineering Education Societies (IFEES). Dentro de las actividades en las que ha intervenido la ANFEI como miembro del Comité Ejecutivo, están:• IFEES Global Webinar. Se reiteró la

invitación para proponer conferencistas mexicanos en este foro.

• International Institute for Developing Engineering Academics (IIDEA). Se presentaron los talleres que este Instituto ofrece en apoyo a las universidades.

• Consejo Global de Decanos de Ingenie-ría. Se informó que en el mes de noviem-bre fueron enviados a los directores de las afi liadas, las presentaciones que se hicieron en Beijin durante la reunión del Consejo Global de Decanos de Ingeniería.

• Premio a la excelencia académica de IFEES. Como cada año, IFEES convocará para presentar postulantes a la excelencia académica.

Asociación Iberoamericana de Institu-ciones de Enseñanza de la Ingeniería. Se resaltó una vez más la conveniencia de que las afi liadas de ANFEI se integren al Open Course Ware de la ASIBEI.

La ANFEI participará en carácter de miembro del Comité Ejecutivo de ASIBEI en las próxi-mas reuniones que se efectuarán en el presente año, siendo la próxima el 22 de marzo en Isla San Andrés, Colombia, y la otra en octubre en Buenos Aires, Argentina.

WEEF 2012. Foro Mundial de Educación en Ingeniería 2012. La Educación en In-geniería para el Desarrollo Sustentable y la Inclusión Social. Se comentó sobre los diversos eventos que se llevarán a cabo du-rante el foro, en los que participarán diversas asociaciones de educación en ingeniería. En-tre otros organismos estarán presentes: • American Society for Engineering Educa-

tion (ASEE); International Federation of Engineering Education Societies (IFEES);

• Global Engineering Deans Council (GEDC);

• Student Platform for Engineering Educa-tion Development (SPEED);


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comité ejecutivo• Ibero-American Science & Technology

Education Consortium (ISTEC); • Latin American and Caribbean Consortium

of Engineering Institutions (LACCEI); • International Institute for Developing En-

gineering Academics (IIDEA); • Asociación Iberoamericana de Institu-

ciones de Enseñanza de la Ingeniería (ASIBEI)

• International Association for Continium Engineering Education (IACEE).

Redes Académicas de la ANFEI

Se infomó que se programó una reunión para el 10 de febrero con los coordinadores de las Redes de Eléctrica y Electrónica, Industrial, Sistemas Computacionales, Mecánica y Me-cánica Eléctrica, misma que se reporta en este número de la Revista ANFEI.

De igual manera, se presentó el informe de la reunión del Foro de la Red de Química de la ANFEI que se realizó en la División de Ciencias Básicas e Ingeniería-Azcapotzalco de la Universidad Autónoma Metropolitana, y de la reunión de la Red de Matemáticas de la Región V.

Comisiones Permanentes

Comisión de Estatutos y Reglamentos. Se presentó la propuesta de lineamientos para el ingreso de instituciones de reciente creación, en la categoría de Miembro Activo Provi-sional, con el fi n de recoger comentarios y presentarla al pleno de la Asamblea para su validación y/o comentarios.

Comisión de Afiliación, Estadística e Historia. Se dio a conocer que se tiene un avance de más del 50 por ciento de respuesta de las instituciones para conformar la esta-dística sobre las carreras de ingeniería. Por otra parte, se presentó la propuesta de distri-


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comité ejecutivobución de los datos tomando como referencia la licenciatura en Ingeniería Civil, a fi n de que este ejercicio sirviera de ejemplo para las demás carreras.

Comisión de Conferencia Nacional de In-geniería. Se presentó la convocatoria para la sede de la XL Reunión General de Directores, a celebrarse en el 2013.

Comisión de Premios y Reconocimien-tos. Se aprobaron las convocatorias para el otorgamiento de becas y reconocimientos al Mérito Académico y a los Mejores Egresados de Ingeniería.

XVI Reunión General de Directores

Destacaron en el informe de resultados que en esta ocasión se contó con una asistencia de 63 directores, 29 académicos y 13 acompañantes, de un total de 80 instituciones participantes.

Conferencia Nacional de Ingeniería

Se aprobaron las convocatorias para los reco-nocimientos al Mérito Académico 2012 y a los Mejores Egresados de Ingeniería del país en 2011, así como las cuotas de registro para la XXXIX Conferencia.

Informe Económico

Se presentaron los estados fi nancieros, así como el cierre del ejercicio 2011, y se aprobó el presupuesto de la Asociación para el 2012.

Solicitudes de ingreso a la ANFEI

Se aprobó el ingreso como miembro activo temporal del Instituto Tecnológico Superior de Huetamo.

Informe de las Regiones

Región V. Se informó que del 16 al 20 de enero, se llevó a cabo en el Instituto Tecno-lógico de Apizaco el seminario: Tendencias de Actuación de los Profesores de Calidad de Nivel Superior. Els reporte se presenta en otra sección de la Revista ANFEI.

Novena Reunión del Comité Eje-cutivo 2010-2012

El Comité Ejecutivo aprobó que se efectúe el 20 de abril en la Facultad de Ingeniería de la Universidad Autónoma de Chiapas.


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noticias

La Asociación Nacional de Facultades y Escue-las de Ingeniería se une a la sensible pérdida

del Dr. Carlos Arcudia Abad, miembro del Consejo Editorial de la Revista ANFEI, quien participó en su creación y trabajó para consolidar este medio informativo.

Cabe destacar, que también fue integrante de varios Comités Académicos de la Conferencia Nacional de Ingeniería y, en el 20011, la Asociación le otorgó el reconociminto al Mérito Académico.

Carlos Enrique Arcudia Abad, fue académico en la Facultad de Ingeniería de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY), por más de 30 años.

En su trayectoria en dicha institución, se destacan sus cargos como: Coordinador del Cuerpo Acadé-mico Consolidado de Ingeniería de la Construcción, Secretario Académico de la Facultad de Ingeniería, Coordinador de la Maestría en Educación Supe-rior , Secretario Administrativo de la Facultad de Educación, Secretario del Centro de Desarrollo Universitario, Jefe del Departamento de Elabo-ración de Proyectos, y de la División de Estudios Profesionales de la Facultad de Ingeniería Química, entre otros.

Desde su incorporación a la UADY en 1979, im-partió cursos de licenciatura, posgrado y educación continua. Apoyó signifi cativamente para que la Facultad de Ingeniería consolidara su liderazgo académico nacional en el área de la construcción.

Su producción académica es amplia y reconocida, particularmente en los ámbitos de la construcción y la educación. En la docencia contribuyó en la elaboración y modifi cación de planes de estudio y programas de asignatura de licenciatura y pos-

grado, tanto en la UADY como en la Universidad Pedagógica Nacional.

Como autor, publicó un libro, un capítulo de libro, y diversos artículos en revistas indizadas, arbitra-das y de divulgación. Sus intereses se centraron en los últimos años en aspectos administrativos y tecnológicos de la construcción, así como en la investigación educativa en ingeniería.

En el ámbito gremial, se destaca su participación como integrante del Instituto Mexicano de Ingenie-ros Químicos, Consejo Mexicano de Investigación Educativa, Association for Supervision and Cu-rriculm Development, y el Colegio de Ingenieros Químicos de Yucatán, entre otros.

Descanse en paz.

Dr. Carlos Enrique Arcudia AbadIn Memoriam(1946-2012)


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noticias

Sesionó el Grupo de Trabajode Planeación Prospectiva de

Ingeniería Industrial

A fi n de dar continuidad al proyecto de Planeación Prospectiva y Estratégica

para la licenciatura de Ingeniería Industrial, el 9 de febrero se reunió el grupo de trabajo en las instalaciones de la ANFEI.

Estuvieron presentes la Ing. Martha Hanel González, de la División de Ciencias Básicas e Ingeniería de la Universidad Autónoma Metropolitana, Azcapotzalco, quien funge como Coordinadora del proyecto; el M. en I. Luis Alfredo Rodríguez Reyes, del Instituto Tecnológico Superior de Irapuato; el M. en I. Vicente Hernández García, de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí; el M. en I. Alejandro Olvera

García, de la Facultad de Ingeniería de la Be-nemérita Universidad Autónoma de Puebla, y el M. en I. Mario Gómez Mejía, Secretario Ejecutivo de la Asociación.

El M. en I. Gómez Mejía dio la bienvenida a los asistentes y recordó desde la creación de las Redes Académicas de Licenciatura, de Ciencias Básicas y Ciencias Sociales y Humanísticas, ha sido el objetivo realizar un análisis permanente de los programas de estudio de ingeniería, mediante la exposición de experiencias que motiven el cambio para responder de manera efectiva a las necesida-des de mantener la calidad y la pertinencia de los mismos.


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noticiasExplicó que aprovechando este tipo de ex-periencias y el camino que se ha recorrido en el ámbito de Planeación Prospectiva, el cual inició en ANFEI desde hace diez años, se logró publicar el libro Ingeniería México 2030: Escenarios de Futuro, mismo que, por medio de investigación documental, de encuentros regionales entre las instituciones y entrevistas a expertos, esboza de manera general el destino de la ingeniería y los retos que enfrentarán las instituciones de educación superior.

Señaló que dado el éxito logrado en este do-cumento, el Comité Ejecutivo de la ANFEI, decidió llevar este ejercicio de planeación prospectiva a cada una de las especialidades de ingeniería.

Por lo anterior, remarcó que es de interés que la metodología que se siguió para elaborar dicho documento se aplique en un análisis, de inicio para las carreras de Ingeniería In-dustrial, Civil y Sistemas Computacionales; por lo que se habían conformado grupos de trabajo para realizar el estudio de planeación prospectiva que inicia en las especialidades mencionadas.

La Ing. Hanel González, presentó el trabajo que previamente se había realizado, expli-cando la metodología que se empleó para elaborar el documento preli-minar, del que ya se tiene un avance considerable en lo que se refi ere a los antecedentes, y que el siguiente paso consistirá en recopilar datos específi cos de las instituciones para que después se realice la entrevista a expertos y se puedan establecer los perfi les deseables y el esce-nario de la carrera para el 2030.

En esta reunión, se abrió un espacio para que el M. en I. Rodríguez Reyes, presentara el documento de planeación prospectiva que se realizó en el Instituto Tecnológico Superior de Irapuato.

Explicó que el ejercicio de planeación prospectiva para la carrera de Ingeniería Industrial, consistió en establecer un marco conceptual en el que se realizó un análisis retrospectivo del Instituto, identifi caron los elementos para la elaboración del análisis FODA, y se construyeron los escenarios ten-denciales, de innovaciones y rupturas para llegar al escenario futurible.

Para el desarrollo del documento se apoyaron en la contextualización de la oferta educativa del estado de Guanajuato, así como de la iden-tifi cación de los tipos de industria existentes en la región y los sectores económicos en incorporación, en desarrollo, madurez y los que se encuentran en reestructuración, a fi n de identifi car los campos de aplicación de la Ingeniería Industrial, y fi nalmente defi nir el nuevo perfi l deseable de egreso de Ingeniería Industrial, las acciones estratégicas a seguir para lograrlo y el escenario al 2030.

Luego de intercambiar opiniones y propues-tas, los integrantes del Grupo de Trabajo de Planeación Prospectiva de Ingeniería Industrial, defi nieron las estrategias que se seguirán para lograr el desarrollo exitoso del estudio.


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noticias

Se Reúnen los Coordinadores de las Redes Académicas de Licenciatura

Con el fi n de continuar con los trabajos de las Redes Académicas de Licenciatura,

se reunieron el 10 de febrero en las instala-ciones de la ANFEI, los coordinadores de las siete Redes: Mecatrónica, Química, Civil, Industrial, Mecánica y Eléctrica, Eléctrica y Electrónica,y Sistemas Computacionales.

Estuvieron presentes para dirigir la sesión el M. en C. José Antonio Durán Mejía, Vicepresidente General de la Asociación y Coordinador del Proyecto 4.1. Redes Aca-démicas de Licenciatura, y el M. en I. Mario Ignacio Gómez Mejía, Secretario Ejecutivo de ANFEI.

Correspondió al M. en I. Gómez Mejía ex-plicar que dentro de los proyectos propuestos por el Comité Ejecutivo de la ANFEI se en-cuentra la organización de grupos de trabajo

especializados que elaboren estudios y hagan propuestas para mejorar la enseñanza de la ingeniería en México. Por ello, una de las es-trategias plasmadas en el Programa de Trabajo 2010-2012 es la de continuar con el Programa Genérico de Redes Académicas de la ANFEI, en donde se encuentra inserto este proyecto.

Por su parte, el M. en C. Durán Mejía aseguró que el esfuerzo de estos grupos de trabajo es de gran trascendencia, ya que permitirá efec-tuar un análisis permanente de la situación de la ingeniería en las diferentes áreas de espe-cialidad, y contar con estudios propios que enriquezcan las labores de las instituciones de enseñanza de la ingeniería.

En esta reunión, se revisó la situación ac-tual de las Redes y la propuesta general de trabajo, que tomó como base el estudio


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noticias

que efectúa la Red de Ingeniería Industrial y la de Sistemas Computacionales; de esta revisión del documento, los representantes hicieron ajustes para activar los esfuerzos que se realizan en cada área, con el fi n de lograr el avance de las Redes. Participaron en la sesión:

Ingeniería Mecatrónica. M. en C. Braulio José Cruz Jiménez, Facultad de Ingeniería de la Universidad Autónoma de Yucatán.

Ingeniería Civil. M. en I. Miguel Ángel Rodríguez Vega yM. en I. Hugo Sergio Haaz Moray, Facultad de Ingeniería de la Univer-sidad Nacional Autónoma de México.

Ingeniería Industrial. Ing. Martha Hanel González, División de Ciencias Básicas e Ingeniería de la Universidad autónoma Me-tropolitana. Azcapotzalco.

Ingeniería Mecánica y Eléctrica. M. en C. Sergio Alberto Ramírez Guzmán, Facultad de

Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la Univer-sidad Autónoma de Nuevo León.

Ingeniería Química. Ing. Luis Alberto Flores Prén, Facultad de Ingeniería Química de la Universidad Autónoma de Yucatán.

Ingeniería Eléctrica y Electrónica. Ing. Jesús Aníbal Garza Macías y el M. en C. Ru-bisel Tovilla Heredia, Instituto Tecnológico de Puebla.

Ingeniería en Sistemas Computacionales. M. en C. Alma Patricia Chávez Cervantes, Escuela de Diseño, Ingeniería y Arquitectura ITESM, Campus Estado de México.

En la reunión, los coordinadores acordaron iniciar a la brevedad posible los trabajos, por lo que cada uno convocará a los diferentes re-presentantes de las instituciones participantes en cada una de las Redes.


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noticias

Con el objetivo de presentar las tendencias de actuación de los profesores de calidad

de nivel superior, tendientes a obtener el re-conocimiento del Perfi l Deseable PROMEP, la Región V de la ANFEI llevó a cabo el Seminario de Tendencias de Actuación de los Profesores de Calidad de Nivel Superior, del 16 al 20 de enero en el Instituto Tecnológico de Apizaco.

El seminario impartido por el Dr. Arturo To-rres Bugdud, catedrático de la Universidad Autónoma de Nuevo León, se dividió en un Taller sobre experiencias de superación del personal académico y en un Curso-Taller de experiencias PROMEP. Se contó con la asis-tencia de 17 participantes del Instituto Tecno-lógico de Apizaco, Instituto Tecnológico de Iguala, Instituto Tecnológico de Cuautla, y el Instituto Tecnológico de Tepexi de Rodríguez.

El objetivo del Taller fue dar a conocer las prácticas en materia de capacitación didáctica en ingeniería de las afi liadas a la ANFEI en la Región V, con el fi n b de potenciar fortalezas hacia la mejora del personal académico.

En el Curso-Taller, se presentaron las tenden-cias de actuación de los profesores de calidad de nivel superior, tendientes a la obtención del

reconocimiento del Perfi l Deseable PROMEP, por medio del conocimiento y desarrollo de estrategias pertinentes para elevar el nivel de habilitación del profesorado con base en los perfi les adecuados para cada subsistema de educación superior. De esta manera, al impulsar la superación sustancial en la forma-ción, dedicación y desempeño de los cuerpos académicos de las instituciones se eleva la calidad de la educación superior.

Cabe destacar que el Dr. Torres Bugdud, se dedica a la investigación y desarrollo de la Calidad en la administración académica en instituciones de Educación superior y a la auto transformación integral universitaria en ingeniería; funge como asesor en los procesos de acreditación y certifi cación de programas educativos, además de ser perito en la evaluación y homologación de planes y programas educativos, así como en Proyectos de Investigación y Desarrollo.

Para la inauguración y clausura del evento se contó con la presencia del M. en. C. Jesús Mario Flores Verduzco, Vicepresidente de la Región V, y Director del Instituto Tecnológico de Apizaco, así como del M. en C. Leoncio González Fernández, Subdirector Académico de la misma institución.

Efectúa la Región V el Seminario de Tendencias de Actuación de los Profesores de Calidad

de Nivel Superior


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noticias

Continúan los Trabajos de la Red de Matemáticas

en la Región III

Con el fin de presentar los avances de trabajo y defi nir las estrategias y compro-

misos, la Red de Matemáticas de la Región III de la ANFEI, llevó a cabo su primera reunión, el 27 de marzo en la Facultad de Ingeniería de la Universidad Autónoma de san Luis Potosí (UASLP).

Para inaugurar el evento estuvo presente el Arq. Manuel Fermín Villar Rubio, Rector de la UASLP y del Ing. Armando Viramontes Aldana, Director de la Facultad y Vicepresi-dente de la Región III.

Durante la reunión los participantes señalaron la problemática que existe en el área básica, y señalaron que los contenidos que actualmente se trabajan en matemáticas ya son irreducti-bles; además de que existen cambios en los programas que aún no se llevan a la práctica de acuerdo con la defi nición de sus objetivos.

También mostraron interés en participar en la descripción de los contenidos mínimos en Matemáticas con un enfoque basado en competencias.

Estuvieron presentes en la reunión:

• Ing. Bernardo Frontana de la Cruz, Coor-dinador General de las Redes de Ciencias Básicas.

• Ing. Francisco Barrera García, Coordinador General de la Red de Matemáticas.

• Dr. Sithanantham Kanthimathinathan, del Instituto Tecnológico y de Estudios Supe-riores de Monterrey- Campus Querétaro.

• Ing. Edgar Azael Gutiérrez, del Tecnológi-co de Aguascalientes.

• Ing. Adrián Gil, del Tecnológico de Ciudad Valles.

• Ing. Roberto Mendoza, del Tecnológico de Matehuala.

• Ing. Nicolás Mendoza Tristán, Dr. Víctor Hugo Compean Jasso, del Tecnológico de San Luis Potosí.

• Ing. José Ramón Puente, del Tecnológico Superior de la Región de los Llanos.

• Ing. Carlos Ing. Roberto Luna González, del Tecnológico Superior de Lerdo.

• Ing. Eduardo Rodríguez López, del Tecno-lógico de San Juan del Río.

• Ing. María Esperanza Torres Lara, del Tecnológico Superior de Santiago Papas-quiaro.

• M. en C. Raúl Martín Acosta Meza, Coor-dinador Regional.


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noticias

Primera Reunión del Comité Académico de la XXXIX Conferencia Nacional

de Ingeniería

• Dra. Ma. Evelinda Santiago Jiménez, del Instituto Tecnológico de Puebla.

• Dr. Óscar González Cuevas y el M. en C. Abelardo González Aragón, ambos de la División de Ciencias Básicas e Ingeniería Azcapotzalco, de la Universidad Autóno-ma Metropolitana.

• Dr. Vicente Flores Lara, del Instituto Tecnológico de Apizaco.

• Dr. Julio César Sacramento Rivero, de la Facultad de Ingeniería Química de la Universidad Autónoma de Yucatán.

En esta sesión se revisaron los criterios de evaluación con base en la convocatoria emitida para la presentación de ponencias, y se dictaminaron un total de 255 resúmenes, registrados por 78 instituciones, de los cuales fueron aceptados168 para pasar a la siguiente etapa de evaluación.

Se contó con la presencia del Ing. Jorge Hánel del Valle, Coordinador Académico de la ANFEI, y del M. en I. Mario Gómez Mejía, Secretario Ejecutivo, quien explicó que además de la revisión y dictamen de las ponencias, el Comité Académico tiene como función elaborar el programa general de las sesiones plenarias y presidir las sesiones de trabajo durante la Conferencia, además de elaborar las conclusiones de dicho evento.

Destacó que este trabajo colegiado del Co-mité, es importante ya que con la evaluación de las ponencias se garantiza que las mismas sean aportaciones que refl ejen el tema de la Conferencia; además de que a partir de las conclusiones que se emitan, la ANFEI establecerá líneas de acción y estrategias que permitan a las instituciones que ofrecen programas de ingeniería tomar acciones es-pecífi cas con respecto a la educación para el desarrollo sustentable.

El Comité Académico de la XXXIX Con-ferencia Nacional de Ingeniería, llevó a

cabo su primera reunión de trabajo el 5 de marzo en las instalaciones de la ANFEI, a fi n de revisar los criterios para la evaluación y el dictamen de resúmenes y ponencias pro-puestas para este foro, así como el desarrollo del programa académico del mismo, que en esta ocasión tiene como tema: La Educación en Ingeniería para el Desarrollo Sustentable.

