UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO UNIVERSIDAD ETAC

MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

ALUMNO: LUIS OSCAR CRUZ MORALES

GENERACION 10

ASESOR: MTRO. GONZALO LINAS COLIN

SESION 4: DIDÁCTICA CRÍTICA.

TAREA 4: DISEÑO DE UNA SITUACION DE APRENDIZAJE

FECHA DE ENTREGA: MARTES 05 DE MAYO DEL 2015

MAYO DE 2015

INTRODUCCION

Como ya se ha analizado, la escuela crítica establece a la enseñanza y el aprendizaje como una dualidad inseparable para introducir al hombre en un proceso de formación que le permita solucionar sus problemas haciendo buen uso de su libertad, privilegiando la creatividad, solidaridad, cooperación y el cultivo de los valores humanos. Para mejorar la calidad de la educación utiliza como medios, recursos o ayudas de la didáctica crítica a las "técnicas grupales de aprendizaje" para procurar la producción del conocimiento y la creatividad a través de la participación activa de los actores del proceso: profesores y estudiantes, privilegiando la investigación.

Una situación de aprendizaje debe entenderse como el diseño didáctico intencional que logre involucrar al estudiante en la construcción de conocimiento. No toda actividad representa en sí una situación de aprendizaje; lo será sólo en la medida que permita al estudiante encarar un desafío con sus propios medios. El desafío habrá de ser para el alumno una actividad que le permita movilizar sus conocimientos de base, previamente adquiridos, así como la construcción de un discurso para el intercambio que favorezca la acción.

A continuación presento el ejemplo de un diseño de una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica

Uno de los propósitos de las Situaciones de Aprendizaje es vincular los temas aprendidos en nuestro salón de clases de una forma real, fomentando así la resolución de problemáticas o situaciones de la vida cotidiana.

Se pretende generar una atmósfera donde al alumno se le asigna un rol de manera individual o colectiva, se busca volverlo participe y resolutivo de alguna situación de la vida cotidiana a nivel local, regional, nacional o internacional.

Cuando se trata de contenidos de tipo cognitivo existe ahora en didáctica una tendencia a considerar que el proceso de aprendizaje debe estar constituido por las tres siguientes fases: comprensión, retención y aplicación. En el caso de mecanismos y cierto tipo de habilidades afines, las fases pasan a ser de aprehensión, ejercitación y aplicación.

SITUACION DE APRENDIZAJE: ¿VIVEN LOS ANDROIDES?

BLOQUE I: La biodiversidad: resultado de la evolución.CONTENIDOS: • Comparación de las características comunes de los seres vivos.• Representación de la participación humana en la dinámica de los ecosistemasTEMA: El valor de la biodiversidad.PROPÓSITO: En este bloque conocerás las características generales que distinguen a los seres vivos de las cosas no vivas, por ejemplo, que están formados por células, que se relacionancon su ambiente y que cambian con el paso del tiempo.

APERTURATexto Introductorio

A partir de los años ochenta, la tecnología de construcción de máquinas experimentó una gran expansión. La producción de robots se perfeccionó tanto que sustituyó al ser humano en algunas actividades, como el armado de automóviles. Los robots llegaron a nuestras casas en forma de muchos objetos programables por el ser humano, como las lavadoras de ropa. Tú probablemente has usado un relojdespertador, un videojuego o una televisión con apagado automático. Algunos robots actuales se parecen mucho a los seres vivos, pues tienen avanzados sensores que funcionan como si fueran sus órganos de los sentidos. Éstos les permiten “ver” y “oír” para obtener información sobre el medio que los rodea; además pueden moverse de manera independiente y hasta “hablan”. Los androides son robots con forma humana, a los que la tecnología permite incluso cubrir con un plástico parecido a la piel y colocar cabello. En el futuro, será difícil distinguir entre un humano y un androide.

DESARROLLOPregunta Generadora: ¿Cómo reconoces que algo tiene vida?

En esta secuencia de aprendizaje describirás algunas características que presentamos todos los seres vivos. Conocerás un poco más de ti mismo, al reconocer las diferencias y las similitudes que compartes con otros seres vivos y con objetos inanimados.

A continuación se presenta el problema que tendrás que resolver con lo queaprendas durante la secuencia.

Después de ver una caricatura, donde se muestran androides realizando tareas como barrer y preparar alimentos en las casas del futuro, tus amigos piensan que dentrode unos veinte o treinta años los androides van a realizar tantas tareas, que se les podrá confundir con organismos. ¿Qué características tendrían que tener los androides para considerarlos seres vivos como tú?

Responde en tu cuaderno: 1. ¿Qué características son exclusivas de los seres vivos como tú? 2. ¿Qué características compartes con un androide y cuáles con una

planta? 3. Con el avance de la tecnología, ¿crees que en un futuro los androides

estarán vivos? 4. ¿Qué características tendrían que tener los androides para que se

puedan considerar seres vivos como tú?

Texto de información inicial

¿Cómo puedo reconocer a un ser vivo?En general, se considera que las características de los seres vivos son nacer,crecer, reproducirse y morir. Al conocer mejor a los seres vivos, los investigadores se dieron cuenta del enorme parecido entre ellos. Concluyeron que las características anteriores no eran suficientes para describirlos. Otras características, como el tipo de funciones que realizan, o los elementos que los constituyen, son importantes para reconocer a un ser vivo. Para encontrar en qué se parecen y en qué son diferentes lo vivo y lo no vivo, se pueden hacer comparaciones que permiten distinguir a los seres vivos de los objetos inanimados. En la ciencia, muchas veces, se comparan observaciones para llegar a una conclusión.

En su cuaderno: 1. Expliquen cuál es la utilidad de saber distinguir entre un ser vivo y un

objeto inanimado. 2. Comparen una mesa y una tabla. Escriban un breve texto en el que

resalten primero las diferencias y luego las similitudes. 3. Comenten en qué situaciones de la vida cotidiana utilizan la comparación.

Actividad UNO Describe las características de algunos seres vivos que habitan en tu

localidad. • Realiza lo siguiente en tu cuaderno: 1. Elabora un dibujo de cinco organismos que habiten cerca de tu casa. 2. Enlista por lo menos cinco características de cada uno de los ejemplos. 3. Identifica una característica que presentan todos los ejemplos y tres

aspectos en los que son diferentes. 4. Compara las características que distinguen a una planta de un adolescente

como tú.

Comenten por qué a todos los ejemplos se les puede considerar como seres vivos,a pesar de existir diferencias entre ellos.• Elaboren un pequeño texto en su cuaderno que resuma las ideas principales.

CIERRETexto de formalización

¿Cuáles son las características de los seres vivos?

Como el niño y el perro de la fotografía, todos los seres vivos tienen ciertas características, que los unifican. A la primera de ellas se le llama nutrición y se refiere a que todos los individuos necesitan incorporar a su organismo alimento que les proporcionan energía para mantenerse vivos. Las plantas obtienen energía de la luz del Sol; los animales la adquieren al comer otros seres vivos. Al igual que otros animales, tú obtienes energía de los alimentos que consumes. Los seres vivos producen desechos que deben eliminarse. A esta característica se le conoce como excreción. Los seres vivos se originan a partir de otros seres vivos similares. A esto se le llama reproducción. Por ejemplo, un gato nace a partir de otros gatos. La herencia biológica es la información que se transmite de los padres a los hijos, cuando los organismos se reproducen. Cuando un gato se encuentra frente a un perro, arquea la espalda y el pelo se le eriza. Esta capacidad de responder ante ciertos estímulos se llama irritabilidad. La adaptación es el conjunto de características que permite a los seres vivos sobrevivir y reproducirse en unambiente determinado. Los perros que viven en lugares fríos están adaptados a esas temperaturas al tener, por ejemplo, mucho pelo. El crecimiento es la característica de los seres vivos que permite el cambio de tamaño y,a veces, hasta de forma del organismo. Finalmente, todos los seres vivos están constituidos por unidades muypequeñas llamadas células. Para que algo se considere vivo, requiere presentar todas estas características.

En su cuaderno: 1. Elijan uno de los organismos que dibujaron en la

Actividad UNO. 2. Responda sobre dicho organismo: a) ¿Cómo se alimenta? b) ¿Cómo se reproduce? c) ¿Está formado por células? d) ¿Qué características le permiten sobrevivir en su

ambiente? e) ¿Qué desechos produce? f) ¿Responde ante estímulos? g) ¿Crece?

Para concluir: 1. Comparen entre los equipos las respuestas de la a) a la

g). 2. Digan si existen seres vivos que carezcan de alguna de estas características. Argumenten su respuesta. 3. ¿Cuál es el criterio para determinar si algo está vivo?

Actividad DOS Comparen las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado. Para ello: 1. Observen las imágenes a la derecha. 2. Completen la siguiente tabla en su cuaderno:

ANDROIDE ADOLESCENTE

Tabla 2. Comparación de las características de un ser vivo y un objeto inanimadoCARACTERISTICAS DE LOS

SERES VIVOSADOLESCENTE ANDROIDE

NUTRICIÓN

Obtiene su energía al comer frutas,verduras, carne o pescado.

REPRODUCCION

EXCRECION

Elimina los productos de desecho,dependiendo de los alimentosconsumidos, en forma de orina, hecesfecales y sudor.

CRECIMIENTO

IRRITABILIDADSus sensores identifican cambios y suprogramación le indica cómo responderante dichos cambios.

Comenten: 1. ¿Qué características en común tienen el adolescente y el androide? 2. ¿Qué ejemplo presenta todas las características de los seres vivos? 3. ¿Cuál de los dos ejemplos está vivo? ¿Por qué? 4. Escriban en su cuaderno una lista de las ideas principales

comentadas

Lo que aprendimos Resuelvo el problema “Después de ver una caricatura, donde se muestran androides

realizando tareas como barrer y preparar alimentos en las casas del futuro, tus amigos piensan que dentro de unos veinte o treinta años, los androides van a realizar tantas tareas que se les podrá considerar como seres vivos. ¿Qué características tendrían que tener los androides para considerarlos seres vivos como tú?”.

Argumenta tu respuesta y escríbela en tu cuaderno.

Para ampliar sus respuestas al problema: 1. Observen el video o lean el fragmento del libro. Entrevista con un

robot Páginas 93 a la 98 de Yo robot, de Isaac Asimov, de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

2. Contesten las preguntas en su cuaderno: a) ¿Qué características de los seres vivos presenta el androide de

la historia? b) ¿Por qué el detective insiste en que el androide no está vivo? c) ¿Piensas que el androide tiene vida? Explica tu respuesta. Elaboren en el pizarrón una lista de las características que

unifican a los seres vivos, y qué tendrían que tener los androides para ser considerados organismos.

¿Para qué me sirve lo que aprendí?Comparen las imágenes de acuerdo con lo que aprendieronen esta secuencia:• Escriban en su cuaderno las características que comparten:1. La planta de maíz y los bueyes.2. El tractor y la yunta de bueyes.

Ahora opino que...El dominio creciente del ser humano sobre la naturaleza ha generado la idea de que somos superiores a los demás seres vivos.• Elaboren un breve escrito en su cuaderno donde expliquen por qué el ser humanoforma parte del conjunto de organismos que pueblan la Tierra. Lo que podría hacer hoy…Supongan que administran una fábrica de automóviles y los dueños les piden un informe de las ventajas y desventajas de comprar robots. Ustedes encuentran que comprar los robots traería como consecuencia la eliminación de cincuenta empleos para la gente de la comunidad donde se ubica la fábrica.• ¿Qué le sugerirían a los dueños? ¿Comprar robots o contratar más empleados?Fundamenten su propuesta.Comenten las respuestas con sus compañeros.

CONCLUSIONES

El reto entonces, del diseño didáctico, consiste en lograr que el estudiante enfrente el problema o el desafío y pueda producir una solución, en la que confíe, aunque su solución sea errónea. Sólo en ese momento, el alumno estará en condiciones de aprender, ya que es ante un fracaso controlado, que el alumno se plantea las preguntas: ¿por qué?, ¿qué falló? Esto significa que el diseño conducido por el docente debe permitir al estudiante un proceso de “recorrido a la inversa”, un proceso de reflexión sobre sus propias producciones. El pensamiento humano opera de este modo cuando el estudiante aprende.

Lo destacable de este paradigma o modelo es que permite compatibilizar los aportes que hacen respectivamente la inteligencia y la memoria demostrando que ambas se complementan y se necesitan entre sí. Ante esto cabría suponer, como ejemplo, la eventual circunstancia de algún abogado que comprende ciertos contenidos y que en alguna situación en que desee utilizarlos no los recuerda y, por tanto, no le sirven. Del mismo modo, si los recordara sin comprenderlos tampoco le servirían.

El desarrollo de situaciones de aprendizaje permite que los estudiantes actúen por sí mismos, poniendo en juego sus aptitudes físicas y mentales; generando genuino interés por aprender, despertando la curiosidad por descubrir cosas nuevas, provocando acciones que permiten el razonamiento y la aplicación de conocimientos como respuesta a sus problemas, necesidades o intereses.

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