MAESTRÍA EN DOCENCIA 

Materia: Modelos de Diseño yDesarrollo de Estrategias Instruccionales

Sesión 4. Didáctica Crítica

“Diseño de una Situación de Aprendizajeen base a los planteamientos de la

Didáctica Crítica”

 Alumna: Sandra Pimentel Vázquez

Matrícula: 00000131632  

Asesora: Ma. Erika Olmedo Cruz 

Chicoloapan, Estado de México; 20 de abril del 2016

INTRODUCCIÓNEn la didáctica crítica se propone un acercamiento a la realidad a través de la creación de escenarios que le

proporcionan una experiencia al alumno en la cual, docente y alumno realizan el proceso de enseñanza aprendizaje

de una manera diferente de lo tradicional que se presenta en el aula. Los aprendizajes significativos se logran con la

apertura y disposición de los recursos, medios y la actitud tanto del docente como de los alumnos que se muestran

dispuestos a recibir nuevos conocimientos pero sobre todo vivir la experiencia que deja ese aprendizaje. En esta

presentación se muestra un ejemplo de el diseño de una situación de aprendizaje para un nivel educativo básico en

Secundaria , siguiendo una secuencia que permita al alumno obtener su aprendizaje significativo.

En la didáctica crítica Azucena Rodríguez propone tres momentos metódicos para la organización de actividades de aprendizaje, que a su vez se relacionan con toda forma de conocimiento y son:

1.-APERTURA;

primera aproximación al

objeto de conocimiento.

Esta debe tener acciones

de motivación,

involucración, y la

presentación de

contenido en las

relaciones significativas,

y la recuperación de

saberes previos

vinculados al tema, se

debe crear situaciones

de desequilibrios,

provocando desafíos y

retos alcanzable

2.-

DESARROLLO:

un análisis del objeto de

conocimiento para

identificar sus elementos,

interrelaciones, etc. Esto

consiste en la

reconstrucción del objeto

de conocimiento y la

diferenciación del todo en

sus partes, para así poder

iniciar la búsqueda de

información entorno al

tema en este punto

también se debe hacer una

revisión y reconstrucción de

los saberes previos para a si

lograr una profundización

de la información.

3.-RECONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE CONOCIMIENTO, este último momento refiere las acciones en común, confrontación de aprendizaje, aclaración de duda y la reconstrucción del todo en una nueva síntesis, -

CIERRE; reconstrucción del objeto de conocimiento, este ultimo momento refiere a las acciones en común, confrontación de aprendizaje, aclaración de duda y la reconstrucción del todo en una nueva síntesis, para lograr una equilibrarían, síntesis final del tema para lograr un consenso y/o síntesis parciales de nuevos aprendizajes.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Es la forma de organización del trabajo docente que busca ofrecer experiencias significativas a los alumnos que generen la movilización de sus saberes y la adquisición de otros integrándolo a los contextos familiares, culturales y sociales.

DISEÑO DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL 2º. GRADO DE NIVEL BÁSICO

SECUNDARIA

INICIO -APERTURAAPROXIMACIÓN AL OBJETO DE CONOCIMIENTO

La Mesa Redonda

Definición de lo que es la Mesa Redonda

Características de la Mesa Redonda

Elementos que integran una mesa redonda

El tema de la mesa redonda

Argumentos-ponencias

•

LA MESA REDONDA• Definición: Un grupo de expertos (pueden ser alumnos) sostienen puntos de vista

divergentes o contradictorios sobre un mismo tema el cual exponen ante el grupo en forma sucesiva. Útil para dar a conocer a un grupo de alumnos los puntos de vista divergentes o contradictorios sobre un determinado tema o cuestión.

• El alumno intercambiará con sus compañeros lo que sabe acerca de la mesa redonda.

• Parten de sus conocimientos previos sobre el tema para planear el proyecto.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

DESARROLLO Integran sus equipos de 4 a 6 integrantes de manera libre y autónoma. Seleccionan el tema para la mesa redonda, el maestro sugiere algunos temas. Planean la organización de las mesas redondasa) Eligen su tema a investigar para la mesa redonda

ANÁLISIS DEL OBJETOIDENTIFICACIÓN DEL OBJETO DE APRENDIZAJE:

Características y elementos que integran la mesa redonda:La mesa redonda es un acto comunicativo, de exposición oral, que es conducida por un moderador e integrada por un grupo de participantes o expositores, que puede o no contar con la presencia de un público. Su estructura se divide en cuatro partes: la presentación e introducción, el cuerpo de la discusión, la sesión de preguntas y respuestas, y la conclusión.

INVESTIGACIONESHabiendo construido el significado de mesa redonda realizan la búsqueda de información del tema que eligieron en diversas fuentes y así llevarla a cabo.Leerán y organizarán la información recopilada para planear la mesa redonda.

PLANIFICACIÓN DE LA MESA REDONDA

RECONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE Los alumnos verán y oirán programas en televisión y radio o en internet que

presenten mesas redondas. Planearán la realización de la mesa redonda de cada equipo. Definirán el rol de cada integrante del equipo. Prepararán sus ponencias en base a su investigación para participar en la mesa

redonda.

LABOR DOCENTE

En este aprendizaje la función del docente será por consiguiente la de escuchar y retroalimentar, los conocimientos adquiridos, no satura, de información a los equipos más bien es un facilitador del conocimiento, un guía.

EVALUAR LA MESA REDONDACIERRE

Participación de los equipos en la mesa redonda Llevar a cabo las mesas redondas conforme al calendario Evaluar la participación de cada mesa redonda Rúbrica de evaluación: Presentación del tema y los expositores Coordinación de la discusión Objetividad y parcialidad Capacidad de síntesis al concluir Argumentación para sostener su punto de vista, sus opiniones o recomendaciones Participación del público

CONCLUSIONESEn la didáctica critica el aprendizaje esta en constante reconstrucción y va en contra de

los planteamientos, mecanicistas y librescos del aprendizaje tradicional. Esta didáctica

da mas importancia al proceso de aprendizaje que al resultado y el proceso enseñanza-

aprendizaje, no es lineal, si no es un proceso de retroalimentación, conocimiento entre

todos los integrantes que conforman el proceso educativo, por lo consiguiente promueve

la participación activa de los estudiantes en su propio proceso de conocimiento. Es por

esta razón la gran importancia de las situaciones de aprendizaje como generadora de

experiencias y conocimientos.

REFERENCIAS1.-ETAC (2016). ” Unidad 4 Didáctica crítica.” Recuperado de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc- etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html

2.- Rodríguez Azucena. «El proceso de aprendizaje en el nivel superior y universitario», en Revista Colección Pedagógica, No. 2. Centro de Estudios Educativos. Universidad Veracruzana. Jalapa, 1977.

3.- Quesada C. Roció. 1990. «La Didáctica Critica y la Tecnología Educativa». En Perfiles Educativos, No. 49-50 pp3. 13.

4.http://www.uamex.mx/plin/psus/rev11/3 def.htm.