Los integrantes del Comité Académico son:


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afiliación

Durante la Octava Reunión del Comité Ejecutivo 2010-2012, la Vocalía de

Afi liación, Estadística e Historia, presentó la propuesta de afi liación del Instituto Tec-nológico Superior de Huetamo, Michoacán, solicitada por el Ing. Flavio Luviano Juárez, en su calidad de Director de este centro de estudios.

En vista de cumplir con los requisitos esta-blecidos, el pleno aceptó el ingreso de dicho instituto como miembro activo temporal.

La ANFEI le da la bienvenida, esperando que se sume a los trabajos y programas que se tienen establecidos para mejorar la calidad de la enseñanza de la ingeniería en México.

Instituto Tecnológico Superior de Huetamo

Se ubica en el Municipio de Tenencia de Cut-zeo, Michoacán. En julio del 2001 se fi rma el convenio de coordinación para crear el Instituto Tecnológico Superior de Huetamo, inició actividades el 8 de octubre del 2001 en las instalaciones provisionales facilitadas por la Escuela Secundaria Federal No. 2.

El 21 de abril del 2005 el Gobernador del Estado expidió el decreto de creación que lo defi ne como órgano público descentralizado. En el mismo año se lleva a cabo la inaugura-ción ofi cial de las instalaciones del Instituto.

Ofrece las carreras de Ingeniería en: Siste-mas Computacionales, Industrial, en Indus-trias Alimentarias, y en Gestión Empresarial. La matrícula total en el Instituto es de 419 estudiantes.

La licenciatura en Ingeniería en Sistemas Computacionales tiene una matrícula de 189 alumnos, con una planta académica de siete profesores; Ingeniería Industrial cuen-ta con 96 estudiantes, atendidos por nueve maestros. En cuanto a la carrera de Ingeniería en Indus-trias Alimentarias, tiene inscritos a 56 estu-diantes, con nueve docentes, y la licenciatura en Ingeniería en Industrias Alimentarias tiene una matrícula de 78 alumnos, con una planta académica de cinco profesores.

Admisión de Nuevos Miembros de ANFEI


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academia

Una Modalidad para Insertar a los Profesores en el Uso de las Tecnologías

de la Información

Resumen

La docencia es una de las funciones sustantivas en las Instituciones de Educación Superior, por ello, la Universidad Autónoma Metropolitana-Azcapotzalco (UAM-A) estableció, desde el 2003, un programa que coadyuva en la profesionalización de la labor docente. Este Programa de Formación Docente (PFD), tiene como fi n principal el fortalecimiento del perfi l docente, a través de la sensibilización y capacitación en el uso de herramientas pedagógico-didácticas, tecnología educativa, actitudes y valores y fortalecimiento académico-institucional.

El PFD está conformado por cursos presenciales y virtuales, talleres y conferencias. En específi co, los cursos virtuales se han constituido como una opción fl exible que facilita el acercamiento de los docentes a las actividades de formación. Así, en los últimos tres años, se ha observado una participación continua y creciente de los profesores de la institución, en tres formas: 1. Capacitándose en distintos cursos virtuales ofrecidos dentro del Programa, 2. Capacitándose en el curso presencial para la creación de aulas virtuales, y 3. Desarrollando aulas virtuales como apoyo a sus clases presenciales.

En el presente trabajo se expondrán (a partir de los perfi les de profesores y alumnos de las recientes generaciones), las distintas fortalezas, debilidades y potencialidades que conlleva este fenómeno, donde actores de distintas temporalidades, convergen, gracias a las tecnologías de información, en un espacio virtual, situación que per se, trae consigo múltiples y valiosas experiencias. Asimismo, se mostrarán las contribuciones directas o indirectas del PFD al cre-cimiento y fortalecimiento de la inserción de los docentes en el marco de este tema.

M. Hanel González1, N. García González2, T. Merchant Hernández3

Ponencia presentada en la XXXVIII Conferencia Nacional de Ingeniería. ANFEI. Querétaro, México. Junio, 2011.

1 Profesora investigadora, Coordinadora de Docencia de la División de Ciencias Básicas e Ingeniería de la Universidad Autónoma Metropolitana-Azcapotzalco.

2 Jefa del Programa de Formación Docente, Coordinación de Docencia de la Universidad Autónoma Metropolitana-Azcapotzalco.3 Profesora investigadora del División de Ciencias Básicas e Ingeniería y Jefa de la Oficina del Consejo Académico. Universidad

Autónoma Metropolitana-Azcapotzalco.

Autores:


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Contexto del Programa de Formación Docente de la UAM-Azcapotzalco

Los esfuerzos institucionales por capacitar al personal académico en áreas distintas a la de su formación disciplinaria, comenzaron a partir de 1999 con el Programa de Fortaleci-miento de la Calidad de la Docencia. Siendo dicho programa un importante antecedente, en 2001, la Rectoría de la Unidad, a través de un acuerdo, crea la Coordinación de Docencia de la Unidad y con ella el Programa de Forma-ción Docente (PFD), mismo que comenzó a funcionar de manera continua y sistemática en la UAM-A a partir de 2003.

