1

MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

Didáctica crítica Diseño de Situación de Aprendizaje

ASESORA: Dra. María de los Ángeles Cuellar Valencia 

PRESENTA: Guillermina Reyes Juárez 

2

IntroducciónUna situación de aprendizaje es aquella que va a permitir desarrollar y aplicar estrategias que permitan alcanzar ciertas metas en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Azucena Rodríguez citada por Pansza (s.f.) propone tres momentos en las actividades de aprendizaje el acercamiento (apertura), el análisis (desarrollo) y la reconstrucción (cierre).

3

ASIGNATURA: DISEÑA Y ADMINISTRA BASES DE DATOS SIMPLESTema: Modelo entidad - relación

Situación de aprendizajeCaso de estudio

“Manejo de la información en la biblioteca del plantel”

Institución: Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos

del Estado de México

4

Objetivo

Analizar y aplicar el modelo E-R para el diseño conceptual de bases de datos y los posibles tipos de asociaciones entre tablas y su instrumentación.

5

Actividades de apertura• Actividades del docente:

• Se explica con claridad el objetivo a alcanzar con la ayuda del caso de estudio.

• Por medio de una lluvia de ideas se introduce al manejo de la información de una biblioteca.

• Se presenta de forma organizada el caso de estudio exponiendo los requerimientos del mismo, por medio de una presentación multimedia.

• Se integran los equipos de trabajo con 3 integrantes.

6

Actividades de apertura• Actividades del alumno:

• Expone sus expectativas sobre el objetivo del caso de estudio.

• Participa activamente en una lluvia de ideas sobre lo que conoce acerca del manejo de información en la biblioteca del plantel.

• Visita la biblioteca del plantel, para observar el manejo de información en la misma.

• Integra equipos de trabajo, de acuerdo a las instrucciones del profesor.

7

Actividades de desarrolloActividades del docente(1):

• Coordina una investigación documental sobre el modelo entidad - relación para identificar los elementos que conforman el diseño conceptual de la base de datos, en diversas fuentes de información (libros, revistas e Internet), solicitando el reporte de investigación correspondiente.

• Expone demostrativamente los criterios para diseñar el diagrama entidad - relación, describiendo el procedimiento y resolviendo dudas al respecto.

• Organiza una sesión para resolver casos particulares de problemas de almacenamiento y control de datos, mediante el diseño conceptual de la base de datos, en equipos, coordinando y fomentando el trabajo colaborativo.

8

Actividades de desarrolloActividades del docente (2):

• Organiza una sesión para que los equipos integrados, analicen el caso de estudio “Manejo de información en la Biblioteca del plantel” y diseñen el diagrama entidad-relación.

• Dirige una exposición de los diagramas entidad-relación generados por cada equipo.

• Aclara dudas sobre el diseño del diagrama entidad-relación.• Da seguimiento a las actividades realizadas para dar solución al

caso de estudio.

9

Actividades de desarrolloActividades del alumno(1):

• Participa realizando una investigación documental en libros, revistas e Internet sobre los elementos que conforman el diseño conceptual de la base de datos y elabora el reporte de la investigación correspondiente.

• Elabora el procedimiento escrito para realizar el diseño conceptual de una base de datos.

• Trabaja de manera colaborativa resolviendo casos particulares de problemas de almacenamiento y control de datos, mediante el diseño conceptual de la base de datos.

10

Actividades de desarrolloActividades del alumno (2):

• Formula preguntas sobre el manejo de información en la biblioteca del plantel, al encargado.

• Escucha y registra las respuestas proporcionadas por el encargado de biblioteca.

• Discute y analiza de manera colaborativa las respuestas a las preguntas realizadas al encargado de biblioteca, para relacionarlas con los requerimientos del caso de estudio.

11

Actividades de desarrolloActividades del alumno (3):

• Mediante trabajo colaborativo, realiza el diseño conceptual del caso de estudio “Manejo de información en la Biblioteca del plantel”.

• Expone ante el grupo el diagrama entidad-relación generado del caso de estudio, previo análisis en equipo.

• Realiza observaciones sobre los diagramas entidad – relación expuestos por los otros equipos.

12

Actividades de cierre• Actividades del docente

• Realiza una comparación y rectificación de los diagramas entidad – relación expuestos como solución al caso de estudio.

• Expone las conclusiones generales del tema “modelo entidad-relación”.

13

Actividades de cierre• Actividades del alumno

• Atiende a las observaciones realizadas por el profesor y los compañeros.

• Pregunta y aclara dudas generadas del modelo entidad-relación.

• Propone un proyecto a realizar, utilizando sistemas de bases de datos.

14

Evaluación

• El caso de estudio se evalúa de manera continua, durante todo el proceso de desarrollo, para ello se utilizan rúbricas y guías de observación.

• Se realiza una:

Heteroevaluación (profesor-alumno), durante todas las actividades.

Coevaluación (alumno-alumno), durante la exposición de los diagramas del caso de estudio (grupo), y con los integrantes del equipo en la entrevista realizada al encargado de biblioteca, en el trabajo de análisis realizado para generar el diagrama entidad-relación y en la exposición del diagrama..

15

Evaluación

• Autoevaluación (alumno), con el reporte de investigación, en la solución de casos particulares, en la entrevista realizada al encargado de biblioteca, en el trabajo de análisis realizado para generar el diagrama entidad-relación y en la exposición del diagrama.

16

Conclusiones

La didáctica crítica permite, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, poder utilizar estrategias de aprendizaje que permitan a los alumnos desarrollar sus propios conocimientos, participando de manera activa en el desarrollo de las actividades y no solo actuando como un espectador.Existen muchas estrategias que se pueden adecuar a situaciones de aprendizaje, que son benéficas para el alumno, pero hay que actuar con responsabilidad para elegir la que mas se adecue al aprendizaje que se quiere lograr.Es importante definir las actividades que se realicen en los tres momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje, pero estas podrán cambiarse de acuerdo a la situación que se presenten o si en cierto momento es lo que se requiere para que se logre el aprendizaje esperado.

17

Referencias

1.- Aliat Universidades, (2015). Modelos de Diseño y Desarrollo de

Estrategias Instruccionales. CD ROM.

2.- Pansza, M. (s.f.) “Instrumentación didáctica”. Recuperado el 01 de

diciembre de 2015 de: http://

depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf