ALIAT UNIVERSIDADES MAESTRIAS EN LINEA

Nombre del profesor: Verónica Mañón Meza Nombre del alumno: Rebeca Vázquez Tapia  SESIÓN 4

Didáctica Critica

N° de cuenta: 00000064510

Didáctica critica

Significado•Didáctica significó, primeramente, arte de enseñar. Y como arte, la didáctica dependía mucho de la habilidad para enseñar, de la intuición del maestro, que dice poco sobre qué aprender para enseñar.

Didáctica critica

• Para muchos se entienda como: “ el estudio del conjunto de recursos técnicos que tienen por finalidad dirigir el aprendizaje del alumno, con el objeto de llevarlo a alcanzar un estado de madurez que le permita encarar la realidad, de manera consciente, eficiente y responsable, para actuar en ella como ciudadano participante y responsable”

Didáctica critica

• En el siglo XX se cuestionan los principios de la escuela tradicional y tecnocrática, dando paso con ello la reflexión sobre los problemas que afectan a maestros, alumnos, la escuela, los métodos, las relaciones que condiciona su ideología.

• El surgimiento de la crítica va acompañado del nacimiento de las ciencias sociales, y en México esta corriente comenzó en los años 80 después de observar las deficiencias de la tecnología educativa, ya que tomaba al alumno como un simple objeto de enseñanza y no como un sujeto que aprende y razona.

Componentes de la escuela crítica

Alumno Maestro Técnicas Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje, a la vez que posibilita establecer una confrontación del proceso individual con el grupal. Permite que el alumno sea auto consciente de su proceso de aprendizaje.

Es hacer del docente un ser autónomo al proponer descubrir los niveles de alineación y poder tomar conciencia de cuanto influyen en nuestras prácticas nuestras tradiciones de formación escuela, trabajo, etc.

Utiliza técnicas grupales de aprendizaje a través de la participación activa de los actores del proceso: profesores y estudiantes, privilegiando la investigación como: la exposición activa, el interrogatorio, la demostración, la investigación bibliográfica y práctica, el simposio, la mesa redonda, el panel, la discusión dirigida, el foro, el sociodrama, la enseñanza en grupo (o team teach), el seminario, el Philips 66 y el brainstorming, entre otras.

Situación de aprendizaje• 1-. Inicio: Encaminadas básicamente a proporcionar una percepción

global del fenómeno (tema, problema). Implica seleccionar situaciones que permitan al estudiante vincular experiencias anteriores con la primera situación nueva de aprendizaje.

• 2.- Desarrollo: Se orientará a la búsqueda de información en torno al tema o problema planteado desde distintos puntos de vista, y al trabajo con la misma información, lo que significa hacer un análisis amplio y profundo, y arribar a síntesis parciales a través de la comparación, confrontación y generalización de la información.

• 3.- Cierre: Están encaminadas a reconstruir el fenómeno, tema, problema, etc., en una nueva síntesis (obviamente distinta cualitativamente a la primera). Creemos importante señalar que esta síntesis no es final sino que a su vez se convertirá en síntesis inicial de nuevos aprendizajes

Situación de aprendizaje: atlas mundial

Campo Disciplinario

Materia Semestre Actividad

MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN II

Tercero Atlas Mundial

Aprendizajes Esperados Categoría

• El estudiante aprenderá a manejar la paquetería PowerPoint, donde creara, editará presentaciones electrónicas

• Establece diferencias entre las presentaciones, las diapositivas y sus aplicaciones

• Aplica efectos de animación y transición• Uso de múltiples medios con el fin de mostrar de manera llamativa la

información contenida en la diapositiva

Se expresa y se comunicaPiensa critica y reflexivamenteAprende de forma autónomaTrabaja de forma colaborativa

Situación de aprendizaje: atlas mundial

Inicio:

Mediante el Trabajo Colaborativo se integraran los

alumnos en equipos de 5, se elaborara una presentación

electrónica, proponiendo una elaboración usando los

diferentes diseños de diapositivas, dentro de las cuales se

aplique diferentes aspectos de configuración de una

presentación.

Situación de aprendizaje: atlas mundial

• Actividades docentes para el aprendizaje colaborativo• Promueve investigaciones a fin de

conocer y comprender los conceptos básicos manejados

• Induce a la creación de mapas mentales con la información recabada en la investigación

Situación de aprendizaje: atlas mundial

• Propone como estrategia dibujar en papel bond los

diferentes tipos de vistas que existen el presentador

electrónico y cuando y como es mejor utilizar uno u

otro• Sugiere se visualicen los diseños de diapositivas

determinadas a fin de elegir la que mas convenga

de acuerdo a la presentación• Propone la elaboración de su presentación haciendo

uso de los diferentes diseños de diapositivas

Situación de aprendizaje: atlas mundial

• Parámetros a desarrollar para el Atlas mundial

Situación de aprendizaje: atlas mundial

2-. Desarrollo•Se les solicita que realicen la investigación del continente que se les asigno, con la herramienta de presentaciones electrónicas lo que les permitirá conocer esta herramienta así como sus características, interpretando y manejando los conceptos básicos que se dieron a conocer, personalizando el formato de manera libre a fin de mejorar el aspecto de esta investigación.

Situación de aprendizaje: atlas mundial

• Instrumentos a utilizarLibros, artículos, videos, Imágenes,

Música (relacionados con el continente)

Internet, Blog, Videos, Tutoriales (Desarrollar las presentaciones electrónicas)

Situación de aprendizaje: atlas mundial

3-. Cierre•Se comenta como fue el desarrollo para la elaboración de la presentación (Lluvia de Ideas)•Cuadro comparativo de los pro y contra de las características de la presentación del atlas•Exposición de cada equipo

Reflexión

• Este tema es muy interesante ya que es una herramienta mas a utilizar para los alumnos, se crea un aprendizaje significativo tomando los mismo alumnos iniciativa y empiezan a construir su conocimiento e interactuar entre ellos ya que permite al alumno participe de forma directa en la construcción de ese conocimiento y aquí el profesor tiene que trabajar mucho en su papel de que los alumno sean independientes y busquen por si solos, solo el docente será el que los encamine.

• En esta situación en lo personal lo he manejado y he visto en mis alumnos buenos resultados ya que ellos mismos se interesan por el tema y buscan mas allá de como se maneja la herramienta a utilizar.

”

“DUCOING, Patricia y M. LANDESMANN .1996. Sujetos de la educación y formación docente, México, Consejo Mexicano de Investigación Educativa

Pedagogía. Tema II: Didáctica tradicional, tecnológica y crítica. Recuperado de http://www.universidadupav.edu.mx/documentos/BachilleratoVirtual/Contenidos_PE_UPAV/6Trimestre/PEDA%20I/Unidad2/tema2.pdf

Bibliografía