Así, a la fecha, a través del PFD se ofrecen cursos en tres periodos intertrimestrales conocidos como Semanas de Formación Docente (SFD), llegando en enero de 2011 a la XXV SFD. El Programa está conformado por cuatro líneas de formación que coadyuvan en la profesionalización de la labor docente: Pedagogía y didáctica, tecnología educativa, actitudes y valores y fortalecimiento académi-co-institucional, con ello se busca propiciar e impulsar la mejora continua en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

A lo largo de estos años, se ha buscado for-talecer de distintas formas al PFD. En lo que respecta a la optimización del proceso de inscripción, el manejo de las bases de datos y los reportes de todo lo ocurrido en el Pro-grama, a manera de radiografía, a partir de 2005 comenzó a desarrollarse el Sistema de Información de Formación Docente –SIFOD- versión 1.0 (García, 2007).

A principios de 2007, una vez concluido el sistema en su totalidad y alimentado con la información generada desde 2003, fue posi-ble iniciar la Autoevaluación del Programa de Formación Docente, a partir de la cual se realizó un análisis exhaustivo de la experien-cia recogida en cuatro años de operación del PFD. En términos generales se abordaron los siguientes aspectos:• Semblanza de las Semana de Formación

Docente de 2003 a 2007.

• Análisis de correlaciones: Cursos tomados, índice de aprobación global y evaluación del desempeño en didáctica.

• Estudio exploratorio para identifi car el impacto del PFD en la UAM-A, desde la percepción de los docentes.

• Impacto del Programa de Formación do-cente en el desarrollo de la educación a distancia en la UAM-Azcapotzalco.

Si bien los resultados fueron diversos e inte-resantes, la mayoría positivos, para efectos del presente trabajo, es importante rescatar el hecho de que, entre otras cosas, se consi-deró necesario crear el perfi l del docente de la UAM-A, mismo que fue desarrollado por un equipo de trabajo conformado por repre-sentantes de distintas instancias de las tres divisiones académicas (Ciencias Básicas e Ingeniería, Ciencias Sociales y Humanidades y Ciencias y Artes para el Diseño) de la ins-titución. Con ello, a partir de 2009, la UAM-Azcapotzalco contó con el documento Perfi l docente de la UAM-Azcapotzalco.

En 2010, como parte de la detección de nece-sidades para conformar la oferta de cursos del Programa de Formación Docente (García, N., 2009), se realizó un análisis documental basa-do en las fuentes institucionales que soportan y dan las directrices que la Institución debe seguir en el ámbito de la docencia. Dichos documentos son:

• Políticas Operativas de Docencia.

• Esbozo del Plan de trabajo de Rectoría 2009-2013.

• Programa de Seguimiento a la Licenciatura (PROSEGLIC).

• Plan Institucional hacia la Sustentabilidad Unidad Azcapotzalco 2009-2014 (PIHA-SU–UAM-AZC).

• Perfi l docente de la UAM-Azcapotzalco.

Con base en lo anterior, se construyó el mo-delo mostrado en la Figura 1.


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academiaEntre los 10 aspectos esenciales mostrados en el modelo anterior, la incorporación de la modalidad virtual y la aplicación de he-rramientas innovadoras para el aprendizaje apoyado en las TIC, es lo que mueve y atañe al presente trabajo. Para concluir este apartado cabe mencionar que en 2010, la Coordinación de Docencia, inició la formulación del pro-yecto Centro Virtual de Formación Docente y Apoyo Pedagógico (CVFODAP) y se prevé la instrumentación del mismo a mediados de 2011; sin embargo, este último punto se men-ciona aquí como parte del contexto aunque no será mayormente abordado, pues merecerá una exposición aparte.

La Plantilla Académica de la UAM-Azcapotzalco

En la Unidad Azcapotzalco de la Universidad Autónoma Metropolitana, la planta académi-ca está conforma por mil 32 profesores, de los cuales 85.2% son de tiempo completo y 67.4% han concluido estudios de posgrado. Por otro lado, la edad promedio actual de la

planta docente ronda los 54 años de edad, aunque existen ligeras diferencias entre las Divisiones Académicas (Plan de Desarrollo 2010-2013, UAM-A, 2010).

Es decir, se trata de profesores cuya juventud transcurrió durante las décadas de los años 50, los 60 y principios de los 70. Estamos hablan-do entonces de la generación “R” (Rock) y la generación “H” (Hippy), generaciones del rock & roll y del amor y paz (Feixa, 2006) que hoy se enfrentan en el salón de clases a la generación “R” (Red) o generación “N” (Net). “La actual generación de niños y jóvenes es la primera que ha estado educada en la socie-dad digital: por eso la llamo generación red” (Tapscott, 1998).

Ellos son la primera generación en llegar a la mayoría de edad en la era digital. A diferencia de los adultos, no le temen a la tecnología porque no es tecnología para ellos.

Esta nueva generación tiene formas distintas de comunicación las cuales amplían la brecha

Figura 1. Modelo del Perfil del docente de la UAM-Azcapotzalco. Fuente: García G. Nahieli (2009), Análisis documental para la detección de necesidades de formación docente 2010 en la UAM-Azcapotzalco, Docu-

mento de trabajo de la Coordinación de Docencia del la Unidad Azcapotzalco, México.


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academiageneracional entre éstos y sus profesores. Sin embargo, cultivados apropiadamente, los atributos de esta generación, serán una fuente crucial de innovación y de ventaja competitiva para las instituciones.

Análisis

En la participación del persona académico en cursos relacionados con el aprendizaje y uso de herramientas para la educación a distancia, destaca el hecho de que la mayor parte del personal académico se encuentra en una edad superior a los 50 años, y hasta hace un tiempo era fácilmente identifi cable su renuencia al uso de distintas tecnologías de información y comunicación (TIC), situación que gradual-mente se está revirtiendo y que ha favorecido distintos aspectos relacionados con la calidad

del desempeño en las aulas tanto del propio docente como de sus alumnos.

Como parte del Programa de Formación Do-cente, desde 2005 se han impartido cursos relacionados con el uso de plataformas para la creación de aulas virtuales. La oferta de estos cursos ha crecido en la medida que así lo ha impuesto la demanda de los mismos por parte del personal académico. Por otro lado, a partir de 2008, se inició con la oferta de cursos virtuales, es decir, esta vez los profesores se capacitan en línea y ya no de manera presen-cial. A este respecto se da el mismo fenómeno, va creciendo la demanda y vuelve a crecer la oferta de los cursos en la modalidad virtual.

En la Gráfi ca 1 (Participación del personal académico de la UAM-Azcapotzalco en el Programa de Formación Docente, en temá-

Gráfica 1. Participación del personal académico de la UAM-Azcapotzalco en el Programa de Formación Docente, en temáticas de la educación virtual.


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academiaticas de la educación virtual), en la parte inferior de las barras se muestra el total de par-ticipantes que han tomado cursos relacionados con el aprendizaje y uso de herramientas para la educación a distancia. La parte superior de la barra muestra la participación en cursos ofrecidos en la modalidad virtual.

De acuerdo con la gráfi ca, en ambos casos (profesores que tomaron cursos presenciales para aprender a usar herramientas para la edu-cación a distancia y profesores que tomaron cursos virtuales), en términos generales, la tendencia ha sido creciente.

Este dato es alentador, ya que se puede inferir que el personal académico está haciendo un esfuerzo por actualizarse en estas temáticas, lo que redundará de manera positiva en los procesos de enseñanza-aprendizaje en las aulas. Asimismo, este fenómeno coadyuva a acortar la distancia en la brecha generacional entre profesores y alumnos.

Algunos de los cursos presenciales relaciona-dos con la educación a distancia y el uso de sus herramientas, que se han ofrecido dentro del PFD son:

• Fundamentos de la educación a distancia.

• Fundamentos para elaborar materiales di-dácticos en la educación a distancia.

• Uso de la plataforma Moodle en apoyo al proceso enseñanza-aprendizaje.

• La plataforma Moodle como medio para la educación no presencial.

• La plataforma Moodle como medio para la educación no presencial. Nivel Avanzado.

• Taller sobre competencias básicas para la educación virtual.

• Taller de Creación e implementación de aulas virtuales con la plataforma Moodle (Curso presencial).

Algunos de los cursos virtuales que se han ofrecido dentro del PFD son:

• Curso virtual de inducción a la UAM.

• Curso virtual de formación de tutores.

• Curso virtual de ética y desarrollo humano en el campo de la educación.

• Curso virtual de Teorías del aprendizaje en la práctica educativa.

• Curso virtual: El Plan institucional hacia la sustentabilidad en la UAM-A (PIHA-SU) y su aplicación en las actividades académicas.

• Curso virtual para el diseño de material didáctico con Power Point 2007. Nivel Básico.

• Curso virtual: Diseño y producción de objetos de aprendizaje.

• Curso virtual: Taller de creación e imple-mentación de aulas virtuales como apoyo a las UEAs.

Como parte de la autoevaluación que se rea-lizó a fi nales de 2007 (García, 2007), en las siguientes gráfi cas 2, 3 y 4, se muestran las ventajas y desventajas para los profesores, así como los benefi cios para los alumnos, que se detectaron en ese estudio y que podemos decir, se mantienen vigentes:

Una vez revisado los puntos anteriores, es de-cir, después de observar la tendencia creciente de profesores que se han capacitado en temas relacionados con la educación virtual y luego de haberse permitido capacitarse a través de cursos en la modalidad virtual, aún cuando inicialmente expresaban su temor a no saber utilizar las herramientas o a decepcionarse por la efectividad que podrían alcanzar de un taller que no sería presencial, en la Institución se ha observado un aumento creciente en la creación de aulas virtuales como apoyo a las clases presenciales.


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Gráfica 2. Ventajas de utilizar el aula virtual como apoyo al curso presencial.

Gráfica 3. Desventajas de utilizar el aula virtual como apoyo al curso presencial.


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Conviene precisar que no se cuenta con un dato exacto del número de aulas virtuales existentes, debido a que a ese respecto los profesores tienen la libertad de decidir de cuál plataforma virtual cuelgan sus aulas, es decir, no hay lineamientos a este respecto, en parte, porque no se pretende obstaculizar este proceso de inserción de los docentes al uso de esta tecnología.

Cabe agregar que las Divisiones, los Departa-mentos y otras instancias como la Ofi cina de Educación Virtual ofrecen la infraestructura para crear estos espacios, cada una tiene sus propios criterios para el manejo de la plata-forma y algunas de ellas no llevan un control preciso del número de aulas y otros datos du-ros. No obstante, por la información recabada, de manera aproximada, más de 400 aulas virtuales se encuentran en funcionamiento o en construcción (La plantilla académica es de 1,014 docentes).

En cada uno de los aspectos abordados (la capacitación de los profesores en la moda-lidad virtual, la capacitación para aprender a usar las herramientas de estas TIC y la creación de aulas virtuales), el Programa de Formación Docente ha tenido una infl uencia directa y al mismo tiempo se ha enriquecido con la experiencia de los propios docentes y su interacción con los alumnos, logrando así un lenguaje más estrecho y común entre ambos.

Conclusiones

La tendencia en la Sociedad del Conocimiento es poder contar con una población altamente educada y formada, para lo cual, uno de los grandes pilares es el acceso a la información para todos, por lo que las tecnologías de la información juegan un papel crucial. Si bien la sociedad del conocimiento no está totalmente globalizada, poco a poco se irá consiguiendo.

Gráfica 4. Beneficios de contar con un aula virtual.


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academiaEl papel de la UAM y en general de las Institu-ciones de la Educación Superior (IES) ante las actuales exigencias en materia de educación que la sociedad del conocimiento reclama es adquirir a través de las TIC, tanto alumnos como profesores, tanto las actitudes y com-petencias en el ámbito tecnológico como las habilidades para el manejo de la información, el empleo de forma correcta de un lenguaje y unos códigos acordes con lo tecnológico.

Con lo anterior se logrará, entre otras capaci-dades, la de abstracción y pensamiento crítico, de experimentación y trabajo en equipo, así como una mayor capacidad de comprensión del entorno, de previsión, de interrelación entre diferentes fenómenos complejos, que sin lugar a dudas es una de las aportaciones que el proceso educativo puede ofrecer para que los individuos puedan tomar las decisiones adecuadas en relación con los cambios que les ha tocado vivir.

En la UAM-A, como en la mayoría de las Instituciones de Educación Superior, existe una brecha generacional entre alumnos y do-centes, que vista desde la perspectiva de las TIC se presenta como un reto y a la vez como un área de oportunidad, puesto que gracias a las tecnologías de la información, hay un crecimiento de ambas partes al compartir el conocimiento. Este fl uir del conocimiento en-tre personas situadas en momentos diferentes del conocer los enriquece a ambos.

El conocimiento fl uye y se desarrolla, gracias a las tecnologías de información, en un espa-cio virtual, para que juntos puedan trabajar sobre las nuevas necesidades que aporta el alumno, con el criterio evaluador riguroso y científi co que aporta el profesor. Sin embar-go, el docente deberá adquirir nuevos roles y actitudes, deberá adoptar nuevas perspectivas, impulsar la alfabetización digital, adquirir competencias tecnológicas.

En la UAM-A, como en el presente trabajo se expuso, se ha observado una estrategia seguida por los docentes para iniciarse en el uso de las TIC como apoyo a sus cursos pre-senciales. Primero, los profesores se capacitan

en distintos cursos virtuales ofrecidos dentro del Programa de Formación Docente, segun-do, se habilitan en el curso presencial para la creación de aulas virtuales, y por último desarrollan aulas virtuales como apoyo a sus clases presenciales.

Ante todos los retos que la nueva sociedad del conocimiento exige, el Programa de For-mación Docente de la UAM-A se renueva y trasciende hacia una etapa que conlleva, además de la formación, el seguimiento y acompañamiento docente.

En otras palabras, si bien los objetivos del PFD se han cumplido satisfactoriamente, se contempla, a partir de 2011, darles un mayor alcance. Por un lado, constatar que lo apren-dido en cada uno de los cursos es aplicado en el ejercicio propio de los docentes, y por otro, se busca abatir el vacío que en muchas ocasiones experimentan los participantes después de haber concluido un curso, ya que es cuando surgen dudas o inquietudes que no son resueltas porque no existe un espacio destinado a ello.

Por lo anterior y para lograr el seguimiento y acompañamiento en la capacitación que recibe el personal académico de la Institu-ción, se instrumentará el “Centro Virtual de Formación Docente y Apoyo Pedagógico”, a través del cual los profesores recibirán ase-sorías y retroalimentación por parte de sus instructores.

Lo anterior, es tanto para reforzar los cono-cimientos adquiridos, como para propiciar y asesorar proyectos que evidencien la apli-cación de ellos, al tiempo que puedan ser socializados a fi n de enriquecer diversas ex-periencias docentes en la UAM-A, partiendo de la premisa de que el conocimiento es un bien que no se agota en su consumo, sino que, por el contrario se enriquece con el uso, y su expansión se produce a la vez que se crea más conocimiento.


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Bibliografía

Feixa, Carlos. (2006). Generación XX. Teorías sobre la Juventud en la Era Con-temporánea. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud. Uni-versidad de Manizales, Colombia, ISNN: 1692-715X.

García G. Nahieli. (2007). Manual de Usua-rio del Sistema de Información Docente Versión 1.0, México, UAM-Azcapotzalco

García G. Nahieli. (2007). Autoevaluación del Programa de Formación Docente de la Coordinación de Docencia de la UAM-Azcapotzalco. Periodo 2003 a 2007, México, UAM-Azcapotzalco.

García G. Nahieli. (2009). Análisis Docu-mental para la Detección de Necesidades de Formación Docente 2010 en la UAM-Azcapotzalco. Documento de trabajo de la Coordinación de Docencia de la Unidad Azcapotzalco, México.

Universidad Autónoma Metropolitana. (2010). Plan de Desarrollo 2010-2013 Universidad Autónoma Metropolitana-Azcapotzalco, México, 2010.

Tapscott, D. (1998). Growing Up Digital: The Rise of the Net Generation, New York, McGraw-Hill.

La Alianza para la Formación e Investigación en Infraestruc-tura para el Desarrollo de México, A.C. (Alianza FiiDEM) es una asociación civil no lucrativa que vincula a entidades guberna-mentales, empresas, instituciones de educación superior y aso-ciaciones profesionales para innovar y fortalecer las capacidades del sector infraestructura para el desarrollo de México. A la fecha agrupa a 77 organizaciones y tiene como objetivos:

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